Урок русского языка для 9 класса с использованием элементов ФГОС по теме «Фразеологизмы, их роль в речи»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УДД

Оргмомент

Этап мотивации

Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством подводящего диалога

Прием «мозговой штурм».

Здравствуйте, ребята. Начинаем наш урок. В начале урока хочу обратить ваше внимание на эпиграф к уроку:

Итак, не будем бить баклуши.

Вы засучите рукава.

Задания приготовьтесь слушать,

Чтоб не кружилась голова.

-Какое выражение привлекает ваше внимание в эпиграфе?

Еще М.В.Ломоносов обратил внимание на функционирование в речи фразеологизмов, он называл их … «идиотизмами», «российскими пословиями». Ломоносов предложил включить их в словарь. Ученые-лингвисты поняли, что … создают как бы особый ярус, так родился новый раздел языка – ....

- А теперь вернемся к эпиграфу к уроку. Что вы видите в нем?

После ответов учеников учитель вписывает пропущенные в предложении слова («фразесами», фразеологизмы, фразеология)

Итак, вы уже догадались, что сегодня мы будем повторять , наверное, самый богатый на примеры пласт языка – фразеологию. Давайте вспомним, что такое фразеологизмы?

- Что же такое фразеологизмы? (Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, цельные по своему значению).

- Что значит «цельные по своему значению»? (Заменить слова внутри словосочетания другими невозможно, они теряют свой смысл)

Учащиеся знакомятся с эпиграфом к уроку, ученикам предлагается поработать с фразой, написанной на доске.

Возвращаясь к эпиграфу, они предлагают свои варианты ответов на поставленный вопрос (устойчивые сочетания, афоризмы, фразеологизмы)

Учащиеся дают определения понятия «фразеологизм», постепенно подходя к пониманию, что это словосочетание, которое можно толковать только целиком.

Личностные: смыслообразование (ученик задается вопросом о том, какое значение, смысл для него имеет учение)

Регулятивные: целеполагание, контроль, оценка

Коммуникативные:планированиеучебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

Этап актуализации и пробного учебного действия

Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе.

Цель: актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала; зафиксировать затруднение при выполнении учащимися учебного действия

Для чего, по-вашему, фразеологизмы нужны в речи?

Вы правы. Но для того чтобы вы смогли украсить свою речь фразеологическими оборотами, необходимо не только знать лексическое значение фразеологизмов, но и его происхождение.

Подготовить информацию о классификации фразеологизмов по их первоначальному употреблению было задано в качестве домашней заготовки одному из вас.

Работа с кластером (интерактивная доска).

Приложение 1

А теперь попробуйте, опираясь на группы фразеологизмов, привести примеры известных вам устойчивых сочетаний., дополнить свой кластер.

(Учитель может задавать наводящие вопросы, таким образом помогая ученику)

Например, в 9 классе мы изучали с вами произведение А.Н.Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву», какой фразеологизм встретился нам там?

Ответы учеников:

- Фразеологизмы придают речи живость и образность.

Фразеологизмы украшают речь говорящего.

Ученик заранее оставляет домашнюю заготовку в виде кластера на рабочем столе компьютера (на перемене).

Ученик: Действительно, по первоначальному употреблению фразеологизмы можно разделить на группы:

Фразеологизмы, происхождение которых связано с историей нашей страны, с обычаями и обрядами наших предков.

Фразеологизмы, возникшие в той или иной профессиональной среде или пришедшие в литературный язык из жаргона.

Выражения, сошедшие со страниц публицистических и художественных произведений русской и зарубежной литературы и ставшие крылатыми.

Фразеологические обороты, пришедшие к нам из старославянского языка.

Фразеологизмы библейского происхождения

Фразеологические обороты античного происхождения (из мифологии, литературы, истории).

Фразеологические единицы, восходящие к другим языкам.

Фразеологизмы, являющиеся по происхождению устойчивыми сочетаниями – терминами науки.

Ученики приводят примеры фразеологизмов.

Потемкинские деревни, хлеб-соль

Бить баклуши, ставить не на ту лошадь

А король-то голый демьянова уха

Блудный сын, Фома неверующий

Манна небесная, святая святых

Яблоко раздора, ахиллесова пята

Синий чулок, Варфоломеевская ночь

Удельный вес. Привести к общему знаменателю.

Личностные: смыслообразование

Регулятивные: фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии, волевая саморегуляция в ситуации затруднения

Познавательные:логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков

Этап выявления места и причины затруднения

Цель: зафиксировать учебные затруднения, настроить на аналитическое выполнение учебного действия.

Итак, вы уже поняли, что, на первый взгляд, легкий материал на самом деле не так прост.

В чем же его сложность для вас?

Ученики говорят, что на самом деле им не так легко было привести примеры вроде бы давно известных выражений, ведь в бытовой речи они чаще используют примеры не из литературных произведений, а рожденные именно в обиходе. Именно этот факт дает им понять, что для них будет непросто обнаружить неизвестные им выражения в предложенных текстах.

Личностные: смыслообразование

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков

Регулятивные: фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии, волевая саморегуляция в ситуации затруднения

Этап построения проекта выхода из затруднения

Цель: организовать коммуникативное взаимодействие, обозначить необходимость изучения этой темы

Предлагаю вам разбиться на группы и определить группы предложенных вам фразеологизмов, записывая в тетрадь, а затем мы проверим, что у вас получилось.

Сначала поработаем вместе. За тридевять земель (1), при царе Горохе (1), кануть в Лету (2), провалиться в тартарары(2), казанская сирота (3), по щучьему веленью (1), Троянский конь (2), вавилонское столпотворение (2), у разбитого корыта (1), искать жар-птицу (1), метать громы и молнии (2).

Ученики вместе с учителем анализируют фразеологизмы, строят логические цепочки с целью выявления признаков, чтобы потом работать самим с подобным заданием в группах.

Регулятивные: целеполагание, планирование,контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в способ действия случае расхождения эталона с реальным действием), оценка (осознание качества и уровня усвоения)

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, умение с полнотой выражать свои мысли, владение монологической речью в соответствии с нормами русского языка

Познавательные:поиск и выделение необходимой информации, построение логической цепи рассуждения

Этап реализации построенного проекта

Цель: Организовать фиксацию нового способа действия, а также усвоение учащимися нового способа действий в группах

(После выполнения работы проверяем).

- Скажите, пожалуйста, ребята, с каким разделом языка изучается «Фразеология»?

- А какие термины противопоставлены друг другу в разделе «Лексика»? Давайте вспомним. Что такое синонимы? Что такое антонимы?

Как вы думаете, будет ли встречаться такое противопоставление в разделе «Фразеология», если эти два раздела языка изучаются вместе? Если да, то попробуйте привести примеры.

Мы доказали, что фразеологизмам свойственны такие явления как синонимия и антонимия. Предлагаю вам поработать в парах с карточками и найти фразеологические синонимы и антонимы.

Приложение 2

Учитель предлагает ученикам два варианта проверки – опрос по группам, коррекция ответов и самопроверка (сличение с эталоном на интерактивной доске).

Ученики могут делиться по рядам, а могут делиться на группы по несколько человек.

1 группа: земледелие; охота, рыбная ловля

2 группа: ремесла, военное дело

3 группа: медицина, искусство

Учащиеся вспоминают материал, изученный в 6 классе. Фразеология изучается вместе с разделом «Лексика».

Учащиеся довольно легко усваивают в 6 классе понятия «синонимы», «антонимы».

Фронтальный опрос учеников.

Синонимы – слова одной и той же части речи, обозначающие оттенки одного значения.

Антонимы - слова одной и той же части речи, обозначающие противоположные по значению слова.

Учащиеся легко приводят примеры типа: кот наплакал – куры не клюют.

Учащиеся работают в парах с карточками, анализируют фразеологизмы с точки зрения антонимии и синонимии.

После выполнения работы по распределению фразеологизмов на группы по употреблению, а также после выполнения работы с карточками с фразеологическими синонимами и антонимами – контроль (на интерактивной доске)

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Цель: организовать усвоение учащимися нового способа действий во внешней речи;

развивать умения учащихся работать с мини-текстом в формате ЕГЭ (задания к тексту)

Мы обобщили материал по теме «Фразеология», определили их роль в речи. Сегодня мы говорили о том, что каждый фразеологизм имеет свою историю. Предлагаю вам ознакомиться с историей фразеологизма «вавилонское столпотворение». Работаем с мини-текстом, к которому я подобрала задания в формате ГИА.

Вавилонское столпотворение

(1) По библейскому преданию, в древности все люди на земле говорили на одном языке. (2) И так продолжалось до тех пор, пока жители Вавилона не задумали построить (сотворить) высокую башню (столп), чтобы добраться до неба. (3) Сперва строительство башни шло успешно, потому что вавилоняне хорошо понимали друг друга и усердно работали.

(4) Однако богу неугодно было это строительство. (5) Еще бы: ведь люди дерзнули покорить себе небо. (6) И тогда бог поступил очень хитро: «он смешал языки», а в результате строители перестали понимать друг друга - и «творение столпа» прекратилось.

(7) В современном русском языке это выражение употребляют, когда речь идет о неразберихе, беспорядке, толчее, суматохе, бестолковщине, о большом скоплении людей, у которых не получается то, что они задумали сделать⁴.

Задания по тексту

С каким мифом перекликается данный миф? Проведите параллель между ними.

В каком предложении первого абзаца есть вводное слово. Напишите его номер.

Какое предложение связано с предыдущим противительным союзом. Напишите его номер.

Какое предложение связано с предыдущим союзом, указательным словом, контекстуальным синонимом. Напишите его номер.

В каком предложении в качестве средства связи использовано союзное слово. Напишите номер этого предложения.

Назовите СПП с придаточным причины.

Среди предложений 5-7 найдите предложение, одной частью которого является неопределенно-личное предложение. Напишите его номер.

Назовите предложения из текста, в которых хотя бы одна из частей является безличным предложением.

В предложениях 2-3 найдите слова, образованные приставочным способом. Запишите их.

Назовите номера предложений, в которых наблюдается последовательное подчинение.

Назовите предложения, где употребляется ряд однородных членов.

Из первого абзаца выпишите все словосочетания, образованные способом согласования.

Из второго абзаца выпишите словосочетания со связью примыкание.

Сделайте синтаксический разбор последнего предложения.

Один учащийся (по желанию или по выбору учителя) читает текст с карточки. Учащиеся по цепочке выполняют задания к тексту.

Личностные: смыслообразование

Регулятивные: целеполагание, прогнозироване, контроль, коррекция, оценка

Коммуникативные: смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Цель: организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия

Пришло время закрепить наши знания. Для этого мы проведем тестовую работу, в которой будут использованы задания ГИА. Работа проводится по вариантам.

Приложение 3

Ученики выполняют 5 заданий по пройденному на уроке материалу, после сдачи (ученики записывают ответы в тетрадь), затем на интерактивной доске открываются правильные ответы (работа по вариантам).

Личностные: самоопределение

Регулятивные:контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном

Этап включения в систему знаний и повторения

Цель: организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия

Несмотря на то, что тема «Фразеологизмы», изучается в курсе русского языка в течение нескольких уроков, она выделена в КИМах ГИА по русскому языку в отдельное задание. Таким образом, каждый из вас должен расширять устойчивыми сочетаниями свой словарный запас.

Регулятивные: прогнозирование

Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании

Цель: организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке; организовать запись домашнего задания на уроке

В качестве домашнего задания вам предлагается работа с текстом, подобная той, которую мы выполняли на уроке сегодня (карточки с текстом и заданиями)

Приложение 4

Учащиеся записывают домашнее задание в дневники.

Регулятивные: волевая саморегуляция

Познавательные: оценка процессов и результатов деятельности

Рефлексия

Цель: организовать рефлексию учащихся по поводу своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками

Фронтальная беседа:

- Чему был посвящен наш урок?

-Что необходимо учитывать при употреблении фразеологизмов?

-С какой целью фразеологизмы используются в художественной литературе?

- Какова их роль в речи?

- Какие затруднения вы испытали?

- Что помогло вам их преодолеть?

Учащиеся отвечают на вопросы, оценивая результаты своей деятельности

Личностные: оценивание усваиваемого содержания

Регулятивные: оценка

Коммуникативные:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли