Дидактические принципы

Краевое Государственное Образовательное Бюджетное Учреждение

«Партизанская КШИ»

Дидактические принципы обучения математике

Учитель математики

Адаменко Е.П.

Г.Партизанск

Ноябрь 2017г

Принцип- основа.

Под дидактическими принципами понимают основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки его к активному участию в жизни общества.

Суть этих принципов состоит в том, что в педагогической

Практике они выполняют роль ориентиров, направляющих педагогов на достижение целей воспитания и обучения учащихся.

Принципы обучения

1.воспитательное значение обучения;

2. всестороннее развитие личности;

3.повышение сознательности и активности учащихся в обучении;

4. учёт возрастных психологических особенностей учащихся;

5. индивидуальный подход

6 обеспечение прочности усвоения

7. наглядность в обучении

8. научность и систематичность

9. решающая роль учителя и пед. Коллектива.

Дидактические принципы

-воспитывающая и развивающая направленность обучения

-научность и доступность

-систематичность и последовательность

- связь обучения с жизнью

-принцип коррекции в обучении

-принцип наглядности

-сознательность и активность учащихся

- индивидуальный и дифференцированный подход

- прочность знаний, умений и навыков

Самостоятельность учащихся зависит от уровня сформированности у них обобщённых учебных и трудовых умений. Поэтому осуществление принципа коррекции в обучении заключается в формировании у учащихся этих умений, т. е. умений самостоятельно ориентироваться в требованиях к выполнению заданий, анализировать условия и тренировать свою деятельность, привлекая для этого имеющиеся знания и опыт, делать выводы о качестве выполненной работы.

Индивидуальная коррекция обусловлена тем, что основной дефект у детей с задержкой в развитии проявляется не одинаково и кроме основного, есть сопутствующие дефекты разной степени. В обучении это наблюдается в значительных различиях в уровне овладения знаниями, умениями и навыками разными учениками и в неравномерном продвижении их в умственном и физическом развитии. Общая коррекционная работа проводится обычно фронтально, индивидуальная- с отдельными учениками или небольшой группой.

В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. При фронтальной работе целесообразно проводить индивидуальную коррекцию попеременно, фиксируя внимание или дополнительно работая то с одним, то с другим учеником.

Чтобы знания учащихся были осознанными и отражали объективно существующую действительность процесс обучения должен обеспечить опору их на ощущения. Наглядность как раз и выполняет эту функцию. Наглядность используется для формирования общих представлений и понятий ( понятие о числе и т. д.)

Сознательное усвоение учебного материала предполагает активность учащихся Если учитель будет постепенно подводить школьников к учебному материалу, вовлекая их при этом в рассуждения и поощряя их собственные высказывания с анализом наблюдений или своего опыта, то такое обучение будет способствовать активизации школьников ив случаях неверных высказываний, более того, следует доброжелательно и внимательно относиться к ним и терпеливо объяснять в чём их ошибка.

Индивидуальный подход в обучении.

Учитывая состояние речи учащихся, внимания и памяти, темпа работы и общей работоспособности, уровень развития логического мышления осуществляется принцип индивидуального подхода.

В процессе дифференцированного подхода учитываются типические особенности школьников. Индивидуальный подход имеет большое значение при оценке успеваемости, т.к. учащиеся в силу неоднородности дефекта имеют разные учебные возможности. Оценка их успеваемости не может основываться на общих оценочных нормах, она должна учитывать степень продвижения ученика, стимулировать процесс его учения и выполнять воспитательную функцию.

Нельзя приучать учеников приобретать знания только в готовом виде и усваивать умения по образцу .Учитывая интеллектуальные и возрастные особенности учащихся, следует создавать ситуации, направленные на поиски некоторых самостоятельных решений.

При обучении учащихся с задержкой в развитии учитываются особенности их психического развития, индивидуальные особенности Иллюстрации в учебнике используются в качестве непосредственного источника знаний и как средство наглядности (рисунки предметные и сюжетные, таблицы, графики, схемы и т. д.)

Обучение осуществляется постепенно от частного к общему от конкретного к абстрактному. Учащиеся должны не только овладеть определённым объёмом математических знаний, но и уметь использовать их в процессе трудового обучения, занятий по СБО , изучения других предметов, а также в быту. Математика- предмет наиболее труден для таких детей. В течение всех лет обучения математика учащимися изучается с постепенным увеличением объёма и нарастанием сложности по следующим разделам: «Нумерация», «Арифметические действия», «Устный счёт», «Величины и единицы измерения», «Доли. Дроби». На уроках математики даётся геометрический материал на распознавание простейших геометрических фигур, ознакомление с их свойствами, формирование навыков пользования измерительными и чертёжными приборами.

Самое серьёзное внимание при обучении математике уделяется формированию навыков пользования измерительными и чертёжными инструментами. Учащиеся овладевают практическими умениями в решении задач измерительного и вычислительного характера.Самое серьёзное внимание при обучении математике уделяется формированию у школьников вычислительных навыков, что жизненно важно.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/282284-didakticheskie-principy