От результатов диагностики к прогнозированию

От результатов диагностики к прогнозированию и координации процесса обучения и воспитания учащихся.

(Из опыта работы ШМО учителей русского языка и литературы).

Учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории,

руководитель ШМО

учителей русского языка и литературы

МОБУ «СОШ№54» г. Оренбурга

Т.Н. Гаврилова.

В федеральной программе развития образования в России отмечается, что главными задачами, которые сегодня должны решаться в системе образования, является повышение уровня профессионального мастерства педагогов и активизация научно-педагогических исследований.

В современной школе возросла потребность в учителе, способным моделировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого её освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта.

Поэтому организация методической работы в школе является одним из важных направлений в нашей образовательной программе развития школы.

В основу деятельности методической службы нашего ШМО была поставлена задача моделирование управления развитием личности учащихся.Исходя из этого, были определены цели и задачи, которые мы стараемся выполнить.

План и организация научно-методической деятельности МО основывается на диагностике уровня профессионализма педагогов русского языка и литературы школы, которая говорит о том, что педагоги имеют большой опыт работы и хороший творческий потенциал.

Для того, чтобы как можно эффективнее спрогнозировать и скоординировать процессы обучения и воспитания учащихся, каждый учитель проводит диагностические исследования, ведёт мониторинг учебной деятельности учащихся.

Большое значение имеет профессиональная компетенция учителя. В ШМО учителей русского языка и литературы мы проводим такую диагностику по А.К. Маркову, исследуем результаты анкетирования, проводим анализ учебных программ и внеклассной работы учителя, анализ внешкольной деятельности учащихся.

На наш взгляд, такой подход целесообразен, потому что он позволяет соотносить профессиональную компетентность с результативностью труда педагога и с педагогической деятельностью, рассматривая её как процесс общения, поскольку учебно-воспитательный процесс осуществляется в процессе общения ученика и учителя.

В.А.Сухомлинский писал: «Учителю следует начинать с элементарного, но вместе с тем и с наитруднейшего – с формирования способности ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях… Глухой к другим людям – остаётся глухим к самому себе: ему недоступно самое главное в самовоспитании – эмоциональная оценка собственных поступков».

Таким образом, развитие эмпатии у человека – ключевой фактор успеха в обучении и воспитании учащихся.

На основе диагностики мы пришли к выводу, что необходимыми в педагогической деятельности являются следующие личностные качества: рефлексивность, эмпатичность, коммуникабельность, гибкость личности, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность.

С психологом школы мы проводим анализ профессиональной направленности личности учителя, определяем такие показатели как:

- интеллигентность,

- общительность;

- организованность;

- направленность на предмет;

- полинаправленность учителя.

Результаты этого анализа позволяют нам, как можно более эффективно использовать эти личностные качества учителей при распределении, например, классного руководства и при преемственности.

А при прогнозировании и координации учебно-воспитательного процесса мы изучаем уровень владения учителем основными методами мотивации и стимулирования деятельности.

Учителям предстояло самим оценить уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке.

Результаты показали, что чаще всего в эмоциональном методе используют учителя поощрение, но следует уделять внимание созданию ситуации успеха. Нужно поддерживать у учащихся интерес к изучаемому предмету. А результаты анализа познавательных методов показали, что главным у учителей считается опора на жизненный опыт. Но преподаватели должны обратить внимание и на то, чтобы высокая познавательная активность сочеталась с прочными знаниями, сформированными навыками учения.

В волевых методах мотивации учителя пытаются сформировать ответственное отношение учащихся к учению, но недостаточно выработаны познавательные затруднения, рефлексия поведения.

Вообще можно сказать, что в педагогах ШМО учителей русского языка и литературы заложен значительный творческий потенциал, а молодым специалистам (два учителя) нужно стремиться реализовать его на практике.

Также мы проводим диагностику выявления качеств, необходимых современному учителю и виды затруднений, которые испытывает учитель.

В результате этого исследования мы сделали вывод, что администрации школы следует обратить особое внимание на подготовку учителей в сфере экономики, права и управления. А в целом учителя имеют не плохой запас знаний, умений и качеств, необходимых современному учителю.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогическая диагностика призвана ответить на такие вопросы: что и зачем изучать при анализе учебно-воспитательного процесса; по каким критериям это делать; какими методами пользоваться; при каких условиях диагностика органически включается в целостный учебно-воспитательный процесс, даёт возможность научить учителей самоконтролю, а учащихся – самопознанию, поэтому можно сказать, что педагогический диагностике принадлежит одна из ведущих ролей в учебно-воспитательном процессе.

Взаимосвязь обучения, воспитания и развития учеников является проблемой современной педагогики, психологии, диагностики.

Каждый учитель должен знать основные закономерности развития школьников, роль обучения и воспитания, уметь замечать изменения в развитии учащихся и создавать благоприятные условия для их эффективного развития.

Всё это обязывает учителя быть хорошим и чутким психологом. Без этого нельзя быть хорошим учителем – воспитателем, учителем – предметником.

К этому стремятся педагоги ШМО учителей русского языка и литературы, стараются воплотить в своей работе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29014-ot-rezultatov-diagnostiki-k-prognozirovaniju