Роль театрализованной деятельности в нравственном воспитании ребенка с интеллектуальной недостаточностью в рамках СФГОС

МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

«Роль театрализованной деятельности в нравственном воспитании ребенка с интеллектуальной недостаточностью в рамках СФГОС»

Автор:

педагог-психолог

Боброва Е.А.

2018 год

«Роль театрализованной деятельности в нравственном воспитании ребенка с интеллектуальной недостаточностью»

«Вы никогда не думали, как было бы хорошо начать
создание детского театра с детского возраста?
Ведь инстинкт игры с перевоплощением есть у каждого
ребёнка. Эта страсть перевоплощаться у многих детей
звучит ярко, талантливо, вызывает подчас недоумение
у нас, профессиональных артистов».
К. С. Станиславский

В начале третьего тысячелетия российское общество характеризуется неопределенностью социального строя; переломом в духовной сфере, который связан с утратой традиционных нравственных ценностей, нарушением моральных норм и правил. В этой связи важность представляет работа по нравственному воспитанию подрастающего поколения в образовательных учреждениях, особенно для лиц с умственной отсталостью, испытывающих наибольшие трудности в социализации.

Нравственное воспитание - это формирование ценностного oтнoшения к жизни, которое обеспечивает устойчивое, гармоничное развитие человека, и включает в себя воспитание чувства долга, справедливости, ответственности и других качеств, способных придать высокий смысл делам и мыслям человека. Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности необходимо с самого раннего возраста, когда формируется характер, отношение к миру, окружающим людям.

У детей с нарушениями интеллекта, как известно, эмоциональный фон значительно снижен, эмоциональный контакт с взрослыми часто оказывается нарушенным, нравственные чувства не только не развиты сами по себе, но и не имеют достаточных предпосылок для своего развития. Не лучше обстоит дело и с нравственными представлениями, так как стихийно, без специального направленного воздействия дети с нарушениями интеллекта их не усваивают. Поэтому они требуют коррекционной работы. Детей нужно специально знакомить с нравственными и безнравственными поступками, объяснять их смысл, показывать необходимость правильных поступков, давать им оценку.

Так, например, детей нужно учить сопереживать друг другу, понимать, когда кто-нибудь из них оказывается в трудной ситуации и нуждается в помощи. Показывать им, что помощь обязательно надо оказать, что это и есть хороший поступок. Но такого ознакомления недостаточно, потому что полученные таким образом представления могут оказаться формальными и не реализоваться в конкретной ситуации. Например, ребенок с нарушениями интеллекта может знать, что нужно помочь товарищу, если тот упал и нуждается в помощи. Когда такая ситуация изображена на картинке или в рассказе, он говорит, что мальчик упал, ему нужно помочь подняться. Но на прогулке спокойно проходит мимо упавшего и плачущего сверстника. Такой пример говорит о формальном усвоении нравственных представлений. Чтобы нравственные представления детей с нарушениями интеллекта стали подлинными, действенными, необходимо использовать все подобные ситуации, привлекая к ним внимание детей, организуя их помощь и оценивая ее. Кроме того, необходимо специально создавать ситуации, в которых практически реализуются нравственные представления.

Одним из эффективных педагогических средств работы с детьми с данной проблемой является использование театрализованной деятельности. Данная деятельность рассматривается нами как один из более распространенных и доступных детям видов творческой активности, отражения жизненных впечатлений.

Театральное искусство близко и понятно умственно отсталым детям, ведь в основе театра лежит игра.

В процессе этой деятельности у умственно отсталых детей развивается мышление, детская инициатива, создается атмосфера взаимопонимания и сотрудничества.

Общаясь непосредственно искусством театра ,у детей развивается умение быть терпимыми друг к другу, предельно внимательными ,чтобы вовремя включиться в действие.Teaтральные импровизации способствуют эмоциональному перевоплощению, умению выплеснуть свою энергию, передать свое видение мира.

Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий умственно отсталого ребёнка, приобщает его к духовному богатству.

Занимаясь с умственно отсталыми детьми театром, мы ставили перед собой цель - сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполнить её яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества

Это и привело к разработке и реализации творческого проекта «Музыкальная сказка «Лесная история». Целью данного проекта стало создание культурно-образовательного пространства, в процессе организации театральной творческой деятельности, через художественное слово и сказку.

На подготовительном этапе нами был изучен теоретический материал, а с воспитанниками были проведены беседы на тему: «Что такое доброта?» Чтение сказки «Заяц-портной» М.Картушиной. Просмотр мультфильма, речевые театрализованные игры: «Мост дружбы», «Улыбнемся друг другу», «Добрые приветствия», «Мое настроение», «Школа вежливости».

Через данные формы работы у детей формировались нравственные представления, нормы поведения. Слушая сказку, дети учились сочувствовать персонажам, у них появлялся внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите. Ребенок, благодаря сказке, смог переживать такие эмоциональные состояния, которых ему не хватает в реальной жизни.

Основной этап включал в себя распределение ролей между участниками проекта, Роли были выбраны ориентируясь на индивидуальные особенности и возможности ребенка. С каждым участник проводилась беседа о характере героя, его поведении, о том, как можно его образ воплотить на сцене.

Подбор и пошив костюмов, .. Совместно с детьми рассмотрели различные варианты костюмов, атрибутов, выбрав тот вариант, который наиболее полно отражает характер героя.

Параллельно проводилась работа с текстом: разучивание слов в соответствии с выбранной ролью, выбор правильной интонациии, выразительностью реплик героев. Педагог поддерживал стремление ребенка самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа, используя движение, позу, мимику, жест, речевую интонацию.

Репетиции спектакля. Участие в репетициях позволяли ребенку лучше узнать себя, в ходе проигрывания эпизодов у воспитанников вырабатывалась собственная позиция, умение быть терпимыми друг к другу, создавалась атмосфера взаимопонимания и сотрудничества. Они постепенно овладевают средствами вы­разительности, которые помогут им добиться успеха, почувствовать уверенность в себе и своих возможностях.

Спектакль, как конечный результат кропотливой и длительной работы участников стал фундаментальной идеей проекта. В ходе спектакля каждый ребенок вжился в образ героя, проявил свои творческие способности в полной мере. На протяжении выступления дети проявляли коммуникативные умения, учились быть терпимыми друг к другу, предельно внимательными проявлять взаимовыручку и оказывать помощь. У воспитанников развивались уверенность в своих возможностях. целенаправленность при достижении результата.

Спектакль «Лесная история» был удостоен диплома 1 степени на Краевом творческом конкурсе среди учреждений социального обслуживания Пермского края для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей «Минута славы».

Таким образом, можно заключить, что участие воспитанников в различных видах театрализованной деятельности способствует формированию положительных личностных качеств, нравственных установок и социально значимого поведения.

Мы стре­мились к тому, чтобы навыки, полученные в театрализованной деятельности, наши дети смогли использовать и в повседневной жизни. Надеемся, что искренность и доброту они пронесут через всю свою жизнь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/304112-rol-teatralizovannoj-dejatelnosti-v-nravstven