Мотивация к речи ребенка в условиях ДОУ

Брыкина Ольга Анатольевна

МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №4»

Воспитатель

Мотивация к речи ребенка в условиях ДОУ

Проблему мотивации, и ее влияние на речь ребенка рассмотрела в своих исследованиях М.И. Лисина. В своей работе она приходит к выводу, что мотивы, побуждающие ребенка к общению со взрослыми, связаны с тремя условиями:

Потребность во впечатлениях и эмоциях;

Потребность в активной деятельности;

Потребность в признании и поддержке.

Общение со взрослым – всего лишь часть более широкого взаимодействия ребенка со взрослым, в основе которого лежат базовые потребности детей.

Автор считает, что познавательные, деловые и личные мотивы зарождаются в период становления коммуникации одновременно. В реальной жизни ребенка все три мотивационные группы сосуществуют и переплетаются между собой. Но в разные периоды детства какой-то мотив становится ведущим. Речь идет не об индивидуальных свойствах взаимоотношения мотивов разной группы, а о возрастных характеристиках, типичных для многих детей данного возраста.

Исследования М.И. Лисиной показали, что в первые пол года жизни на ведущее место выходит личностный мотив общения ребенка со взрослым. Ребенок видит взрослого, как ласкового доброжелателя, который служит центральным объектом познания детей.

Начиная со второго полугодия и до двух с половиной лет, ведущим становится деловой мотив. Этот мотив воплощается в лице любого взрослого как опытного партнера по игре, образца для подражания во многих видах деятельности, эксперта в оценке знаний и умений ребенка. В этом возрасте дети продолжают ценить внимание взрослого, жаждут его, радуются от похвалы. На первое место выходит стремление к совместной работе, поэтому ребенок ценит во взрослом лишь те качества, которые делают из него хорошего партнера по играм. В этот период необоснованная ласка раздражает малыша, он избегает поглаживаний. Если же похвала идет за какое-либо действие ребенка, это вызывает положительный эмоциональный отклик у малыша, и даже опережающий поиск отношения взрослого.

Изучением разных форм общения и их развития в онтогенезе ребенка занимались многие ученые по всему миру. Например, Т. Слама-Казаку проводила ряд наблюдений за формами речевого общения у детей в разном возрастном периоде.

Татьяна записывала на ленту магнитофона разговоры детей с прогулки, умывания, обеда и игровых моментов. Вследствие этих исследований она выделила три основные формы реакции детей:

Речевые реакции при отсутствии партнера – самая элементарная встречающаяся форма;

Монолог – форма общения, при которой ребенок говорит при других, но сам с собой. Дети являются аудиторией;

Диалог – в разговоре активны две взаимодействующие стороны. Высшая форма речевого общения.

Чтобы ребенок начал говорить самостоятельно, по собственному желанию, у него должна возникнуть потребность в общении о каком-либо предмете или явлении. Мотивацию к речи в условиях дошкольного учреждения осуществляет воспитатель. Именно общение с взрослым по поводу игрушки, какого-то бытового предмета мотивируют ребенка произнести первые слова. Но в процессе овладения речью встречаются трудности различного характера:

Задержка речевого развития на стадии называния предметов. Ребенок научился обозначать словами предметы, но может надолго застрять на этом уровне. Такое обычно характерно, когда ребенок повторяет за родителями. Ребенок чист механически повторяет слова, у него нет необходимости использовать их самостоятельно, ведь родители сами произнесут за него нужное, додумают то, что он хотел сказать. На этом уровне дети в большинстве своем пользуются жестами, мимикой.

Задержка речевого развития на стадии эмоционального общения с родителями, которое выражается лишь к выражению отдельных эмоций (взаимная любовь, обида).

Обмен ласками, улыбками, при этом общение является лишним элементом, потому что все понятно без слов.

Ориентация на мир предметов может стать одной из весомых причин задержки речевого развития. Внешне эта ситуация выглядит вполне благополучно, ведь ребенок активно взаимодействует с предметами окружающего мира, но если понаблюдать за поведением ребенка, то можно увидеть, что он настолько погружен в свой внутренний мир, что на окружающих людей не реагирует абсолютно.

«Детские» слова также могут препятствовать развитию речи в норме. Одна из причин произнесения таких слов кроется в том, что правильная артикуляция этих слов для ребенка недоступна. Поэтому с ребенком всегда нужно говорить четко и ясно, чтоб не допустить задержки на этом этапе.

Чтобы избежать трудности и повысить мотивацию к речи ребенка, важно чтобы речь воспитателя была четкой, понятной, адекватной возрасту ребенка. Важно оречевлять каждый режимный момент в дошкольном учреждении. Воспитатель должен встречать ребенка приветливыми словами с утра, спрашивать, как настроение у ребенка. При приеме пищи важно рассказывать детям, что они кушают, чтобы наполнять пассивный словарный запас. На прогулке можно вести диалог о природе, ее явлениях, окружающем мире.

Очень важно, чтобы между детьми и воспитателем происходил именно диалог, в котором учитываются мнения других детей, что мотивирует детей к общению. Воспитатель должен создавать положительный микроклимат в группе, сдерживая негативные эмоции. В благоприятной психологической среде возможность речевого негативизма сводится к минимуму.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298152-motivacija-k-rechi-rebenka-v-uslovijah-dou