Статья Обучение дошкольников рассказыванию по сюжетной картине (Технология ТРИЗ)

Среди важнейших задач развития детей дошкольного возраста овладение речью как средством общения и культуры – одна из главных. Эта общая задача включает частные такие, как обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, совершенствование грамматической правильности речи, развитие связной речи.

Одним из средств обучения связной речи являетсярассказывание детей.

В дошкольной педагогике выделяют следующиевиды рассказывания

1. Рассказ по восприятию, с опорой на наглядную основу (о том, что видит ребенок в момент рассказа):

- рассказывание по игрушкам,

- описание натуральных предметов (объекты природы, орудия труда и т.д.),

- рассказывание по картине.

2. Рассказывание по памяти - рассказ из личного опыта (о том, что ребенок воспринимал до момента рассказа)

3.Рассказываниепо воображению - творческое рассказывание(придуманный рассказ о вымышленных событиях;рассказ, основанный на вымышленном материале):

- придумывание рассказов об игрушке (например, придумать сказку об игрушечном зайчонке и бельчонке, которых ребенок держит в руках),

- придумывание рассказа по картине (например, придумать события с героями картины, выходящие за пределы изображенного),

- придумывание рассказа на предложенный сюжет, тему (например, «Как Сережа помог Наташе», «Как девочка потеряла варежку»).

Остановимся на вопросе обучения детей рассказыванию по картине.

Традиционная методика рекомендует использовать в качестве основного приема обученияобразец рассказа воспитателя (нужно отличать познавательный рассказ воспитателя, предназначенный для слушания детьми, для расширения их кругозора, от рассказа-образца - дидактического приема, который предназначен для подражания) - это самый распространенный прием, который используется в большинстве занятий по рассказыванию. Его целесообразно использовать на начальном этапе обучения рассказыванию,так как оноблегчает процесс обучения - ребенку показывают результат, которого он должен достичь.

Минусом данного приема является то, что дети фактически воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями - детские рассказы бедны выразительными средствами, в них практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Тексты изобилуют словами-повторами («ну», «потом», «вот»... и т.д.), длительными паузами между предложениями. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет предыдущий с очень незначительными изменениями. За одно занятие детям приходится выслушивать 4-5 однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится неинтересен, и вскоре педагогу приходится успокаивать скучающих дошколят: «Ребята, слушайте внимательно!», «Сидите прямо, и глазки на Сашу, он рассказывает...».

Кроме того, и большинство педагогов соглашается с тем, что более неинтересного занятия, чем составление рассказа по картине, нет.

Тем не менее такой вид работы должен проводиться, поскольку умение рассказывать играет большую роль в процессе общения.

Возникшее противоречие может быть решено путем изменения способов работы педагога с детьми. Поскольку наиболее оправданная форма обучения дошкольников-это игра, то и на занятиях по развитию речи, в том числе и на занятиях по обучению дошкольников составлению рассказов по картине, целесообразно использоватьигровые методы обучения.

Рассмотрим адаптированные методы ТРИЗ-технологии, применяемые для обучения детей творческому рассказыванию по картине.

Автором ТРИЗ-технологии (ТРИЗ - теория решения изобретательских задач) является Генрих Саулович Альтшуллер-писатель-фантаст, инженер и изобретатель. Приемы и методы ТРИЗ широко используются для развития у дошкольников смекалки, творческого воображения, мышления, изобретательских способностей с 1987г. и по настоящее время.

Предлагаемая методика рассчитана на составление двух типов рассказов по картине.

Общие требования к организации работы с картиной

1. Работу по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

6. Итоговым можно считать развернутый рассказ ребенка, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/285325-statja-obuchenie-doshkolnikov-rasskazyvaniju-