Игровые методы активации на уроках сольфеджио

Таран ауданы әкімдігінің білім беру бөлімінің «Өнер мектебі» КММ

КГУ «Школа искусств» отдела образования акимата Тарановского района

Таран ауданы

2017 г

Игровые методы активации на уроках сольфеджио.

В Типовых правилах деятельности организаций дополнительного образования для детейодной из задач дополнительного образования является развитие интеллектуальных, творческих, физических возможностей личности, реализация их способностей. Современная система образования включает в себя ряд задач, направленных на создание необходимых условий для получения качественного образования, а также формирование, развитие и становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей. Как заинтересовать современного информированного ребенка? На какие методики опереться? Как важно для детей, только начинающих учиться музыке, чтобы первые уроки поразили воображение своей эмоциональностью и увлекательной формой.

  Едва ли не главную роль в обучении играет разнообразие. Дети не только любят узнавать все новое,  они любят также повторять то, что им уже знакомо и то, что хоть однажды принесло удовлетворение. Это свойство детской психики по наблюдениям специалистов, является основой успешного обучения.Наибольший интерес образовательных технологий представляют игровые технологии, которые остаются как «инновационными» в системе образования.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы. Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом  . При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий: 1) ролевые игры на уроке;

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5) различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

    Предмет сольфеджио объединяет различные виды музыкальной деятельности, активизирует развитие музыкального слуха, памяти, мышления. В последние годы на уроках сольфеджио наряду с традиционными разделами учебной работы (развитие вокально – интонационных навыков, сольфеджирование, воспитание чувства метроритма, музыкальный диктант, воспитание музыкального восприятия) всё большее внимание уделяется воспитанию творческих навыков. Новые подходы к организации занятий по этому предмету позволяют сделать одну из самых трудных музыкальных дисциплин интересной, доступной, вопреки распространённому мнению о сольфеджио как о скучном, трудном и малоинтересном занятии.

В своей практике я акцентирую внимание на применение интерактивных технологий на уроках сольфеджио начиная с младших классах, так как абсолютно уверена, что это приведёт к отличным результатам в образовательном процессе.

Музыкальные задания, выполняемые с помощью наглядных пособий, значительно активизируют умственную деятельность ребёнка, развивают его самостоятельную музыкальную деятельность, которая приобретает творческий характер. К таким наглядным пособиям можно отнести музыкально – дидактические игры, которые, воздействуя на ребёнка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное воспитание в целом.

Примеры игровых заданий по традиционным разделам учебного процесса на уроках сольфеджио.

1.Развитие вокально – интонационных навыков:

«А знаете ли вы» для повторения пройденного материала

«Теоретическая разминка»

«Интервальное лото»(для учащихся начальных классов)

Цель игры- слуховое и зрительное восприятие и запоминание интервалов.Желтые два ряда плаката служат игровой карточкой, остальные 4 ряда-фишки,разрезаются по пунктиру. В игре могут принимать участие 12 учеников. Каждый ученик получает по 1карточке.

« Музыкальные ребусы»( пособие для учащихся начальных классов ДШИ)

Игра для лучшего запоминания нот в подготовительной группе и в 1 классе.

Ученик читает слово на плакате, называемое педагогом. Составной частью слова является нота.

Игра может служить основой для подобных домашних

творческих заданий.( Сами придумывают и делают карточки )

“Музыкальная лесенка”

Цель. Различать восприятие и различение последовательностей из трёх, четырёх, пяти и восьми ступеней лада, идущих вверх и вниз

“Куда идёт мелодия”

Цель. Развивать у учащихся умение соотносить звуки по высоте, различать направление движения мелодии.

2. Сольфеджирование:

«Музыкальное эхо » Чтение с листа (после исполнения мелодии преподавателем)на уроках сольфеджио предполагает способность ученика петь по нотам незнакомую мелодию

«Музыкальная цепочка»

Если ученикам уже знакомы понятия запев и припев, можно дать задание: запев петь вслух, а припев - "про себя".

«Угадай мелодию»  по нотному тексту узнать знакомую мелодию.

«Повтори»

На доске пишется небольшой по объему пример (2-6 тактов), дети мысленно пропевают его. Затем пример стирается с доски, и дети поют его по памяти, с названием нот, или на слог "та", "ля". 

«Сам себе аккомпаниатор»

Пение с гармонической поддержкой или с аккомпанементом. Помогая детям сохранять ладотональную перспективу при пении, этот прием хорошо развивает творческую инициативу, организует процесс пения во времени. Творческое воображение при чтении с листа воспитывает способность предслышать развитие мелодии.

3. Воспитание чувства метроритма:

“Ритмохлопы”

Цель. Упражнять детей в различении пяти ритмических рисунков.

Дидактический материал.Карточки-картинки.

“Узнай и сложи попевку”

Цель. Передавать ритмический рисунок знакомых попевок и узнавать по изображению ритмического рисунка ту или иную попевку.

«Ритмический паровоз» правильно собрать ритмический рисунок из карточек

«Шумовой оркестр» групповое исполнение на шумовых инструментах классической музыки.

«Отгадай песенку».

Для облегчения изучения длительностей и ритмоформул необходимо использовать вспомогательные упражнения, основанные на параллелях между словесной речью и музыкальной. Начинать можно с ритмизации имен:

«Телефон»

Дети становятся в ряд, в затылок друг другу. Учитель или кто-то из учеников (например, стоящий последним) придумывает ритм. Пальцами он простукивает этот ритм по спине стоящего перед ним ребѐнка. Тот передаѐт «сообщение» следующему.

«Ритм наоборот»

Преподаватель исполняет ритмическую фразу, а ученики исполняют еѐ хлопками или на детских инструментах в обратном порядке.

Ритмическое ostinato

Педагог исполняет музыкальное произведение. Дети прохлопывают остинатно повторяющийся ритм (однотакт, 2-такт, 4-такт) Ритмы записаны на карточках, карточки могут меняться местами.

4. Музыкальный диктант: Творческие формы диктанта представляют собой творческие задания, являющиеся своеобразной формой работы на уроке.

«Диктант с ошибкой».

На доске выписана мелодия “с ошибкой”. Педагог проигрывает правильный вариант, а учащиеся должны найти и исправить ошибки.

«Диктант с пропусками»

На доске выписывается фрагмент мелодии. Учащиеся должны услышать и заполнить пропущенные такты.

«Ритмическая дорожка».

На доске выписаны головки нот. Учащиеся должны правильно оформить мелодию ритмически.

Устный диктант.

Устный диктант представляет собой небольшую мелодию, построенную на знакомых учащимся мелодических оборотах, которую педагог проигрывает два - три раза.

“Самодиктант”, запись знакомой музыки.

Для развития внутреннего слуха следует предлагать учащимся “самодиктант”, запись знакомой мелодии по памяти.

«Фотография»Переписывание. Имеет смысл подробно остановиться на вопросе о нотном письме, потому что четкий и достаточно красивый «нотный почерк» должен быть выработан с самого начала обучения

«Графическая фантазия».

В данной форме работы используются различные пространственные изображения линии мелодии.

« Диктант-загадка».

Это увлекательная форма работы над диктантом, при которой учащиеся определяют название песни по различным «подсказкам» - от полностью выписанного на доске нотного текста до представленных на выбор нескольких ритмических рисунков, из которых надо угадать знакомый.

Диктант с вариациями. На доске полностью выписывается несложная мелодия, которая сольфеджируется всем классом. Затем преподаватель играет мелодию, изменяя ритм или отдельные интонации. Учащиеся должны записать предложенный вариант самостоятельно.

Диктант по частям. Подобная форма диктанта учит вычленять отдельные элементы из целостного восприятия.

Показательный диктант.

Эта форма диктанта наглядно показывает учащимся процесс записи. Диктант записывает на доске сам преподаватель или кто-либо из учащихся, параллельно объясняется весь путь осознания слышимого. Такая форма диктанта удобна и полезна при освоении новых трудностей. 5. Диктанты для развития памяти. Безусловно, вся работа над диктантом направлена на развитие внутреннего слуха и памяти. Но на уроке можно применять специальные формы для развития памяти.

Тембровые диктанты.

В связи с появлением возможности использовать в практике преподавания различных технических средств (магнитофон, CD – проигрыватель), преподаватель может давать на уроке записи диктантов в разных тембровых звучаниях

5. Воспитание музыкального восприятия

 Постоянная работа по слуховому анализу развивает у учащихся музыкальное мышление, память и позволяет накопить внутренние слуховые представления.

“Подумай и отгадай”

Цель. Развивать у учащихся способность различать регистры (высокий, средний, низкий).

“Разноцветные кубики”

Цель. Закреплять умение различать в музыкальных произведениях его части, вступление и заключение; строение песен, количество куплетов.

 «Прослушай и раскрась». (для младших классов)

Детям выдаются бумажки с раскрасками – на них изображен герой музыкального произведения. Выдаются карандаши. Дети слушают музыку и должны раскрасить своего персонажа теми цветами, которые передают его настроение в музыке.

«Дирижер»

Цель : развитие метро-ритмических навыков учащихся в дирижировании музыкальных произведений.

«Музыковед» (для среднего и старшего звена учащихся)

Анализ произведения

Решающая роль отводится подбору муз материала. Перед прослушиванием учащимся задаются вопросы, на которые они должны будут ответить: определить композитора и эпоху, возможно, название произведения.

По нотному тексту определите: тональность, начало частей, анализ выделенных фрагментов (ритм, аккорды, интервалы), развитие мелодии, характерные интонации. Учащиеся показывают начало каждой части.

А теперь сделаем гармонический анализ выделенных в нотном тексте фрагментов.

Воображение и творчество.

В исполняемом произведении учащиеся должны дать название, характер и форму произведения. Изобразить с помощью красок, терминов восприятия и т.д.

«Музыкальное лото»

Предназначена для учеников 1, 2 и 3 классов. Отличается, конечно же, по степени сложности. В эту игру можно включить разное: отгадывание композиторов и их произведений, музыкальные инструменты, средства музыкальной выразительности, портреты композиторов.

«Угадай произведение по иллюстрации»  

Может проводиться в любом из младших классов ДМШ. Картинки перемешиваются и помещаются в специальный пакет. 

«Запомни и выложи».

Ученики делятся на две-три-четыре команды – в зависимости от количества учеников. Детям предлагается в течении некоторого небольшого отрезка времени запомнить в том порядке, котором есть, начала названий различных музыкальных произведений. 

«Выбери слова». На столе раскладываются бумажки, на которых написаны названия музыкальных произведений, фамилии, имена композиторов, названия циклов и т.д. 

Кроме всего перечисленного, очень нравится детям на уроках такое задание, как разгадывание кроссвордов. Дается такое задание также после прохождения большой темы или в конце четверти.

Вот основные игры и задания, которые можно предложить детям на уроках сольфеджио. Как можно заметить, эти задания направлены не только на закрепление музыкального материала, но и на тренировку и воспитание общих полезных навыков: на развитие памяти, внимательности, усидчивости, на приобретение опыта работы в группе. Использование данных игр и заданий позволяет разнообразить и украсить урок, сделать его интересным для учеников.

Список использованной литературы

Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. – М., «Музыка», 1986.

Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения.– Ярославль: Академия развития, 2007.

Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры. – М.: Просвещение, 2008.

Комисарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании. – М.: Просвещение, 2006.

Лёхина Л.Н. Путешествие в страну интервалов. - М.: Классика XXI, 2009.

Михайлова М.А.Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 2006.

Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Академия, 2010.

Синяева Л.С. Наглядные пособия на уроках сольфеджио. – М.: Классика XXI, 2009.

Синяева Л. Воспитание метроритмических навыков на уроках сольфеджио. М.: «Музыка», 1988.

Фридкин Г. Музыкальные диктанты. – М., «Музыка», 1973

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298868-igrovye-metody-aktivacii-na-urokah-solfedzhio