Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях учреждения дополнительного образования

Описание инновационного педагогического опыта

МАУ ДО ЦВР «Планета взросления» по теме

«Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях учреждения дополнительного образования»

Введение

В настоящее время очень остро стоит вопрос социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Социальным заказом нашего государства является воспитание активных, успешных членов общества, умеющих адаптироваться в жизни.

Известно, что дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают затруднения при взаимодействии с социальной средой. Главная проблема таких детей заключается в нарушении их связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда к элементарному образованию. Отклонения в развитии ребёнка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства, так как тот социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребёнок приобретает без специально организованных условий обучения, недоступен ребёнку с ограниченными возможностями здоровья.

Условия формирования опыта

В 2013 году Хабаровская региональная общественная организация «Центр абилитации детей и подростков с генетическими отклонениями «Содружество», обратилась в МАУ ДО ЦВР «Планета взросления» (далее - Центр) за помощью в организации образовательно-досуговой деятельности детей с синдромом Дауна,проведении мероприятий для детей и их родителей, создании условий для развивающих занятий. Такая необходимость возникла в связи с тем, что в городе Хабаровске нет специализированных учреждений, оказывающих абилитационную и коррекционную помощь «особым» детям, а также их родителям по созданию в семье оптимальных условий для развития ребёнка, включения в повседневную жизнь семьи коррекционно-развивающих подходов. Дети находятся в изоляции, не имеяполноценных возможностей общаться со своими сверстниками.

Таким образом, возникла идея создания в ЦВР «Планета взросления» детского объединения «Солнечный город» (см. Приложение 1),разработки проекта «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях учреждения дополнительного образования»(см. Приложение 2), проведения экспериментальной деятельности по его апробации в образовательном процессе учреждения дополнительного образования.

На формирование опыта работы Центра оказали влияние следующие факторы:

- изучение методической литературы по организации образовательного процесса с детьми с синдромом Дауна;

- активное участие педагогического коллектива в работе региональных, краевых семинарах по работе с детьми с ОВЗ, городских методических объединений;

- организация на базе МАУ ДО ЦВР «Планета взросления» муниципальной инновационной площадки по реализации проектной деятельности с детьми с ОВЗ.

Теоретическая база опыта

Развитие в нашей стране процесса включения (инклюзии) детей с ограниченными возможностями психического и/или физического здоровья в среду обычных сверстников является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на получение образования.

Впервые понятие инклюзивного образования закрепляется в статье 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Согласно п.4 статьи 79 этого закона образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Современные исследования доказывают, что процесс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья наиболее успешно осуществляется именно в системе инклюзивного образования.

В результате воздействия многих неблагоприятных факторов за последние два десятилетия резко возросло число детей с различными формами нарушений психического и соматического развития, около 5-7% из них - дети с нарушениями генетического характера, результатом которых, являются характерные особенности их психического и интеллектуального развития. Наиболее распространенная форма таких нарушений (до 10%) - синдром Дауна.

Слово «синдром» подразумевает наличие определенных признаков или характерных черт. Синдром Дауна впервые описал в 1866 году британский врач Джон Лэнгдон Даун. Почти сто лет спустя, в 1959 году, французский ученый Жером Лежен обосновал генетическое происхождение этого синдрома, которое определяется наличием в клетках человека дополнительной хромосомы.

Наличие этой генетической аномалии обуславливает появление ряда особенностей, вследствие которых ребенок будет медленнее развиваться и позже своих ровесников проходить общие для всех детей этапы развития. Таким малышам труднее учиться. И все же, подавляющее большинство детей с синдромом Дауна может научиться ходить, есть, одеваться, говорить, играть и дружить со сверстниками, ходить в школу и заниматься спортом, словом делать то, что умеют делать другие дети.

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Ребенок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Им необходимо с кем-то поделиться своей проблемой, найти поддержку, понять, что они не одиноки и с этим можно жить. Такие семьи часто сами нуждаются в комплексной психолого-педагогической помощи. Поэтому мы уверены в необходимости активного сотрудничества с семьями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья, вовлечения родителей в совместный образовательный процесс. Важно ориентировать родителей на опережающую подготовку ребенка к жизни, на выработку у него умения мыслить категориями будущего, формировать позитивные перспективы его развития. Своевременное оказание необходимой психолого-медико-социальной помощи именно в дошкольный период позволяет обеспечить коррекцию недостатков ребенка, улучшить его развитие, обеспечить его социальную адаптацию.

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Поэтому очень важно адаптировать образовательную среду к больным детям и детям-инвалидам.

Актуальность и перспективность опыта

На современном этапе развития общества имеется достаточно большая группа детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации. К таким нарушениям можно отнести синдром Дауна.

В нашей стране в течение долгих лет дети с синдромом Дауна признавались необучаемыми. Это мнение было общепринятым, повсеместным и не подлежащим оспариванию, в том числе и в профессиональной среде. И если необходимость создания разнообразных методик по обучению детей-инвалидов всех прочих категорий ни у кого не вызывала сомнений, то для детей с синдромом Дауна это считалось бесполезным.

За последние годы появились работы, описывающие развитие детей с синдромом Дауна. Согласно им, ребенок с синдромом Дауна проходит все те же этапы развития, что и обычный ребенок, хотя средние сроки появления навыков запаздывают. Теперь, когда отношение к этим детям стало меняться, общество столкнулось с тем печальным обстоятельством, что в работе с ними как специалисты, так и родители вынуждены опираться только на зарубежный опыт.

Цель инновационного педагогического опыта: создание психолого-педагогических условий для успешной социализации детей с ОВЗ в учреждении дополнительного образования.

Задачи:

Организовать практику социальной адаптации детей с ОВЗ в группе сверстников и взрослых;

Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение интеграции детей с ОВЗ в досугово-образовательную среду Центра;

Сформировать систему содействия и психолого-педагогической помощи семьям с детьми с ОВЗ;

Реализовать педагогические технологии, развивающие базовые умения и навыки детей с ОВЗ (сенсомоторики, воображения, речи, внимания, памяти, мышления, произвольности и саморегуляции);

Организовать систему просвещения родителей в вопросах обучения детей с ОВЗ в новой образовательной среде;

Расширить и обогатить навыки личностного общения детей с ОВЗ со сверстниками и взрослыми.

Новизна опыта

Современные исследования доказывают, что наиболее успешно процесс социализации детей с ОВЗ осуществляется в системе инклюзивного образования. При этом в системе дополнительного образования детей инклюзивное образование реализуется частично, носит бессистемный характер. Отсутствуют также комплексные научные и методические разработки по технологическому обеспечению этого процесса в учреждениях дополнительного образования, тем самым остаются невостребованными креативные, социализирующие ребенка ресурсы образовательного процесса в кружках и объединениях учреждений этого типа. 

В данном опыте работы образовательный процесс для детей с синдромом Дауна представлен в виде модели психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, поэтапным её внедрением в МАУ ДО «ЦВР «Планета взросления». Модель по доминирующей деятельности являетсяпрактико-ориентированная, учитывает социальные интересы всех участников (ребенок-педагог-родитель), четко ориентируется на результат, и построена с опорой на системно-деятельностный подход, полагающий включение ребенка с раннего возраста в систему активной и продуктивной деятельности, которая является главным фактором и источником его развития.

Педагогическим коллективом Центра разработан цикл учебных занятий, направленных на развитие у детей моторики, музыкально-ритмических движений, навыков работы с различными материалами (ДПИ), развитие речи, согласно адаптированной дополнительной общеразвивающей программе «Солнечный город» (см. Приложение 3). Только после того как дети с ОВЗ адаптируются к образовательному процессу, их вводят в группы детей с нормой развития. Такой подход к организации работы является оригинальным в плане взаимоотношений детей с ОВЗ и здоровых сверстников.

Немаловажное значение в организации образовательного процесса отводится работе с родителями, оказание помощи в выработке активной родительской позиции в процессе реабилитации ребенка. С этой целью было организовано проведение родительских школ, мастер-классов, круглых столов, лекций, с привлечением специалистов. Все это позволило родителям скорректировать свое поведение в отношении детей с ОВЗ, найти ответы на вопросы, касающиеся их развития и воспитания

Адресность опыта

Рекомендуется использовать опыт в учреждениях дополнительного образования педагогами, как начинающими, так и опытными, имеющими специализацию «Дошкольная педагогика и психология», потому что образовательный процесс, организованный педагогическим коллективом МАУ ДО ЦВР «Планета взросления», рассчитан на детей 3-6 лет с синдромом Дауна, в группе детей с ОВЗ и на совместных занятиях со сверстниками с «нормой» развития.

Трудоемкость опыта

Высокий уровень знаний, умений и навыков детей с синдромом Дауна достигается регулярными занятиями согласно адаптированной дополнительной общеразвивающей программе «Солнечный город». Планирование работы с детьми, учитывает физиологические и психологические возрастные особенности детей.

При применении данного опыта возникает ряд проблем и рисков, на которые следует обратить внимание педагогам, заинтересованным в применение данного опыта в практической деятельности.

Технология опыта

Дети с синдромом Дауна нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем формирование психологических предпосылок обучения и поддержку личностного развития. Учитывая этот фактор, работа с детьми с ОВЗ в МАУ ДО ЦВР «Планета взросления» была построена с опорой на системно-деятельностный подход, полагающий, что включение ребенка с раннего возраста в систему активной и продуктивной деятельности - есть главный фактор и источник его развития.

Согласно разработанной модели, I этап работы (2013-2014 учебный год) включал в себя адаптацию детей с ОВЗ к досугового-образовательной среде нашего учреждения. Учитывая образовательные потребности и психологические особенности детей с синдромом Дауна, сотрудниками ЦВР «Планета взросления» в течение года были организованы театрализованные праздники и конкурсно-игровые программы. Участвуя вместе с родителями в данных мероприятиях, дети смогли постепенно адаптироваться к досугово-образовательной среде учреждения дополнительного образования (см. Приложение 4).

Второй (обучающий) этап (2014-2016 учебный год) был направлен на интеграцию детей с ОВЗ в образовательный процесс учреждения дополнительного образования, где упор делался на совместные досуговые мероприятия и обучение.

Взаимодействие с детьми строилось с опорой на принцип индивидуализации, поскольку дети с синдромом Дауна имеют задержку в развитии разной степени выраженности. Учет особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития детей с ОВЗ помогает снизить риск отставания и благоприятно влияет на их общее развитие и интеграцию в общество, включение в систему дошкольного и школьного образования.

Анализ литературных и электронных источников показал, что обучение детей с синдромом Дауна необходимо строить, опираясь на их сильные стороны: хорошее зрительное восприятие и способности к наглядному обучению, включающие способность выучить и использовать знаки, жесты и наглядные пособия; способность выучить текст и пользоваться им; способность учиться на примере сверстников и взрослых, стремление копировать их поведение.

Общая система организации образовательного процесса для детей с синдромом Дауна представлена в адаптированной дополнительной общеразвивающей программе «Солнечный город» циклом общеразвивающих и коррекционно-развивающих занятий, направленных на познавательное, социально-эмоциональное и моторное развитие, музыкальное и духовно-нравственное воспитание, развитие речи.

В течение учебного года занятия по этим направлениям проводились 2 раза в неделю: из них 1 раз в неделю музыкальное занятие и 1 раз в месяц игровое мероприятие для детей (см. Приложение 5).

На этом этапе работы педагоги:

обучали детей навыкам поведения в группе;

развивали мотивацию, активность, инициативность, самостоятельность;

формировали навыки предметной деятельности (учили выполнять орудийные, предметно-игровые и соотносящиеся действия с различными предметами и материалами);

развивали сенсорное восприятие детей с ОВЗ (умение ориентироваться в цвете, форме, размере предметов, развитие пространственных представлений, стимуляция слухового внимания, ориентация в неречевых и речевых звуках, различать предметы на вкус, запах, ощупь);

формировали у детей конкретные представления об окружающем мире, придерживаясь тематической направленности;

развивали наглядно-действенное мышление, память, внимание;

развивали понимание обращенной речи, навыки общения;

стимулировали развитие активной речи;

формировали умения и навыки выполнения движений (выполнение упражнения в ходьбе, беге, прыжке, с мячом; упражнения в равновесии), развивали мелкую моторику пальцев рук;

обучали навыкам продуктивных видов деятельности (рисование на листе бумаги, используя кисть и краски; лепка из пластилина и глины; построение поделок из конструктора совместно со взрослым);

изучали народные традиции и православные праздники;

информировали родителей об особенностях развития детей с синдромом Дауна, учитывая индивидуальные особенности ребенка.

Основным дидактическим принципом в обучении детей с синдромом Дауна является включение разных органов чувств, поэтому на занятиях педагоги обязательно использовали наглядность, а для улучшения результата подключали осязание, слух и кинестетические ощущения.

Опыт работы педагогов Центра показал, что процесс усвоения знаний должен идти мелкими шагами, более целесообразно разбивать одно занятие на несколько частей. Занятия нужно делать как можно более интересными и приятными для ребенка, отмечая его малейшие достижения.

Большое внимание на занятиях с детьми с синдромом Дауна уделялось развитию мелкой моторики: способности выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной.

На занятиях педагоги использовали множество игр, упражнений для развития мелкой моторики:

- пальчиковые игры (разрывание бумаги, перелистывание страниц и др.);

- игры с мелкими предметами (бусы, пуговицы, вкладыши, крупы);

- лепка, рисование (рисование на песке, раскрашивание, собирание мозаик, пазлов, вырезывание;

- массаж пальчиков, ладошек.

Работа по познавательному развитию строилась на материале лексических тем:

- игрушки;

- части лица и тела;

- одежда;

- семья;

- домашние животные;

- дикие животные;

- посуда.

В процессе обучения важно помнить о более медленном, чем у большинства детей, темпе мышления детей с синдромом Дауна, важно повторение изучаемого материала, помощь в перенесении опыта и навыков из одной учебной ситуации в другую.

Известно, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Работа на занятиях продуктивной деятельностью способствует развитию воображения, представления, развиваются разнообразные движения пальцев рук: координация обеих рук, координация глаз-рука-предмет, зрительный контроль.

Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков соответствует заданной теме. Ребята рисуют: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Им доступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения и в декоративном плане.

Своеобразие лепки как одного из видов продуктивной деятельности заключается в объемном способе изображения. Детям доступно овладение приемами работы с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки, - глиной и пластилином, тестом.

В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.

Конструирование из различных материалов больше других видов изобразительной деятельности связано с игрой. Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьми поделки обычно используются в играх. Применяются такие виды конструирования: из строительного материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других материалов.

На занятиях продуктивной деятельностью:

• Развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, поделках.

• Формируются такие качества, как: пытливость, инициатива, умственная активность, любознательность и самостоятельность.

• Сенсорное развитие, формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.

• В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применять усилия, осуществлять трудовые действия, овладеть определенными умениями. У детей развивается мускулатура рук, пальцев. Ребята овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельными.

• Создаются свои впечатления об окружающем мире и выражается свое отношение к нему. На занятиях изобразительной деятельностью педагоги используют элементы народных традиций, делают с детьми поделки на православные праздники.

Только после того как дети с ОВЗ смогли адаптироваться к образовательному процессу, они смогли продолжить обучение в группах детей с нормой развития (второй и третий этапы).

Третий этап (интеграционный) реализовывался в 2016-2017 учебном году. Цель завершающего этапа: интеграция детей с ОВЗ в группы сверстников (с нормой развития), относительно задач обучения.

В течение учебного года дети с синдромом Дауна продолжили обучение по адаптированной дополнительной общеразвивающей программе «Солнечный город» (3-й год обучения), занятия проводились 2 раза в неделю и состояли их цикла занятий по познавательной деятельности, развитию речи, продуктивным видам деятельности, музыкальное воспитание, нравственное воспитание через ознакомление с народными традициями и праздниками.

Чтобы достичь поставленной цели, проводились совместные общеразвивающие занятия, воспитательные мероприятия детей с синдромом Дауна и детей дошкольного возраста, посещающих в ЦВР группы «Минипутики», «Почемучки» (группы дошкольного возраста)

(см. Приложение 6).

В процессе обучения педагоги столкнулись с проблемой, что дети с ОВЗ поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в дошкольном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила морали от педагогов, от родителей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Поэтому, такие дети из-за внушаемости легко поддаются дурным влияниям и совершают неправильные действия.

На основании проведенных бесед с родителями и детьми, педагоги клуба «Солнечный город» пришли к общему мнению и стали использовать следующие формы работы по духовно- нравственному воспитанию:

Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания;

Все виды творческой художественной деятельности детей;

Проведение совместных воспитательных мероприятий детей с синдромом Дауна и детей дошкольного возраста, посещающих в ЦВР группы «Минипутики», «Почемучки» (Новый год, Рождественские посиделки, Масленица пришла - отворяй ворота, праздник Пасхи, «Дорогою добра» ко дню детей с синдромом Дауна и др.);

Экскурсии, целевые прогулки (обзорная экскурсия по городу, в Покровский храм, посещение выставки «Солнечный шедевр» в Краевой библиотеке) – см. Приложение 7;

Участие в проекте «Синдром радости» - см. Приложение 8;

Участие в детской благотворительной акции «Посылка солдату»;

Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей) – см. Приложение 9.

Такие формы работы способствуют успешной интеграции и социализации детей с ОВЗ в общество.

Результативность опыта

Каждый этап обучения сопровождался проведением диагностики уровня развития способностей и познавательных возможностей детей с ОВЗ.

В процессе реализации модели психолого-педагогического сопровождения детей с синдром Дауна оценка эффективности проводилась по четырем основным критериям:

формирование учебных умений (навыков);

развитие социальных компетенций;

развитие эмоционально-волевой и двигательной сфер;

развитие коммуникативных компетенций (речи в том числе).

Сравнительный анализ диагностических исследований показал заметные изменения в сфере коммуникативных компетенций, что в свою очередь позволило качественно продвинуться в эксперименте, вводя детей с ОВЗ в группы обычных детей (старшего дошкольного возраста) в некоторых видах учебной деятельности. Адаптация детей в детском коллективе здоровых сверстников особых сложностей не представляла, что позволило некоторым мамам детей с синдромом Дауна решиться на то, чтобы водить своих будущих первоклассников на подготовительные курсы в обычную школу. Дети были приняты детским коллективом и педагогами школы без особых проблем, что в свою очередь говорит о вторичном подкреплении развития навыков социализации, а родители обычных учащихся смогли принять совместную учебную деятельность их детей с детьми с синдромом Дауна.

В процессе обучения и развития в клубе «Солнечный город» дети с синдромом Дауна научились взаимодействовать с педагогами и друг с другом, приобрели навык сотрудничества. У детей улучшилась речь, обогатился словарь, они четко выполняют инструкции.

У воспитанников клуба «Солнечный город» появились слова, звукокомплексы. Они научились различать понятия «громко» - «тихо», приобрели навык изменения голоса по высоте, направленный речевой выдох. У детей с ОВЗ улучшилось слуховое внимание и восприятие, стали более четкими движения языка и мелкая моторика рук. Дети научились удерживать внимание на протяжении всего занятия, хорошо взаимодействовать в группе, помогать друг другу.

Изменения развития эмоционально-волевой и двигательной сфер отразились в получение детьми навыка контролировать амплитуду своих движений, развитии моторики, снижении с детьми с синдромом Дауна педагоги клуба «Солнечный город» фиксировали в «Индивидуальных картах развития» - см. Приложение 10.

Специфика работы с детьми с ОВЗ требует особого творческого, креативного подхода. Развить творчество детей, повысить их самооценку, помочь родителям увидеть своего ребенка успешным, помогает участие в конкурсах различного уровня. За это время наши воспитанники клуба «Солнечный город» приняли участие в выставках ЦВР «Планета взросления» и стали участниками и победителями городских и всероссийских конкурсов

(см. Приложение 11).

За время реализации проекта «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях учреждения дополнительного образования» Центром было налажено сотрудничество с различными организациям:

Хабаровская региональная общественная организация «Центр абилитации детей и подростков с генетическими отклонениям «Содружество»

Краевой центр психолого-медико-социального сопровождения»;

Муниципальное бюджетное учреждение «Центр работы с населением «Доверие»;

Покровский храм г. Хабаровска;

ДОУ № 201, 205.

В процессе реализации данного проекта большое внимание уделялось обучению педагогов. С этой целью МАУ ДО ЦВР «Планета взросления» был заключен договор о сотрудничестве с «Краевым центром психолого-медико-социального сопровождения» (см. Приложение 12) и проведено обучение педагогов, работающих с данной категорией детей. Специалистами КЦ для них были организованы мастер-классы по различным видам арттерапии (песочной, зеркальной, глинотерапии, стеклотерапии, игровой терапии, сказкотерапии) – см. Приложение 13. Полученные знания педагоги смогли применить в своей профессиональной деятельности, что позволило им поддерживать интерес к занятиям и добиться больших результатов в обучении детей с ОВЗ.

Большая работа была проделана и с родителями. Специалистами «Краевого центра психолого-медико-социального сопровождения» были проведены индивидуальные консультации по запросу родителей и групповые тренинговые занятия («Игра в жизни ребенка», «Тренинговая группа», «Развитие познавательной деятельности у детей с синдромом Дауна» и др.), направленные на принятие ребенка с синдромом Дауна и коррекцию поведения в отношении его(см. Приложение 14). Специалистами ЦВР «Планета взросления» и Краевого центра так же проводилась работа с родителями и по направлению профилактики эмоционального выгорания в области возможного развития эмоционального дефицита. Если в начале эксперимента эти показатели имели в основном средние в отдельных случаях высокие показатели, то в результате профилактической работы к 2017 году эти показатели снизились в основном до низких и средних (один случай высокого показателя).

Чтобы изучить удовлетворенность качеством предоставления образовательных услуг среди родителей детей с синдромом Дауна специалистами ЦВР «Планета взросления» был проведено анкетирование. По результатам проведенного исследования на конец 2016 года, по всем вопросам были получены исключительно положительные ответы, что говорит о высокой востребованности такой услуги Центра. Родители отметили комфортную атмосферу пребывания для них и их детей в ЦВР «Планета взросления», что позволило им эмоционально сблизиться с детьми; обозначили необходимость продолжения такой работы с этой категорией учащихся не только дошкольного возраста, но и с младшими школьниками, т.к. особенностью детей с таким диагнозом является угасание актуально развитых качеств по мере снижения их востребованности (см. Приложение 15).

Приобретая опыт работы с детьми с ОВЗ, мы видели необходимость в том, чтобы поделиться этим опытом с другими. Ежегодно участвуя в городской панораме инновационного опыта «Виртуальная площадка», нами были проведены семинары по темам: «Арт-терапия как средство социализации детей с ОВЗ», «Инклюзивное образование как условие успешной социализации детей»,«Духовно-нравственное воспитание как условие социализации детей с ОВЗ», которые смогли посетить не только педагоги нашего Центра, но и специалисты других учреждений дополнительного образования города («Поиск», «Отрада», «Касатка», «Сказка», «Городской эколого-биологический центр», ДОУ № 200, 205) – см. Приложение 16.

На семинарах педагогов познакомили с проблемами социализации детей с ОВЗ в группах здоровых сверстников, провели практическое обучение по теме «Влияние арт-терапии на психолого-эмоциональное развитие детей с ОВЗ» - это позволило педагогам убедиться в том, что в работе с детьми ОВЗ арт-терапевтические методики способствуют творческому самовыражению, помогают развить воображение, снижают утомление, корректируют различные отклонения и нарушения личностного развития ребенка.

Для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ и родителей таких детей, методическим отделом МАУ ДО ЦВР «Планета взросления» были разработаны методические рекомендации: «Игра как способ адаптации детей с ОВЗ в социальном мире», «Игры, направленные на развитие коммуникации у детей с ОВЗ» и «Общие рекомендации по оказанию помощи ребенку с особыми потребностями в развитии». Данные материалы педагоги использовали в работе для успешной социализации и адаптации детей в дальнейшей жизни, корректировке различных отклонений и нарушений личностного развития ребенка. – см. Приложение 17.

Реализация проекта включала в себя выступления педагогов МАУ ДО ЦВР «Планета взросления» на научно-практических конференциях, семинарах-практикумах, участие в дистанционных конкурсах. С этой целью, в течение учебного года была написана статья в ж. «Дополнительное образование в крае»; подготовлен публичный доклад на межрегиональный семинар по обсуждению требований к адаптации программ дополнительного образования и специальным образовательным условиям их реализации, с учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, в рамках реализации «Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы»; выступление на городском семинаре «Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения»; выступление на краевом методическом методобъединении «Дополнительное экологическое образование и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья», где педагоги, участвующие в реализации экспериментальной деятельности поделились опытом, по организации работы с детьми с ОВЗ в условиях учреждения дополнительного образования. –

см. Приложение 18.

Опыт работы с детьми с синдромом Дауна был представлен педагогами Центра в 2015 уч. году на городской научно-практической конференции «Слагаемые успеха» и получил диплом победителя, был отмечен серебряной медалью на всероссийском конкурсе «Учитель! Перед именем твоим..» и дипломами 1 степени на всероссийских конкурсах «Гордость России» и «Достояние республики», а также в 2016 году получил диплом победителя в краевом этапе всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя». -см. Приложение 19.

Таким образом, апробация проекта «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях учреждения дополнительного образования» прошла на высоком уровне, в результате чего за 4 года работы объединения «Солнечный город»дети с синдромом Дауна адаптируясь в условия учреждения дополнительного образования, стали посещать образовательные учреждения: в 2014 году 3 ребенка пошли в ДОУ; в 2015 году 6 детей в ДОУ, 2 ребенка в школьные учреждения; 2016г. - 8 детей с ОВЗ стали посещать ДОУ, а 7 - специальную коррекционную школу-интернат VIII вида № 5.

Список использованной литературы и источников

Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие развития познавательной сферы/ Вопр. Психологии. - 2003 - №5. с. 60-64.

АтлашкинаТ.В. Развитие памяти и интеллекта у детей с задержкой психического развития. СПб.: Респекс. - 2005. - 384 с.

Волкова А. Н., Безух С. М., Нестерова Г. Ф., Безух С. С. Психолого-социальная работа с инвалидами: Абилитация при синдроме Дауна. – Издательство: РЕЧЬ, 2006. – 120с.

Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно- развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации, 2009.

Житникова Л.Н. В защиту прав детей-инвалидов. // Новый регион. - 2006. №3. с. 64–69.

Зимина Л. Солнечные дети с синдромом Дауна. Издательство: Эксмо, 2010. – 220с.

Каролина Филпс. Мама, почему у меня синдром Дауна?/ пер. с англ. Н. Л. Холмлгоровой.- М.: Теревинф,2012, 160с.

Ковалева Е., Синицина Е. Дети-инвалиды в современном обществе.- М.: Лист-Нью, - 2005.-136 с.

Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. С- Петербург, «Речь», 2008.

Нестерова Г. Ф., Безух С. М., Волкова А. Н. Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при синдроме Дауна. С- Петербург, «Речь», 2007.

Семенова И. С. Психолого - педагогическая помощь семье, воспитывающей «особого ребенка» // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2008, № 7.

Зигфрид М. Пушел «Человек с синдромом Дауна». Москва, 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277179-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-dete