Проект парциальной образовательной программы развития у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Институт повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

на первую квалификационную категорию

ПРОЕКТ

ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ .

образовательная область

социально-коммуникативное развитие

Оренбург

2014

ПРОЕКТ

ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«я в безопасности»

Муниципального дошкольного образовательного

бюджетного учреждения «сАРАКТАШСКИЙ дЕТСКИЙ САД №4«светлячок» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО вида.

Оренбург

2014

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1 Актуальность

Социальные проблемы современности особенно сказываются на детях. Такие особенности детей дошкольного возраста, как восприимчивость, доверчивость к окружающим взрослым, открытость в общении и любознательность определяют поведение в опасной ситуации и способствуют их уязвимости. У дошкольников часто наблюдается слабое развитие умений и навыков анализа обстановки, прогнозирования последствий своих действий. Таким образом, возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив их естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни.

Дошкольный возраст – это важнейший период, когда формируется человеческая личность. Определить, правильно или неправильно ведёт себя человек в тех или иных обстоятельствах очень сложно. Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей. Пока ребенок маленький, взрослые более или менее спокойны: они помогут ребенку, подстрахуют, предупредят, не допустят… Но скоро, очень скоро наступит момент в жизни семьи, когда ребенка надо будет начать отпускать от себя. Готов ли ребенок к самостоятельным шагам? Сможет ли защитить себя, избежать опасностей? Об этом надо думать и заботиться уже сейчас, пока ребенок рядом с нами, взрослыми. Задача нас педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. В дошкольный возрасте формируется личность и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Об актуальности данной темы можно говорить много и все будет главное. Как сберечь здоровье детей? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу? Проанализировав понятия «экстремальный», «безопасность», мы поймем: то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой. Особую тревогу мы испытываем за маленьких беззащитных граждан - дошколят. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него. Запрос государства, общества, родителей (законных представителей) поднимает планку значимости ценности воспитания безопасного образа жизни детей в ходе обучения.

Итак, актуальность содержания программы обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту, важностью целенаправленной деятельности в этой области.

Программа реализуется в рамках образовательной области «социально-коммуникативное развитие» (согласно ФГОС).

Программа обеспечивает учёт специфики потребностей и интересов детей и возможностей педагогического коллектива.

1.2. Цель и задачи парциальной образовательной программы

Цель:формирование ценностныхустановок положительного отношения к безопасному образу жизни у детей на этапе завершения дошкольного образования.

Задачи:

-формировать представления об опасных ситуациях для человека;

-развивать умения следовать безопасным нормам поведения в быту, на улице , на природе;

-формировать способность к принятию собственных решений для преодоления опасных ситуаций

1.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы

В основу программы заложены следующиепринципы:

развивающего образования – цель развитие индивидуальных черт ребенка в процессе обучения (Л.С. Выготский) и ориентирует педагога на построение образования в зоне ближайшего развития;

амплификации (термин раскрывается как обогащение по А.В. Запорожскому) развития детей через использование возможностей специфических видов детской деятельности, которые вытекают из особенностей восприятия, мышления и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;

научной обоснованности и практической применимости - соответствие содержания парциальной программы основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, реализация в массовой практике дошкольного образования, отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего развития, но и возможность применения полученной информации в практической деятельности детей;

комплексно-тематический принциппостроения образовательного процесса за счет объединения комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при освоении парциальной образовательной программы и обязательной части программы дошкольного образования, в качестве объединяющих тем могут выступать тематические недели, события, традиции, праздники, представление детских проектов и др. (Трубайчук Л.В.).

Основополагающимиподходамик построению образовательной деятельности в рамках программы стали системно-деятельностный и гуманитарный подходы.

Системно-деятельностный подход к организации образовательной деятельности предполагает удовлетворение потребности ребенка в конструировании своего будущего. Деятельность предполагает активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения своих потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития. Образовательный процесс в соответствии с данным подходом построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активно – положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата. Содержание парциальной образовательной программы реализовывается в различных видах детской деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской и т.д.).

Гуманитарный подход предполагает гуманитаризацию образовательного процесса: постановку в центр внимания уникальной, целостной личности ребенка; признание его права на развитие и проявление способностей; равенство, человечность, справедливость, человечность как нормы отношений в образовательной организации (Слободчиков В.И.).

Гуманитарный подход реализуется в данной программе через развитие эмоционально-аффективной сферы, формировании интереса к знаниям. Содержание программы, формы организации работы с детьми соответствуют потребностям и интересам детей. Способы взаимодействия с ребенком осуществляются с учетом проявления уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его чувства собственного достоинства.

1.4. Возрастные особенности детей, на которых рассчитана программа

Программа рассчитана на старший дошкольный возраст. Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Постепенно происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и прочее), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики. Дети проявляют интерес к своему здоровью, приобретают сведения о своем организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания) и практические умения по уходу за ним.

Интересы старших дошкольников расширяются и обогащаются новыми представлениями об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста парциальной образовательной программы

Реализация парциальной образовательной программы будет способствовать достижению следующих результатов:

проявляет инициативу и самостоятельность в определении безопасных видов деятельности;

способен выбирать себе безопасный род занятий;

обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям:

ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации в безопасной деятельности;

подвижен, вынослив, владеет основными способами самозащиты ;

-может контролировать и управлять собственными движениями, способен к волевым усилиям, может следовать безопасным социальным нормам поведения.

В приложении 1 отражена карта наблюдения за эффективностью реализации программы.

1.6. Обоснование выбора содержания парциальной программы

Безопасность жизнедеятельности рассматривается как предупреждение потенциальной опасности. В понятие «безопасность жизнедеятельности в ДОО» исследователи включают охрану жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОО, защиту от экологических катастроф и терроризма.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей в ДОО заключается в формировании у них основных понятий об опасностях, выработке умений правильно оценивать свои возможности и принимать обоснованные решения безопасного поведения в различных ситуациях.

Понятие безопасности в ДОО ранее включало в себе следующие аспекты: охрана жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОО. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в неё вошли и такие понятия как экологическая катастрофа и терроризм.

В период дошкольного детства происходит интенсивное освоение мира как взаимосвязанного и взаимозависимого ценностного мира природы, социума и человека; идет процесс познания ценностей и смыслов жизни, формирования основ безопасного поведения.

Социализация - это вхождение в мир людей, в систему социальных связей. Социальное развитие - многоаспектное явление, включающее и процесс приобщения к основам безопасности жизнедеятельности. В этом плане актуальны задачи, связанные не только с сообщением знаний о безопасности жизнедеятельности и выработке умений адаптироваться в различных ситуациях, но и формированием осознанного отношения к принятию имеющихся и сложившихся в обществе ценностей. Социальное развитие предполагает познание ребёнком сверстника и взрослого. Оно характеризуется уровнем освоения детьми различных норм и правил поведения.

1.7. Формы подведения итогов реализации парциальной образовательной программы.

Наблюдение за поведением и деятельностью ребенка, заполнение Карты наблюдения (два раза в год, в начале и в конце реализации программы).

Изучение и анализ безопасного поведения ребенка, внесение информации в Карту наблюдения.

Организация коллективной выставки детских творческих продуктов «Безопасность старших дошкольников».

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.2. СОДЕРЖАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Модуль 1. Я один дома

Тема 1.1. Осторожно, незнакомец.

Содержание темы

Чем опасен незнакомый человек. Правила поведения с незнакомыми людьми. Способы защиты жилища от проникновения незнакомца в дом.

Формы, способы, методы

Групповая деятельность: беседа о том, как нужно действовать дома и на улице при встрече с незнакомыми людьми

Методы включения детей в содержание образовательной деятельности: беседа о возможном проникновении в жилище незнакомого человека с криминальными интересами.

Методы поддержки инициативы: игра: не пусти преступника в дом.

Приемы мотивации: разыгрывание сценок, обсуждение ситуаций, прогноз последствий попадания незнакомца в дом.

Средства образования и развития

Аудиальный ряд: запись разговоров предполагаемых преступников, когда они вступают в контакт с детьми.

Зрительный ряд: фотографии обворованных квартир и домов.

Материалы и оборудование:мультимедийное оборудование.

Взаимодействие участников образовательных отношений

Взаимодействие со взрослыми: беседа о том, как нужно действовать дома и на улице при встрече с незнакомыми людьми.

Взаимодействие детей с другими детьми: игра «Не пусти преступника в дом».

Виды деятельности детей

Коммуникативная деятельность: беседа «Как нужно действовать дома и на улице при встрече с незнакомыми людьми».

Игровая деятельность: сюжетно-дидактическая игра «Не пусти преступника в дом».

Образовательная деятельность в детском саду (конспект занятия)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Воспитатель:

Создание в группе условий для обучения безопасному поведению: развивающей среды, фонда методических, наглядно-иллюстративных материалов.

Организация пространства в помещении детского сада: коллективной выставки детских творческих продуктов «безопасность старшего дошкольника»

Материально-техническое обеспечение Программы

Иллюстративный материал;

Фотографии разных людей;

Консультационный материал для педагогов и родителей;

Компьютер;

Мультимедийное оборудование.

Научно-методическое обеспечение Программы

Абаскалова Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. – М.: ИНФРА-М, 2008.

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. - СПб, Детство-Пресс. 2010

Шипунова В.А. Детская безопасность. – М.: Академия, 2013

Время и сроки реализации Программы

1 год, вторая половина дня, 2 раза в неделю, по 30 минут.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Иллюстративный материал;

Фотографии разных людей;

Консультационный материал для педагогов и родителей;

Компьютер;

Мультимедийное оборудование.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

- настоящая программа направлена на разработку системы педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста и на коммуникативно-личностное развитие детей. Ребенок получит возможность познакомиться с основами безопасного поведения в быту и на улице, овладеет информацией о безопасных видах деятельности, также получит возможность расширить словарный запас. Содержание программы направлено на формирование нравственных качеств дошкольников: ценностного отношения к себе, своей жизни и своему здоровью.

- программа учитывает возрастные интересы и потребности детей. Содержание реализуется за счет игровой, коммуникативной и продуктивной деятельности.

- развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию парциальной программы. Организация развивающей предметно-пространственной среды позволяет дошкольникам выби­рать безопасное занятие, чередовать деятельность, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.

6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – СПб.: Питер, 2012.

Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности. – М.: ИНФРА-М, 2010.

Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. – М.: ИНФРА-М, 2010.

Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М., 1993. 

Комарова, Т.С. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. / Т.С. Комарова, А.И.Савенков М.: Российское педагогическое агентство, 2011. -106 с.

Овчаренко Л.Н. Предотвратить беду. – М., 1988.

Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. – М.,1993.

Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция./ Е.О. Смирнова, В.М. Холмлгорова - М.: ВЛАДОС, 2010 -160 с.

Усачев А., Березин А. Школа безопасности. – М., 1997.

Карта наблюдения за эффективностью реализации программы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/272011-proekt-parcialnoj-obrazovatelnoj-programmy-ra