Теория и практика решения проблемы организации образовательной деятельности дистанционной физико-астрономической школы

Теория и практика решения проблемы организации образовательной деятельности дистанционной физико-астрономической школы.

В современном мире Правительства многих страна объявили дистанционное образование приоритетным направлением и регулярно выделяют на его развитие большие деньги. Мировым лидером по количеству различных форм такого вида обучения является США. Они же и стали основателями данного процесса. В последние годы оно активно развивается и в Европе, помимо всего прочего Австралия начала активно экспортировать свои образовательные программы, в массовом порядке переводя их на язык компьютера.

Широкое распространение дистанционное образование получает и в нашей стране. При Государственном комитете Российской Федерации по высшему образованию была создана Ассоциация международного образования, открылось представительство британского Open University, где обучают менеджменту, маркетингу, финансам.

Изучение практики использования в школах дистанционного обучения показало, что: а) его организация является чрезвычайно распространенной практикой; б) особенно эффективно оно используется в школах, получивших статус Федеральных экспериментальных площадок Министерства образования; в) обучение детей, педагогов, управленцев по дистанционной форме обучения обусловило появление специальных программ.

В связи с вышесказанным, можно констатировать, что противоречие между образовательными возможностями дистанционного обучения при решении задач повышения социальной адаптации и активности, развитием практики организации дистанционного обучения в образовательных учреждениях с одной стороны и локализацией этих возможностей в отдельных, внеурочных формах - с другой.

Однако до сих пор не разработаны представления о дистанционном обучении как условии и средстве связи человека со своим образованием. Эту проблему можно решать в контексте антропологического подхода, когда дистанционное образование рассматривается в связи с образованием самого человека, не только его отдельных качеств, но и субъектной позиции; не только в связи с формированием социальной адаптации, но и с проектированием своего образования.

В целом можно констатировать, что в настоящее время в литературе рассмотрены, а в практике используются инновационные возможности дистанционного образования. Однако не разработаны представления и условия организации практики дистанционного образовательного процесса как средства становления субъектной позиции его участников, не раскрыты возможности дистанционного образования как средства образования человеком своей субъектной позиции, его ресурсы для становления субъекта образования. Именно такой подход обладает образовательным потенциалом.

При разработке и реализации программы дистанционного образовательного процесса особое значение должно придаваться:

последовательности и поэтапности организации образовательного процесса: от организации опыта участия взрослых и детей в совместной деятельности до освоения ими индивидуальных профилей этой деятельности;

разнообразию задач и форм организации образовательного процесса, обеспечивающему овладение его функциональным содержанием и компетенциями;

использованию специальных форм организации рефлексии результатов образовательного процесса и проявлению возможных и реальных субъектных позиций участников совместной деятельности.

В качестве критериев оценки эффективности организации практики дистанционного образовательного процесса могут быть использованы:

разнообразие и динамика реализуемых форм организации дистанционного образовательного процесса, обусловливающие возможность их выбора участниками совместной деятельности;

динамика группообразования и становление субъекта совместной деятельности в дистанционном образовательном процессе;

проявленность и динамика субъектных позиций участников совместной деятельности в процессе обучения дистанционного образовательного процесса;

использование участниками совместной деятельности компетенций дистанционного образовательного процесса при разработке и реализации ими индивидуальных образовательных профилей.

Положительный характер динамики образовательных результатов участников школы определяется рядом условий. В управлении разработкой и реализацией образовательной программы наиболее полно разворачиваются не только обучающие формы, но и организована исследовательская деятельность.

В ситуации функционально-смысловой неопределенности, изменения социальной системы и образования как ее составляющей дистанционное образование становится актуальной темой. Вследствие этого в современном мире дистанционное образование представляется процессом создания новшеств (продуктов), призванных изменить существующую систему образования (педагогическая инноватика), культурной формой жизни инноваций, способом изменения самого образования, проектирование новой образовательной системы в целом. При этом открытым остается вопрос о дистанционном образовании как деятельности, при построении которой человек «делает» и образует самого себя, начинает сам отвечать за свое образование, и способа построения образовательной реальности, которую субъект конструирует на основании ценностей и смыслов пространства жизнедеятельности в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/304270-teorija-i-praktika-reshenija-problemy-organiz