Экологическое воспитание в организованных формах обучения детей средней группы

«Экологическое воспитание

в организованных формах обучения детей средней группы»

Воспитатель МБДОУ «Большеелховский детский сад № 1 комбинированного вида» Лямбирского муниципального района РМ

Митрофанова Н. А.

Экологические проблемы являются всеобщими проблемами населения Земли. Россия является регионом планеты, который вносит существенный вклад в развитие и сохранение отрицательных глобальных экологических тенденций. В России значительные локальные экологические нарушения - имеется большое количество ареалов с катастрофически деформированной природой. Многообразие болезней, постигшее людей в последнем столетии,- вот итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой. К плохой среде обитания, загрязненным воде, воздуху, продуктам питания особенно чувствительны дети.

Дети России находятся в особо неблагоприятных условиях. Как следствие с каждым годом растёт число детей имеющих нарушения в том числе в развитии опорно-двигательного аппарата и развитии речи. Это представляет большую проблему, так как у детей с нарушениями в развитии часто наблюдаются психогенные реакции на свой дефект, повышенная агрессивность, возбудимость, быстрая утомляемость, задержка речевого развития, пониженная работоспособность. Эти дети испытывают серьёзные затруднения в обучении и воспитании в связи с теми проблемами и особенностями, которые имеют место быть. Отставая в учении и познании, дети теряют интерес к обучению, инициативу и любознательность, подчас переходят в категорию нарушителей дисциплины и общего порядка. Кроме того, дети имеют ослабленное физическое здоровье, чаще подвержены различным простудным заболеваниям и заболеванием опорно-двигательного аппарата, у них зачастую развиваются отрицательные черты характера: застенчивость, нерешительность, замкнутость, негативизм, чувства неполноценности. Всё это приводит к тому, что ребята с большим трудом адаптируются к школе и к окружающей их и без этого сложной социальной действительности. Понимание всей проблемы нарушений в развитии, остаётся актуальной проблема оказания помощи детям детскими садами. Таким образом, педагогическое воздействие непременно должно быть комплексным, целостным, интегрально-личностным, способствовать дальнейшей школьной и социальной адаптации, готовить ребёнка к достойному участию в жизни общества.

Положительная реализация комплексного воздействия осуществляется объединением усилий специалистов разного профиля. Работа с детьми пронизана психотерапевтическим воздействием с учётом единства коррекции речи, психических процессов и деятельности.

Сегодняшние дошкольники будут жить в третьем тысячелетии, в быстро меняющемся мире с ухудшающейся экологией. Уже от них, их экологической грамотности, социальной грамотности, социальной активности, ответственности будет зависеть преодоление экологического кризиса, сохранение жизни на планете. Как раз в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые приобщается к миру природы, богатству и разнообразию ее красок и форм, необходимо формировать первые представления об экологии, воспитывать бережное отношение и любовь к живому миру вокруг нас, частицей которого мы являемся.

В связи с необходимостью в повышении экологической грамотности каждого человека независимо от его возраста и профессии, вышли такие важные документы, как «Указ Президента Российской Федерации об охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития», закон РФ «Об охране окружающей природной среды», закон «Об образовании». Вот почемув стране активно создаётся система непрерывного экологического образования населения. Начальным звеном этой системы является дошкольное учреждение.

Природа сама по себе - это условие для всестороннего воспитания и развития ребенка. Средством она становится тогда, когда взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные возможности» и делает ее наглядной для ребенка. Воспитание личности немыслимо без направленного развития и формирования в ребенке его глубинных задатков, возможностей и способностей. Такое развитие происходит в процессе творческой деятельности - познавательной созидательной, преобразовательной и других видах. В этом сложном процессе огромная роль принадлежит общению с природой. Дети должны рано и на долгое время окунуться в природу, впитать в себя, ее впечатления, пережить те мысли и чувства, которые она возбуждает в каждой живой душе. Детям непременно нужно самим мерзнуть зимой, играть в снежки, кататься на санках, попадать руками в снег, ясно понимать, как мороз щиплет щеки и уши; им нужно насладиться прелестями лета, собирать грибы и ягоды, купаться, изнывать от жары, прятаться от нее в тени леса, мокнуть под дождем, шлепать по грязи... Нужно воспитывать в ребенке умение понимать природу такой, какая она есть на самом деле, со всеми ее естественными и, в то же время, великими в своей гармонии свойствами.

Для этого нужно уметь наблюдать, анализировать и обобщать: в настоящем видеть прошлое, в единственном зернышке предугадать будущее поле прекрасных цветов, и, главное, умом и сердцем понять закон единства живого и неживого, прошлого, настоящего и будущего. Дошкольное детство - это период развития ребенка, в который начинает складываться его эмоциональная сфера. Известный отечественный психолог В. В. Зеньковский писал: "Психическая организация детства исключительно прекрасна, и этой красотой и грацией своей детство обязано той непосредственности, корень которой лежит в преимущественном развитии эмоциональной сферы "(Зеньковский В. В. Психология детства. - М.,1998. - С 56). Доминирование эмоций в восприятии мира и окружающих людей, в осмыслении всего, что окружает, выводит эмоциональную сферу ребенка в ранг базовых основ личности, ее "центрального звена " (Л. С. Выготский). Какие бы понятия мы ни формировали у детей, какие бы потребности и мотивы ни определяли их деятельность, личностно значимыми, устойчивыми, внутренне действенными они становятся лишь в том случае, если им удастся войти в сферу эмоциональных отношений, закрепиться в ней. Ребенок живет эмоциями, руководствуется ими при выборе способов поведения. Эмоции сопровождают его ощущения, практические действия, регулируют мыслительную деятельность, делают окружающий мир многоликим, удивительно прекрасным и значимым. Благодаря эмоциям детство остается незабываемым периодом жизни. Современная социальная ситуация далеко не всегда обогащает их впечатлениями. Вот почему специально организованное общение, способное структурировать эмоциональный мир, создать условия для разнохарактерных эмоциональных проявлений, самовыражения движениями, голосовыми реакциями, и т. д., должно по праву стать важным аспектом педагогической работы. Кроме того, согласование педагогического процесса с повышенной природной эмоциональностью детей позволяет выстроить процесс обучения с несколько другим смысловым акцентом - служит основанием для выделения эмоционального компонента образования. Однако, помимо эмоционального, педагогическая работа выстраивается на единстве постижения, действования, переживания и других компонентов – познавательного, деятельностно - практического. Любые влияния, какой бы направленности они ни были, отражаются на развитии мыслительных процессов ребенка, либо на его действиях, деятельности, способах поведения, отношении к окружающему миру. Все три компонента, находясь во взаимосвязи, - своего рода векторы, к которым сводится многообразие педагогического воздействия.

В дошкольном возрасте эмоциональные реакции - это в основном отклик на поступки и действия людей. Лежат они в основе отзывчивости ребенка, выразительности его экспрессивных действий. Как считают Л. А. Абрамян, В. В.Лебединский, многие нарушения эмоционального развития связаны именно с неблагополучием в эмоциональных откликах на окружающее. Отсюда и в качестве основного направления коррекционной работы с детьми можно рассматривать поддержку и расширение их опыта адекватного эмоционального реагирования, а объекты природы в этом помогут. Работу в этом направлении целесообразно проводить посредством специально организованного содержательного взаимодействия с сенсорными стимулами - разномодальными ощущениями. Обогащая сенсорный опыт детей, можно одновременно непроизвольно влиять на аффективную сферу, вызывая эмоциональные реакции. Анализ литературы приводит нас к выводу: наиболее эффективные средства развития эмоций по средством экологического воспитания дошкольников является процесс эмпатийного развития - способности эмоционально откликаться на переживания объекта. Эмпатия как процесс, включает в себя четыре компонента:

1) сопереживание - в его основе лежит механизм идентификации (переживание эмоционального состояния другого как собственного) и эмоционального заражения (эмоциональное взаимовлияние);

2) сочувствие - ослабление или полное исчезновение идентификации и включение когнитивных компонентов (установление причинно - следственных связей, понимание позиции объекта, эмпатии, что связано с уровнем развития ценностных ориентаций, морального сознания и т.д.);

3) импульс к содействию или внутреннее содействие, желание оказать помощь, поддержку:

4) реальное содействие, оказание помощи.

Необходимо воспитывать эмоциональное начало, порождающее у ребенка удивление, восхищение, радость от пережитого, желание новых встреч. Ребенок этого возраста чуток и отзывчив. Сочувствие побуждает к помощи другому, будь то плачущий ровесник или хромая собачка. Однако сочувствие к хромой собачке не обязательно в дальнейшем приведет к формированию экологического сознания. В воспитании у ребенка чувство причастности к природе вообще, отношение к планете как дому, всему живому как самоценности, необходимо найти баланс между некоторыми знаниями о природе и формированием эмоционального отношения к ней. Если ребенок не знает ничего о том, что происходит за пределами его квартиры и детского сада, никакого отношения к этому миру у него возникнуть не может. В возрасте 4-5 лет у ребенка резко расширяется сфера познавательных интересов. Он смотрит в большой мир широко открытыми глазами, все вызывает его интерес, он задает массу вопросов, основной из которых "почему?". Это говорит о том, что ребенка интересует не только предметная сторона, но и связи и отношения предметов и явлений большого мира. Кроме того, формируется его отношение к окружающему. Период дошкольного детства характеризуется тем, что у ребенка развиваются синтетические формы восприятия пространства и времени, наглядно - образное мышление, творческое воображение, формирование которых в большей степени зависит от условий его жизни и воспитания. При синтетической ориентировке на существенные признаки живых организмов и их жизненных проявлений в процессе игровой и практической деятельности ребенка в форме наглядных образов для него открываются не только внешняя видимость явлений природы, но и простейшие причинные и функциональные связи между ними. Таким образом, у ребенка начинают складываться такие формы чувственного познания природы, которые важны не только для настоящего периода его развития, но и для будущей его взрослой жизни.

В период дошкольного детства у ребенка происходит интенсивное социальное развитие, которое осуществляется при его взаимодействии с окружающими, взрослыми и сверстниками. Это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Ребенок учится следовать определенным общественным нормам и правилам поведения, и, если в этот процесс будет включено не только формирование эмоционально-положительного отношения к природе, но и норм поведения, не наносящего вреда всему живому, сберегающего и восстанавливающего природу.

Организованная форма обучения не может быть реализована без насыщенной развивающей экологической среды:

Экологическая комната. В комнате находится весь наглядно-демонстрационный материал и дидактический (глобус, географические карты, иллюстрации, репродукции картин, модели, гербарии растений, коллекции камней, дерева, стекла, пластмасса, льна, шерсти, насекомых, строительного материала, образцы почвы, муляжи овощей, фруктов, грибов; телевизор и другие ТСО).

Лаборатория для проведения опытов

Комната космоса.

Зимний сад. Здесь сосредоточено более ста растений декоративно цветущих, декоративно-лиственных.

Мини-зоопарк, где находятся животные, птицы, рыбы.

Ландшафты в коридорах, холлах.

Уголки природы в каждой группе.

Огород, сад, цветники, пруд, альпийская горка на территории детского сада.

Экологическая тропинка по территории детского сада.

Библиотека, в которой находятся энциклопедии, атласы, художественная детская литература о природе, литература для воспитателей и родителей.

Наряду с программными задачами детского сада в программное содержание занятий включаются задачи, направленные на формирование отдельных способов познавательной деятельности (дифференцированного восприятия, умения сравнивать объекты по выделенным признакам, самостоятельно выделять основания для сравнения, устанавливать простейшие, наглядно представленные связи между предметами, обобщать и т.д.). Важной задачей занятий является и воспитание у дошкольников отношения к тем живым объектам, явлениям природы, с которыми они знакомятся. У детей 4-5 лет отношение проявляется в желании общаться с живыми существами – растениями, животными, в интересе к их жизнедеятельности, а также к ярким природным явлениям неживой природы, свойствам и качествам неживых объектов. Оно выражается в любознательности и активности при узнавании нового, в стремлении принимать участие в создании условий для жизни живых существ, в уходе за ними.

Коррекционная работа по развитию речи основывается на развитие восприятия обращённой речи взрослого, а так же развитие речевых средств путём обогащения словаря, уточнения лексических и грамматических значений слов.

В средней группе значительное место занимают занятия, направленные на первичное ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы. Они предполагают формирование конкретных представлений об объектах. Наиболее целесообразно использовать для этого занятия, проводимые методом наблюдения. Если непосредственное наблюдение за объектом, по каким, либо причинам невозможно или затруднено, накопление конкретных представлений может быть осуществлено на занятиях с использованием дидактических картин.

С детьми средней группы проводятся занятия, имеющие своей целью расширение, углубление, закрепление у детей знаний о природе. Эти задачи успешно решаются при использовании повторных наблюдений и бесед с детьми. В средней группе проводятся занятия по обучению дошкольников элементарным способам ухода за комнатными растениями, животными.

Такие занятия способствуют закреплению и уточнению знаний, полученных ранее, а также активному применению их в практической деятельности, приучают детей заботиться о живых существах, живущих в зимнем саду (уголке природы) и дома.

Начиная со средней группы, с детьми проводятся занятия, направленные на формирование простейших первичных обобщений и систематизацию знаний (методы беседы, наблюдения). Таким образом, занятия обеспечивают последовательное усложнение, обогащение и расширение знаний, умений и навыков с последующим их обобщением. Такой путь ознакомления дошкольников с растениями, животными, неживой природой, сезонными ее изменениями позволяет сформировать у детей первоначальную систему представлений о природе, отношение к ней.

Наиболее распространенными в средней группе являются занятия, проводимые методом наблюдения. Организуя такие занятия с детьми 5-го года жизни, необходимо учитывать особенности этого возраста: возросшая дробность, дифференцированность (расчлененность) восприятия, умение выделять значительное количество признаков наблюдаемого (до 4-6 признаков). Это могут быть признаки внешнего строения объектов, особенности поведения животных, существования растений. Однако надо помнить, что дети 4-5 лет не могут выделять среди наблюдаемых признаков главные и второстепенные, соподчинять их, отделять существенное от случайного. Наиболее эффективными приемами наблюдения, является организация обследовательских действий с объектами наблюдения, направленных на выявление сенсорных признаков, использование поисковых действий. В наблюдение могут включаться элементы предметного моделирования сенсорных свойств объектов (характер поверхности листьев растения, их величины, расположения и т.д.).

Таким образом, в средней группе детского сада используются разнообразные виды занятий, имеющие целью первичное ознакомление с объектами природы, углубляющие и расширяющие представления детей о них; занятия, направленные на обобщение, систематизацию и применению полученных знаний, на формирование отношения к природе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/281175-jekologicheskoe-vospitanie-v-organizovannyh-f