Технологическая карта урока русского языка «Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением»

Ф.И.О.

Огарева Мария Сергеевна

МБОУСОШ № 42 с углубленным изучением английского языка г. Ставрополя

Учебный предмет

Русский язык

Класс

3

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Цели урока

Образовательная: ознакомление с языковыми и речевыми понятиями, с правилом языка и речи как основы для формирования учебно-языковых и речевых действий

Развивающая: развитие коммуникативной компетенции, логического и образного мышления; формирование УУД

Воспитательная: формирование познавательного интереса и увлеченности языком, уважения и ценностного отношения к нему; стремления к его грамотному использованию; потребности в творческом самовыражении

Технологии, методы

Проблемный метод, побуждающий от проблемной ситуации диалог, технология развития критического мышления

Основные понятия, термины

Деятельность, части речи, словообразование, уменьшительно-ласкательное значение

Планируемые результаты

Предметные

учебно-языковые умения:

умения устанавливать способ образования имен существительных, определять значение суффиксов, образовывать имена существительные с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением; умение находить, сравнивать.классифицировать языковые единицы; способность контролировать свои действия

речевые умения:понимание того, что правильная речь является показателем индивидуальной культуры; способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью

Личностные:

УУД: мотивация учебной деятельности (учебно-познавательные мотивы, интерес к новому содержанию и способам решения проблем, стремление к совершенствованию своих способностей

Регулятивные УУД: принятие учебной задачи, поиск средств ее осуществления, контроль и оценка своих действий

Познавательные УУД: сравнение, анализ, обобщение, классификация по признакам, отнесение к известным понятиям

Метапредметные:

Коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем и одноклассниками при решении учебной проблемы, понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера при работе в парах, стремление к более точному выражению собственного мнения

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная, индивидуальная, в парах

http://www.scool2100.ru; интерактивная доска

Технология обучения

Технология деятельностного метода (Проблемно-диалогический тип обучения)

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотивация (включение учащихся в деятельность)

УУД:

умение мобилизоваться для работы на уроке

Познавательные УУД:

- умение строить рассуждения;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- умение извлекать информацию, представленную в тексте

Коммуникативные УУД:

- умение оформлять свои мысли в устной форме с учетом речевой ситуации

- Ребята, прочтите на слайде высказывание ирландского писателя Б. Шоу.

- Как вы понимаете слово «деятельность»?

- В чем может заключаться ваша деятельность на уроке?

- Назовите ключевые слова данного высказывания.

- Сегодня мы постараемся получить новые знания в ходе нашего урока. Для этого возьмем с собой желание работать в одиночку, парами и вместе со всеми. Иначе, как утверждал персидский писатель и мыслитель Саади: «Ученик, который учится без желания, - это птица без крыльев».

- А почему, по-вашему, мнению?

Чтение учащимися высказывания «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность»(Б. Шоу)

Учащиеся высказывают свои суждения.

Языковая разминка с элементами актуализации изученного материала

Личностные результаты:

- формирование интереса к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесенное и написанное слово

Регулятивные УУД:

-умение корректировать свою деятельность;

- определять степень успешности своей работы

Познавательные УУД:

-умение извлекать информацию из текста;

- умение устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникативные УУД:

-умение владеть монологической речью;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения

- Давайте вспомним, какие части речи в русском языке мы уже знаем?

- На какие группы мы их можем разделить?

- Какая часть речи стоит обособленно от всех остальных?

- Запишем под диктовку предложение.

- Сформулируйте задания, которые вы хотели бы выполнить к записанному предложению.

- Как по-другому можно назвать главные члены предложения?

- Поработаем в парах. Составим синквейны.

- Проверим выполненное задание.

- Прочтите текст на слайде № 2.

- Слова какой части речи преобладают в тексте?

- Как вы думаете, почему?

- Какая связь с нашим уроком?

- Назовите все имена существительные сначала единственного числа, а потом множественного.

Учащиеся называют части речи, разделяя их на служебные и самостоятельные, выделяя отдельно междометия.

Один ученик пишет на доске, остальные – в тетради.

Пушистые снежинки закружились в морозном воздухе.

Нахождение главных членов предложения и разбор его по частям речи.

-Подлежащее и сказуемое, грамматическая основа предложения.

Учащиеся работают над синквейнами на заданную тему:

1 ряд – Снег

2 ряд – Снежинки

3 ряд – Мороз

Чтение синквейнов учащимися.

Чтение текста учащимися сначала про себя, а затем вслух.

Зима. Мороз. Снег скрипит под ногами. На снегу – следы зверей и птиц. Белка прыгает с ветки на ветку.

Ответы учащихся на поставленные вопросы.

3.Постановка учебной проблемы.

Формулировка проблемы.

Поиск решения проблемы (открытие нового знания)

Личностные результаты:

- интерес к ведению диалога;

- интерес к изучению языка

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать учебную проблему;

- составлять план решения учебной проблемы

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной форме;

- владение монологической речью;

- слушать и слышать других

- Обратимся к следующему слайду и прочтем предложения.

- Как вы думаете, что мы читали?

- Вам понравилось такое описание?

- Что, по-вашему, мнению не так?

- Почему так решили?

- Какая возникает проблема?

- Как можно изменить ситуацию?

- Вы смогли сразу выполнить задание?

- В чем испытали затруднение?

- Попробуем сформулировать тему урока.

Чтение учащимися предложений про себя.

Как на тоненький лед

Выпал беленький снег.

Выпал беленький снег.

Ехал Ванечка-друг.

Учащиеся отвечают на вопросы, побуждающие к формулировке проблемы, участвуют в подводящем к теме диалоге.

4.Физминутка

Выполнение учащимися упражнений под музыку Ф. Шопена «Времена года»

5.Развитие умения. Применение нового знания.

Личностные результаты:

- интерес к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесенное и написанное слово

Регулятивные УУД:

- корректировать свою деятельность;

- работать по плану, предложенному к упражнениям, сверяя свои действия с целью

Познавательные УУД:

-вычитывать фактуальную текстовую информацию;

- пользоваться просмотровым видом чтения;

- осуществлять анализ и синтез;

- строить рассуждения

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной речи;

- адекватно использовать речевые средства

- Выпишем имена существительные и покажем способ их образования.

- Как образовались данные существительные?

- Какое значение приобрели вновь образованные имена существительные?

- Почему у них такое значение?

- Какую роль в русском языке играют такие имена существительные?

- Где чаще всего мы с ними сталкиваемся?

- Попытайтесь сформулировать правило образования имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

- Давайте откроем учебник, прочтем правило в рамке и сравним его с нашей формулировкой.

- Совпал ли наш вывод с авторами учебника?

- Поработаем над упражнением 265.

Запись имен существительных, разбор их по составу:

Лед – ледок, снег – снежок, друг – дружок, Ваня – Ванечка

Ответы на вопросы учителя

Самостоятельное формулирование правила учащимися

Выполнение заданий к упражнению

5.Итог урока

- Какое открытие вы сделали на уроке?

- Что вам помогло в работе?

- Оцените вашу работу на уроке.

- Кого вы хотели бы похвалить за работу на уроке?

- Закончите предложения, начатые мною.

Я не знал (а)….

Теперь я знаю…

Ответы на вопросы