Учебная беседа как один из методических приемов, формирующих речь обучающихся на немецком языке

Учебная беседа – как один из методических приемов, формирующих речь обучающихся на немецком языке

Одной из основных целей обучения иностранным языкам является коммуникативно полноценная, инициативная неподготовленная речь на изучаемом языке. Обычно на уроке ведут беседу в пределах определенного круга разговорных тем. Формирование умений вести беседу яв­ляется одной из важных проблем ме­тодики обучения иностранным языкам в школе.

В практике преподавания беседа не­редко сводится к вопросно-ответным упражнениям, при выполнении кото­рых учитель, как правило, спрашивает, а ученики отвечают. Такого рода бесе­да используется в качестве тренировочной рабо­ты. Следует иметь в виду, что часть вопросно-ответных уп­ражнений строится на материале не­которого текста. Вопросы же к тексту, далеко не всегда можно назвать речевыми упражнения­ми. Они не имитируют адекватного участия ученика в реальной беседе.

В последние годы возрос интерес к бе­седе как к возможному комплексному методическому приему, формирующе­му речь. Что представляет собой свободная бе­седа как вид общения в реальной устноязычной коммуникации? Каково ее место среди других видов общения? В чем ее особенности?

Методическая мо­дель устной коммуникации в современ­ном языковом коллективе включает по крайней мере следующие типичные ви­ды общения: 1) официальный речевой контакт; 2) неофициальный деловой разговор; 3) неофициальную свободную беседу. Первый вид общения, официальный речевой контакт, возникает между ли­цами, находящимися в официальных отношениях (например, разговор поку­пателя с продавцом, беседа директора школы с учеником, производственная «пятиминутка» и т. д.) Неофициальный деловой разговор можно рассматривать как необходимое звено в контексте некоторой внеречевой деятельности, как средство ре­шения вытекающих из нее проблем (например, деловое свидание с това­рищем, обсуждение хозяйственных дел с членами семьи, речевое сопровожде­ние игры и т. д.). Свободная беседа в отличие от рассмотренных видов общения представляет собой самостоятельную дея­тельность общения и выступает в каче­стве основного, наиболее распростра­ненного вида общения.

Тематика свободной беседы отличается исключитель­ной широтой диапазона и не зависит от места действия. Социально-коммуникативная роль участника беседы определяется его конкретными отношениями с другими людьми и может иметь самое различное содержание (друг, товарищ, знакомый, соученик, коллега, попутчик, сосед, гость, родственник, участник общего мероприя­тия, как например вечера, обеда и т. д.). Что касается типичных видов речевых стимулов в такой беседе, то можно наз­вать хотя бы следующие: запрос информации об интересующем лице, объекте, событии; информирование кого-либо о чем-либо; выражение своего отношения к какому-либо со­бытию, к чьим-либо словам, суждени­ям; обмен мнениями или впечатле­ниями о чем-либо (о ком-либо); ус­тановление контакта, например знакомства); поддержание разговора и т. д.

Перечень различных тем беседы: 1) человек (его поступки, действия, успехи, характер, внешность, убеждения, чувства); 2)событие (в личной, общественной жизни либо в естественной среде - явления, происшествия, мероприятия); з)вещь (любой предмет, являющийся объектом внимания, действия, потреб­ления); 4)отношение (людей друг к другу, к третьим лицам, к про­исходящим событиям).

Итак, свободная беседа как вид общения характеризуется некоторыми особен­ностями. Это: 1) разнообразие тем раз­говора; 2) относительно частая их сме­на; 3) разнообразие речевых стимулов; 4) спонтанная смена ролей говоряще­го и слушающего; 5) естественность и непринужденность развертывания ком­муникации; 6) специфический недело­вой характер раскрытия темы разгово­ра; 7) необязательная информатив­ность речевых высказываний. Вот по­чему для лиц, слабо владеющих ино­язычной речью, ведение беседы представляет большие трудности, гораздо боль­шие, чем, скажем, при установлении официального контакта.

По коммуникативной цели реплики в беседе могут иметь следующее содержание: запрос дополнительной информации, уточнение, выра­жение своего отношения (восхищения, радости, негодования и пр.), реакция практической направленности (просьба, совет). Этим набором реплик-реакций исчерпывается практически любая тема-высказывание. Отсюда вытекает, что неподготовленная беседа может быть искусственно воссоздана в классе. При этом от обучающихся потребуется лишь умение строить высказывание заданного коммуникативного содержания (переспрос, одобрение и т. д.). Итак, под учебной беседой как фор­мой работы мы понимаем упражнение, стимулирующее условно-коммуникативную, неподготовленную и инициа­тивную речь учащихся на иностран­ном языке посредством высказывания на определенную тему и программиро­вания речевой реакции учеников.

В структуре учебной беседы можно выделить некоторые составные части: 1) тема беседы; 2) экспозиция (на­чальное высказывание); 3) ключевые слова; 4) программа речевых реакций (речевая реакция — высказывания обучающихся).

Тема беседы. Учебная беседа может быть самой разнообразной по своей тематике. Жизнь школы, ее учеников, события в классе, общественные меро­приятия, городские (сельские) ново­сти, международные события, искус­ство, литература, спорт, бытовые вопросы - все это может быть предме­том разговора. Разумеется, сама по себе тема не содержит явного стиму­ла к разговору. Здесь очень важен второй компонент - экспозиция.Экспозиция. Экспозиция, или началь­ное высказывание, является тем сло­весным стимулом, который должен вызвать цепь реакций. Понятно, что спровоцировать речь, а тем более ак­тивный разговор, беседу может толь­ко интересная информация о каком- либо событии. Ключевые слова. Прогнозируя рече­вую реакцию обучающихся и связанные с нею лексические трудности, учителю следует подготовить ряд ключевых слов и выражений, которые, по его мнению, могут понадобиться обучающимся при работе. Эти слова должны быть знакомы обучающимся, усвоены ранее. Их назначение - служить смысловой опорой, подсказкой в случае необходимости. Не следует ориентировать обучающихся на обяза­тельное употребление ключевых слов в их речи, поскольку это ограничило бы спонтанный характер ответов. Программа речевых реакций. Она мо­жет быть дана либо в свернутом виде (например: коммента­рий; переспрос и пр.), либо в виде предложений (Уточните детали.Подтвердите высказывание. Выразите сомнение.) Говоря о способе предъявления про­граммы реакций, следует, бесспорно, отдать предпочтение визуальному способу, когда перед глазами обучающихся находится таблица, показывающая не только тип реакции, но и ее форму на конкретном речевом примере. В этом случае ученики либо сами ищут под­ходящие реакции, либо учитель показывает на ту или иную наиболее естественную в данной ситуации реплику. Речевая реакция. Как показывает практика, речевая реакция обучающихся чаще всего принимает форму реплик (восклицание, вопросительное или утвердительное предложение), реже - форму высказывания в 2-4 предло­жения. В процессе выполнения упраж­нения не исключена ситуация, когда ученик реагирует не на начальное высказывание, а на реплику одного из товарищей, выступивших ранее. Тако­го рода реакцию следует всячески приветствовать, поскольку она свиде­тельствует о том, что сделан еще один шаг на пути к естественной беседе. Остановимся теперь на следующих во­просах: 1) использование учебной бе­седы на различных этапах обучения в школе; 2) подготовка обуча­ющихся к ведению беседы; 3) место данного приема в структуре урока и формы его использования.

В плане непосредственной подготовки к проведению беседы по определенной серии - экспозиций можно рекомендо­вать отработку ключевых слов и вы­ражений с помощью упражнений тре­нировочного характера. Проводить учебную беседу реко­мендуется во второй части урока, по­скольку в начале занятия обычно от­мечается большая иноязычно-речевая скованность обучающихся. Данный прием требует известной спонтанности, ини­циативности, свободы действий.

Рекомендую проводить учебную беседу следующим образом. Сначала учитель записывает на доске (или предъявляет на экране, плакате) серии ключевых выражений, сгруппи­рованных по темам запланированных бесед (желательно не более двух - че­тырех на один урок), и прорабатывает их с учениками. Затем следует обра­тить внимание на программу речевых реакций (также на доске, экране, пла­кате) и дать учащимся время для ознакомления. Далее учитель произ­носит первую экспозицию, и обучающиеся начинают беседу. Речевая реакция обучающихся на предла­гаемые учителем начальные высказывания должна быть естественной, достоверной и мак­симально приближенной к реальной жизни.

Учебная беседа при наличии благо­приятных условий (речевая раскован­ность учащихся, нерегламентированность во времени, включение в раз­говор новых высказываний, неожидан­ные, интересные повороты темы) может перейти в беседу естественную, проблемную, реально интересующую обучающихся. В данном случае от учителя требуется умение не приглу­шать этот настрой ребят, а развивать его дальше, умело направляя и рас­ширяя беседу. Естественная беседа - это тот идеал, к которому должен стремиться каждый учитель. Обрежа С.В., учитель немецкого языка, г. Елец

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/266729-uchebnaja-beseda--kak-odin-iz-metodicheskih-