Особенности освоения продуктивной деятельности у дошкольников с ОВЗ

Брыкина Ольга Анатольевна

МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №4»

Воспитатель

Особенности освоения продуктивной деятельности у дошкольников с ОВЗ

У детей с ОВЗ часто возникают трудности при выполнении сложных по координации движений, снижена скорость и ловкость выполнения заданий, нарушена способность к ритмизации и дифференцированию силовых, временных и пространственных параметров движений. У них долго и с трудом формируются движения, необходимые для формирования двигательных навыков, способствующих пространственной ориентации детей (ориентировке в собственном теле, в окружающей среде, на плоскости листа и т. д.), снижена зрительная память. Сенсорное недоразвитие выражается в том, что даже в предметной деятельности они не учитывают пространственные признаки предметов. Восприятие характеризуется замедленностью и фрагментарностью. Страдают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение, идентификация, анализ и синтез по различным признакам. Это затрудняет формирование количественных представлений, не позволяет детям осуществлять счетные и другие сложные операции (чтение, письмо).

Существенное недоразвитие касается не только функционирования отдельных анализаторов (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), но их взаимодействия, что составляет основу сенсорно-персептивной способности. Искаженное мышление сочетается с нарушенной динамикой процессов мышления. Для детей с ОВЗ характерна замедленность мышления. У некоторых из них отмечается недостаточная последовательность и целенаправленность мышления, значительно выражены нарушения интеллектуальной деятельности. Значительное затруднение вызывает понимание и удержание в памяти словесного задания. Детям свойственна познавательная пассивность, связанная со снижением интереса, несформированная произвольная деятельность и самоконтроль. У них снижена заинтересованность к математическим заданиям, низкий уровень самостоятельности, критичности к результатам своей работы, низкая концентрация внимания.

Пространственно-временные представления также являются несформированными. Сложность развития пространственных представлений у детей проявляется в том, что дети, ориентируясь в схеме собственного тела наглядно, недостаточно владеют словесными обозначениями частей тела, что тормозит формирование других видов пространственной ориентации.

Дети с ОВЗ испытывают трудности в выявлении пространственных отношений между несколькими предметами в наглядном плане. Также им сложно ориентироваться в сторонах собственного тела и словесно определять направления, сложить из частей целое.

У детей дошкольного возраста с ОВЗ часто проявляются следующие особенности:

отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему;

раздражительность, расторможенность, колебания психической активности, быстрая истощаемость;

позднее формирование, нарушение речи и игровой и продуктивной деятельности;

недостаточность восприятия;

медленное усвоение нового материала, даже после многократного повторения, сложность запоминания;

нарушение концентрации внимания, трудности переключения;

незрелость эмоционально-волевой сферы;

К сожалению, большинство дошкольников с ОВЗ без целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия практически не овладевают продуктивной деятельностью. Поэтому необходимо создать педагогические условия для формирования у детей с ОВЗ интереса к продуктивной деятельности посредством использования разных нетрадиционных техник и игровых технологий, которые стимулировали бы творческий потенциал детей, развивали их художественно — творческие способности.

Образовательная деятельность должна проводиться в форме эмоционально насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном его взаимодействии с воспитателем. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольников и является единственным инструментом педагогического воздействия для детей с ОВЗ.

Цели продуктивной деятельности для детей с ОВЗ:

развитие зрения, слуха и движений (мелкой моторики рук), чувственно-двигательной координации;

обогащение сенсорного опыта;

конструирование зрительных образов;

Развитие эмоциональной отзывчивости.

Для того чтобы нарисовать, слепить, сделать постройку предварительно надо хорошо познакомиться с изображаемым предметом, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет. Для дошкольников с ОВЗ большое значение имеет постепенно расширяющийся запас знаний об окружающих предметах и мире. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298167-osobennosti-osvoenija-produktivnoj-dejatelnos