Использование методики учебных исследований в детском саду А. И. Савенкова в рамках реализации ФГОС ДО

Использование методики учебных исследований

в детском саду А.И. Савенкова в рамках реализации ФГОС ДО

Ишмухаметова З.Г.,

старший воспитатель

Детский сад № 212

городского округа город Уфа РБ

Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму

(китайская пословица.)

Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника.

ФГОС ДО переносит акцент с формирования у детей знаний, умений и навыков на формирование личностных характеристик как планируемый итоговый результат дошкольного образования, что предполагает системное развитие ребенка: физическое (включая созревание нервной системы) и психическое (личностное и интеллектуальное) через разные виды детской деятельности. Деятельность – это активное взаимодействие человека с окружающей средой. Ребенок познает мир через деятельность.

В ФГОС ДО отмечено, что комплексное оснащение образовательного процесса строится на использовании образовательных технологий деятельностного типа. Суть технологий деятельностного типа заключаются как раз в том, что педагог не просто объясняет новое знание, а создает условия для того, чтобы дети самостоятельно открыли его для себя. Таким образом, педагог перестает выполнять информационные функции, а становится организатором, помощником и консультантом в познавательной деятельности детей. Для того чтобы воспитатель мог управлять процессом формирования у дошкольников предпосылок универсальных учебных действий (УУД) существуют педагогические инструменты – исследовательский и проектный методы, которые являются составляющими технологий деятельностного типа. На дошкольной ступени образования технологии деятельностного типа позволяют воспитателю ненавязчиво управлять процессом самостоятельных исследований, открытий в том варианте, который близок именно детям дошкольного возраста. Исследовательский метод не труден: он просто не привычен и не разработан досконально применительно к условиям дошкольного учреждения. Как доказывают исследования ученых, познавательно-исследовательская деятельность для детей является не только естественной деятельностью, но и средством их личностного развития. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Так как в дошкольном возрасте мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным, а не словесным, следовательно, для детей гораздо полезнее увидеть реальность, чем услышать словесный рассказ педагога об этой реальности. Интерес к исследованию сохраняется и развивается у ребенка на протяжении всего дошкольного возраста. Именно исследовательский метод способствует актуализации знаний детей, накоплению опыта поисковой деятельности, ведь через практические действия, проведения опытов ребенок может подтвердить свои предположения, внести свой вклад в решение проблемы, увидеть новые возможности в уже знакомом и найти новый вариант применения имеющихся знаний.

Исследовательская деятельность позволяет ребенку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, проявления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства и определять закономерности, расширять представления об окружающем, связывая их в целую картину мира, тем самым формируя интегративные качества личности дошкольника.

На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый класс, следовательно, новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком: если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков. То сейчас, стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. То есть акцент идет на развитие качеств и социальную адаптацию.

Проектная деятельность – это создание условий, позволяющих детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным путём, анализировать его и преобразовывать. Наша задача – не пресекать исследовательскую, поисковую активность детей, а активно помогать. Для этого используем методику проведения учебных исследований в детском саду, разработанную А.Савенковым. Его папка исследователя это новый, нетрадиционный подход в образовании дошкольников, который позволяет широко развивать логическое мышление, воображение, фантазию, творчество, закладывает навыки учебной деятельности.

Свою работу мы начали с того, что приготовили карточки с символическим изображением «методов исследования» - план нашего будущего исследования. Адаптировали папку-исследователя к реализации комплексно-тематического планирования ДОУ. Заготовили карточки, соответствующие темам недели (Осенины, Зимушка хрустальная, Весняночка, Всемирный день птиц, Всемирный день животных, День Земли и водных ресурсов и др.), подготовили на каждого воспитанника папку исследователя. Вместе выстраиваем план исследования.

В начале недели мы объявляем детям тему нашего исследования. Объясняем нашим исследователям, что их задача – подготовить сообщение, доклад. Предлагаем им собрать всю доступную информацию по соответствующей теме и обработать ее. Первоначально обговариваем, как это можно сделать? «Что мы должны сделать вначале?», «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?» Дети предлагают самые разные варианты. В ходе коллективного обсуждения дети обычно называют основные методы: «прочитать в книге», «понаблюдать» и др. Следующий вопрос — «Что нам следует сделать после этого?». Так, отвечая на аналогичные вопросы вместе с детьми, мы постепенно выстраиваем линию из карточек: «подумать самостоятельно», «спросить у другого человека», «посмотреть в книгах», «посмотреть по телевизору», «понаблюдать», «провести эксперимент». Наши исследователи - готовы к поиску.

Собираемые сведения можно просто запоминать, но это трудно, и мы фиксируем, используя пиктографическое письмо. Это могут быть несложные изображения, отдельные буквы или слова, а также специальные, изобретенные «на ходу» значки и различные символы.

Хочется отметить, что деятельность, организованная с помощью папки исследователя, помогает нашим детям нестандартно мыслить, сравнивать и обобщать, делать выводы. Их рассказы становятся богаче и разнообразней, расширяется кругозор ребенка, открывается простор для развития критического мышления и речи. Воспитанники не перенапрягаются и занимаются с большим интересом и удовольствием.

Для нас в данном случае важно, что за этим внешне простым делом формируются ценнейшие качества творческой личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/271831-ispolzovanie-metodiki-uchebnyh-issledovanij-v