Особенности организации ознакомления с природой детей с ОВЗ (нарушениями зрения) дошкольного возраста

Особенности организации ознакомления с природой детей с нарушениями зрения.

Особый акцент делается на дифференцированном подходе к тотально слепым или слабовидящих детям. У слабовидящих детей остаточное зрение является ведущим анализатором, но их зрительное восприятие сохранно лишь частично, поэтому отличается снижением точности, большой замедленностью, узостью обзора; эти дети не способны заметить внешне слабовыраженные признаки того или иного объекта природы.

С учетом этого необходимо подбирать такие объекты природы, с которым целесообразно знакомить слабовидящих детей, например комнатные растения с крупными листьями и яркими цветами (кливия, лилия, отдельные разновидности бегонии...).

Педагог должен учитывать, что у ослепших детей зрительные анализаторы были сформированы до потери зрения, а это имеет огромную роль для последующего воссоздания представлений о предметах и явлениях природы.

У незрячих и слабовидящих детей в условиях специального образования формируются способы и приемы использования других анализаторов, которые составляют сенсорную основу для компенсации нарушений зрения. Так, осязательное восприятие, ощупывание предметов в какой-то мере заменяет зрение. Оно дает возможность ребенку иметь представления о признаках предметов: форму, величину, фактуру. Поэтому педагог должен владеть способами тактильно-двигательного обсдедования предметов природы ( даже таких «опасных» как роза с шипами, кактус и др.) по принципу «рука в руке».

Для компенсации нарушений зрения, для образования образов окружающего мира большое значение имеет слуховое восприятие. В связи с этим педагог должен разрабатывать занятия с использование аудиозаписей «Звуки природы», «Шум леса», дидактические игры на звукоподражание, имитацию: «Кто как кричит», «Позови щенка» и другие.

Особые требования предъявляются к речи педагога, работающего с детьми, имеющими нарушения зрения. Речь должна быть четкой, понятной, яркой, эмоциональной, насыщенной эпитетами, сравнениями. С этой целью педагог составляет подборки выразительных словесных образов, ярких, колоритных четверостиший об объектах и явлениях природы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261242-osobennosti-organizacii-oznakomlenija-s-priro