Обобщение опыта работы по теме «Применение информационных технологий при обучении предмета» технология

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1 г. Ивделя

Опыт работы по теме: ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Штибинг Татьяна Владимировна,

МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя

учитель технологии

I квалификационной

категории.

Стаж работы 19 лет

2018 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………….….……...3

ГЛАВА 1. Понятийный аппарат и средства информационных технологий на ступени основного общего образования………………………………………………………………………..…7

ГЛАВА 2. Использование информационных технологий при обучении предмета «Технология»…………………………...……………………………… 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………….……………. . 38

БИБЛИОГРАФИЯ ……... ………………………………………………………. ..44

ВВЕДЕНИЕ

Цель информатизации общества - создание гибридного интегрального интеллекта всей цивилизации, способного предвидеть и управлять развитием человечества. Образовательная система в таком обществе должна быть системой опережающей. Переход от консервативной образовательной системы к опережающей должен базироваться на опережающем формировании информационного пространства российского образования и широком использовании информационных технологий.

Вхождение России в единое мировое информационное пространство ставит серьезные проблемы перед отечественным образованием. Начиная с 80-х годов ХХ в., сумма знаний в обществе возрастает вдвое каждые 2 года. Изменяется и структура знаний: доля традиционных знаний уменьшится с 70 до 40%, прагматических - с 15 до 10%, но возрастет доля новых знаний - с 5 до 15% и знаний, направленных на развитие творческих способностей личности, - с 3 до 25%.

Такое развитие информационного пространства требует обеспечения как психологической, так и профессиональной подготовленности всех участников образовательного процесса. В условиях радикального усложнения жизни общества, его технической и социальной инфраструктуры, решающим оказывается изменение отношения людей к информации, которая становится важнейшим стратегическим ресурсом общества. Успешность перехода к информационному обществу существенным образом зависит от готовности системы от системы образования в кратчайшие сроки осуществить реформы, необходимые для её приспособления к нуждам информационного общества.

В связи с этим Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в течение всей жизни; развить способность к самоорганизации с целью решения возникающих задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение формирования и развития универсальных учебных действий.

Для УУД предусмотрена отдельная программа - программа развития универсальных учебных действий Асмолова А.Г.

Личностные УУД - смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания, самооценка, ориентация в сфере нравственно-этических отношений, самоопределение).

Регулятивные УУД - целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; волевая саморегуляция.

Коммуникативные УУД - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Познавательные УУД - общеучебные УУД: поиск и выделение необходимой информации; знаково-символическое моделирование, умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание т.д.; логические УУД: анализ объектов, синтез, сравнение, сериации, классификации объектов и т.д.; УУД постановки и решения проблем).

Важными элементами формирования универсальных учебных действий обучающихся на уроках являются ориентировка школьников в информационных и коммуникативных технологиях и формирование способности их грамотно применять. Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД.

На уроках технологии широко применяется проектный метод. Овладение ИКТ является наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети лучше узнают друг друга, обмениваются информацией. Учителя должны всячески стимулировать обучающихся к этой работе.

Проблема состоит в том, что интенсивное инновационное обновление образования невозможно без широкого применения новейших информационных технологий. Информатизация образования является одним из приоритетов развития социальной сферы и органически связана с процессом модернизации образования.

Таким образом, актуальность темы обуславливается противоречием между широким развитием отрасли Информационных Технологий в обществе и недостаточной готовностью их использования в образовании.

Объект исследования: процесс использования информационных технологий на ступени основного общего образования.

Предмет: информационные технологии.

Цель исследования: повысить эффективность использования информационных технологий в образовании за счет раскрытия перспектив развития отрасли.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Определить понятийный аппарат по теме исследования и рассмотреть средства информационных технологий на ступени основного общего образования.

2. Раскрыть перспективы использования информационных технологий при обучении предмета «Технология».

Гипотеза: если в методику преподавания предмета «Технология» внедрить метод информационных технологий, то можно повысить эффективность учебного процесса.

Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

В первой главе определяются понятия по теме исследования, освящаются взгляды ведущих специалистов и исследуются основные средства в области информационных технологий на ступени основного общего образования.

Во второй главе даны рекомендации по повышению эффективности учебного процесса при использовании информационных технологий на уроках технологии.

 В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы, выносятся предложения по рассматриваемой теме.

1.ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ И СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Технология (от греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — мысль, причина; методика, способ производства) — совокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности, а также научное описание способов технического производства.

В контексте материального производства технология — это совокупность средств и методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья или материала. Технология изменяет качество или первоначальное состояние того или иного ресурса в целях получения конечного продукта.

Одним из важнейших ресурсов, которым когда-либо обладало человеческое общество, наряду с традиционными материальными видами является информация, следовательно, процесс её обработки тоже можно понимать как технологию.

Информационные технологии (ИТ)— процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов.

Отметим, что в последние годы термин «Информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», т.к. все ИТ в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «Информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. Рассмотрим как понятие «ИТ» трактуется различными авторами.

В.И. Левин определяет данное понятие следующим образом: «Информационная технология – система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, обработки, анализа информации и знаний на основе применения аппаратных и программных средств в соответствии с требованиями, предъявляемыми пользователями».

Информационные технологии состоят из трех основных компонентов:

комплекса технических средств – вычислительной, телекоммуникационной и организационной техники;

системы программных средств – общего (системного) и функционального (прикладного) программного обеспечения;

системы организационно – методического обеспечения.

«Информационная технология – процесс, использующий совокупность средств и методов обработки и передачи первичной информации для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления» – определяет

Е.С. Полат.

С.В. Емельянов считает, что ИТ можно определить, как «совокупность состава информации, а также методов и средств, используемых для ее обработки».

В настоящее время все более возрастает роль информационно-социальных технологий в образовании, которые обеспечивают всеобщую компьютеризацию учащихся и преподавателей на уровне, позволяющем решать, как минимум, три основные задачи:

обеспечение выхода в сеть Интернет каждого участника учебного процесса, причем, желательно, в любое время и из различных мест пребывания;

развитие единого информационного пространства образовательных индустрий и присутствие в нем в различное время и независимо друг от друга всех участников образовательного и творческого процесса;

создание, развитие и эффективное использование управляемых информационных образовательных ресурсов, в том числе личных пользовательских баз и банков данных и знаний учащихся и педагогов с возможностью повсеместного доступа для работы с ними.

Различные подходы к определению образовательной технологии можно суммировать как совокупность способов реализации учебных планов и учебных программ, представляющую собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую достижение образовательных целей. Различие образовательных технологий специалисты обычно выводят из различия применяемых средств обучения. Информационные образовательные технологии возникают при использованием средств информационно-вычислительной техники. Образовательную среду, в которой осуществляются образовательные информационные технологии, определяют работающие с ней компоненты:

техническая (вид используемых компьютерной техники и средств связи); 
программно-техническая (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения); 

организационно-методическая (инструкции учащимся и преподавателям, организация учебного процесса).

Процесс обучения в общеобразовательной школе – это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития обучающихся. Использование специальных информационных технологий воздействует на процесс восприятия учебного материала.

Информационная технология – процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки, хранения и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления. Эволюция используемых человеком информационных технологий приводит к изменению содержания учебного процесса. Рассмотрим более подробно этапы развития информационных технологий:

Ручной этап – начался с изобретение письменности. Формы записи данных, присуще этому этапу: наскальные рисунки, иероглифы на глиняных табличках, символы алфавита на пергаменте или бумаге. Применяемые орудия труда: стило (металлическая палочка) кисть, гусиное перо. Существовавшие способы записи данных – нанесение записи на носитель информации вручную.

Механический этап – начался с изобретения книгопечатания. Формы записи данных, присуще этому этапу: начало печати на листах с последующей брошюровкой. В качестве основного орудия труда использовался печатный станок. Способ записи данных – нанесение знаков на носители при помощи печатного станка. Электрический этап – начался с изобретения телеграфа, телефона и радио. Формы записи данных, присуще этому этапу: ввод данных в приёмное устройство, преобразование в сигнал, передача сигнала на расстояние, восстановление сигнала до сообщения в приёмнике. Орудия труда: телеграфный аппарат, телефон, радиоприёмник, радиопередатчик. Способ записи данных: фиксация записывающими устройствами приёмника.

Компьютерный этап – начался с изобретения электронной вычислительной машины. Формы записи данных: магнитная запись на диск или ленту, лазерная запись на компакт-диск. Орудия труда: компьютер и соответствующее программное обеспечение. Способ записи данных: магнитная или лазерная запись. В настоящее время учебный процесс в общеобразовательной школе характеризуется использованием информационных технологий «компьютерного» этапа.

Существует ряд особенностей, которые необходимо учитывать при использовании современных информационных технологий в учебном процессе общеобразовательных организаций. Они касаются, в первую очередь, вопросов организации и контроля психических процессов: восприятия, внимания, памяти и др. Основная их часть сгруппирована вокруг основных каналов восприятия информации (визуальный, аудио и кинестетический).

Звуковой канал. Можно выделить следующие основные типы звуков, воспринимаемых человеком: речь, музыка, упорядоченные периодические и разовые сигналы, характерные и беспорядочные шумы. Важнейшую роль среди этих типов звуков играет речь, которая должна занимать важнейшее место в организации использования информационных технологий в учебном процессе. Второе место по значимости в жизни человека занимают естественные и искусственные шумы. Проведенные исследования показали, что человек лишенный шумов становится менее активным и ощущает психологический дискомфорт. Поэтому шумы также должны занимать свое место в учебном процессе. Традиционно музыка играет заметную роль в жизни человека. Исследования, проведенные в школах, показали, что при постоянном музыкальном фоне работоспособность учащихся повышается в среднем примерно на 20%. По степени предпочтения можно выделить четыре основных группы людей: любящих марши, предпочитающих вальсы, желающих слушать танго и поклонников быстрых мелодий типа шейка. Эти предпочтения связаны с доминирующими ритмами мозга. Поэтому в учебном процессе нужно предусматривать, как минимум, четыре мелодии разных типов. Упорядоченные периодические и разовые сигналы, вроде телефонных звонков, звука будильника, привлекающего внимания писка, поощрительно-приятных или наказывающе - неприятных звуков играют, обычно, отвлекающую, мобилизующую, информативную и редко нейтральную роль. Целенаправленное и систематическое использование таких сигналов может быть полезным дополнением в системе звуковых воздействий на ученика.

При использовании микрофона при изучении языков, графических планшетов или музыкальных клавиатур в гуманитарных предметах, использование наборов ЛЕГО в курсе технологии, а также в курсах физики, химии, биологии компьютерные технологии используются в физической, а не просто организационной связи с другими внешними устройствами.

С этими внешними устройствами обучающийся производит не только действия руками, но и управляет ими с помощью компьютера. Ряд особенностей имеет визуальное восприятие человека объектов. Так, первичное обследование объекта осуществляется с помощью многочисленных движений глаз. После того как объект исследован, внимание к нему ослабевает. В дальнейшем человек реагирует только на изменения, происходящие с объектом или в объекте. При этом, на движущиеся объекты реакция у человека более сильная, чем на неподвижные. На приближающиеся или удаляющиеся объекты наблюдается более сильная реакция, чем на просто движущиеся. Поэтому при проектировании занятий следует отдавать предпочтение тем приемам обучения, где используются движущиеся объекты, причем в первую очередь - приближающимся или удаляющимся объектам, затем объектам, проходящим мимо глаза и, наконец, изменяющимся со временем объектам.

В рамках изучаемой проблемы выделяется три основных подхода к пониманию основных понятий темы. Первый подход, технологический, он наиболее часто встречается в литературе. Его представители: В.Н. Арефьев, М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов. Данные исследователи изучают ИТ в технологическом ключе, а основные понятия темы (информация, технология, новые информационные технологии, информационные, компьютерные, образовательные, и педагогические технологии) рассматривают, опираясь на техническую составляющую ИТ, то есть в основе ИТ, по их мнению, лежат программно-технические средства. Второй подход, социологический, трактовка в рамках данного подхода основана на отрицании синонимичности основных понятий темы и некоего машинного оборудования лежащего в их основе. Речь идет об отношениях людей в обществе, а ИТ, по мнению представителей этого подхода ( Брайан Стенли, М.В. Кларин, Т. Сакамото), являются следствием принятия человеком определенных решений в этом обществе. В наибольшей степени трактует основные понятия темы, с точки зрения включения их в образовательный процесс гуманитарный подход, представителями которого являются: О.С. Гребенюк, С.Ю. Жидко, М.Г. Николаева, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, С.А. Смирнов, О.Б. Тыщенко. По их представлению ИТ помогают педагогу в практическом осуществлении теоретических построений в образовательном процессе.

Склоняюсь к тому, что ИТ прежде всего используются для:

организации учебного процесса,

подготовки учебных пособий,

контроля знаний учащихся,

получения и работы с информацией из сети Интернет,

системы электронных дневников и журналов,

создания и работы со школьным сайтом, позволяющим связать между собой учеников, родителей и учителей.

Например, при изучении нового материала можно выделить два направления – самостоятельная презентация учителя и использование готовых программ. Самое поверхностное использование компьютера – иллюстративный материал. Монитор компьютера (или экран проектора) освобождает не только от необходимости тащить кучу книг, делать в них закладки, но и экономит время, давая учителю возможность заранее отсортировать изобразительный материал, а также добавить аудиоматериалы в тех объемах, которые ему удобны. Компьютер помогает сделать урок более продуктивным и научить обучающихся навыкам конспектирования. Ведь обычно все записи на доске учитель вынужден выполнять быстро, не затрачивая на это большое количество времени (и, что немаловажно, пока он пишет на доске, он не видит класс), а, кроме того, увы, не все обладают каллиграфическим почерком. Особое значение приобретает компьютер при составлении схем и таблиц. Заранее подготовленный пошаговый материал дает возможность задать темп урока и в то же время позволяет вернуться к любому промежуточному построению.

Липунин С.П. распределяет ИТ по области методического назначения . Он выделяет: учебно-игровые, расчетные, обучающие, контролирующие, моделирующие, тренажеры, демонстрационные, имитационные, информационно – поисковые и справочные ИТ. Учебно-игровые предназначены для создания учебных ситуаций, в которых деятельность обучаемых реализуется в игровой форме (игры на уроках, с помощью которых можно заинтересовать обучающихся, например, разделить класс или группу на подгруппы и предложить выполнить задание на скорость, и подгруппе, которая справится быстрее с заданием, поставить более высокую оценку за урок). Расчетные средства автоматизируют различные расчеты и другие рутинные операции (всевозможные программы для каких-либо вычислительных процессов). Обучающие средства сообщают знания, умения, навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень усвоения (всевозможные учебники и в печатном и в электронном виде, пособия, книги для чтения с дополнительным материалом). Контролирующие средства ведут контроль за успеваемостью обучающихся (электронный дневник, электронный журнал учеников). Моделирующие средства позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения (различные мультимедиа программы, например, Microsoft Office PowerPoint, 3DMax). Тренажеры предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала (задания по пройденному материалу, схожие по содержанию, для лучшего усвоения темы). Демонстрационные средства визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения (макеты, опыты по естественнонаучным предметам). Имитационные средства представляют определенный аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик (различные модели чего – либо, например, модель Кремля в уменьшенном виде; по модели можно изучить некоторые свойства оригинала). Информационно – коммуникационные и справочные средства сообщают сведения, формируют умения и навыки по систематизации информации (Microsoft Office Excel, электронный телефонный справочник).

Педагог Шолохович В.Ф. делит ИТ по области решаемых задач: мультимедиа технологии, телекоммуникационные технологии, CASE – технологии, технологии защиты информации, географические информационные технологии и технологии искусственного интеллекта . Термин "мультимедиа" в широком смысле обозначает спектр ИТ, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя, ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем (например, презентации Microsoft Office PowerPoint). Современные телекоммуникационные технологии основываются на использовании информационных сетей. Такие технологии характеризуются активным вовлечением в информационный процесс конечных пользователей-непрофессионалов, возможностью для рядового пользователя доступа к общим ресурсам компьютерных сетей (различные проекторы, интерактивные доски). CASE – технологиями называют технологические системы, реализованные в виде программных продуктов, ориентированные на создание сложных программных систем и поддержку их полного жизненного цикла. В настоящее время CASE – технологии прочно вошли в практику программной индустрии (ARIS – программный продукт для моделирования бизнес-процессов организаций; кроме того, в ARIS предусмотрена возможность создания сценариев автоматизации составления различных аналитических отчётов, нормативных документов). Основной задачей технологий защиты информации является предотвращение передачи информации за пределы информационной корпоративной системы. Подобная передача (утечка) бывает ненамеренной или преднамеренной. Большая часть утечек происходит из-за ошибок, безалаберности, невнимательности, небрежности работников.

Рассмотрим основные средства информационных технологий, используемые в учебном процессе в общеобразовательной школе на ступени основного общего образования.

 Дистанционное обучение — эта передовая, стремительно развивающаяся форма образования, основным ее достоинством является гибкость, позволяющая слушателю самостоятельно выбирать место, время занятий, их протяженность, определять их интенсивность, находясь при этом в постоянном контакте с преподавателем—координатором (тьютором).

Дистанционное образование адресовано следующим категориям обучающихся:

самостоятельно изучающим какой-то курс школьной программы, который в их школе не преподается;

желающим углубить свои знания по какому-то предмету, разделу программы (например, для подготовки в вуз или потому, что не удовлетворены уровнем преподавания в своей школе);

желающим ликвидировать пробелы в своих знаниях из-за значительного пропуска занятий по болезни или, больным детям, полностью не имеющим возможности посещать обычную школу;

подготовиться к поступлению в вуз;желающим получить дополнительное образование по полному школьному курсу в зарубежной школе или желающим изучить какой-то конкретный курс зарубежной школьной программы. Рассмотрим некоторые из активных ресурсов:

Задание ‒ это средство, с помощью которого преподаватель предлагает обучающимся выполнить определенную работу (реферат, проект, отчет).

Результаты этой работы слушатели могут загрузить на сервер в виде файла или передать преподавателю другим способом. Потом тьютор может просмотреть, прокомментировать на сайте и оценить эти работы.

Форум ‒ очень распространенное в Интернете средство дистанционного общения. Сообщение каждого участника форума становятся доступным всем другим его участникам.

С помощью форумов преподаватель может делать объявление, ученики задавать вопрос и получать ответы на них, принимать участие в дискуссиях.

Чат ‒ это средство дистанционного общения в реальном времени. В отличие от форума, где каждый участник может посылать и читать сообщение когда, в удобное для себя время, все участники чата собираются за своими компьютерами одновременно, поэтому время ответа на каждое сообщение измеряется не часами и не днями (как в форуме), а секундами.

Тест ‒ это основное средство контроля знаний учеников. Преподаватель сначала формирует базу тестовых вопросов, потом включает их в тесты и назначает им разные параметры (время, место и продолжительность тестирования, количество попыток, весовые коэффициенты вопросов, показывать ли студентам комментарии преподавателя и правильные ответы).

Рабочая тетрадь ‒ это дистанционный аналог письменной контрольной работы или реферата.

Этот модуль очень важен для отражения деятельности. Учитель просит учеников высказаться на определенную тему. Ученик отвечает и со временем может редактировать свой ответ.

Ответы являются конфиденциальными и будут видны только учителю, который может их комментировать и оценивать каждую запись. Обычно одной рабочей тетради в неделю бывает достаточно.

При осуществлении дистанционного обучения информационные технологии должны обеспечивать:

доставку обучаемым основного объема изучаемого материала;

интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения;

предоставление обучающимся возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала;

оценку их знаний и навыков, полученных ими в процессе обучения.

Для достижения этих целей применяются следующие информационные технологии:

предоставление учебников и другого печатного материала;

пересылка изучаемых материалов по компьютерным телекоммуникациям;

дискуссии и семинары, проводимые через компьютерные телекоммуникации;

видеопленки;

кабельное телевидение;

голосовая почта;

двусторонние видеотелеконференции;

односторонняя видеотрансляция с обратной связью по телефону;

электронные (компьютерные) образовательные ресурсы.

Необходимая часть системы дистанционного обучения - самообучение. В процессе самообучения обучающийся может изучать материал, пользуясь печатными изданиями, видеопленками, электронными учебниками и CD-ROM- учебниками и справочниками. К тому же обучающийся должен иметь доступ к электронным библиотекам и базам данных, содержащим огромное количество разнообразной информации.

Важный вклад в разработку теории оценки систем дистанционного образования внесли Д. Гуллер и Г. Рамбл.

Д. Гуллер предлагает использовать для оценки программ дистанционного образования следующие критерии:

доступ к образованию (критерий касается возможностей для новых групп населения получить необходимое им образование); 

соответствие программ дистанционного образования общенациональным, региональным интересам и потребностям отдельных граждан; качество предлагаемых программ; 

степень достижения учащимися поставленных целей; стоимостная эффективность; 

воздействие программ дистанционного образования на общество, на другие программы, учреждения и институты, отдельных граждан;

объем новых знаний о взрослом учащимся и применяемых новых технологиях обучения.

Российская концепция акцентирует внимание на:

важности создания единой национальной системы дистанционного образования;

необходимости стандартизации курсов дистанционного образования; 

сертификации учебных заведений в системе дистанционного образования.

Дистанционное образование в последнее время приобретает для жителей нашей страны все большее значение. Используя современные информационно-коммуникационные технологии, люди могут учиться или принимать участие в конференциях не выходя из дома. Это возможно за счёт технологии вебинаров.

Вебинары – это семинары или конференции, которые проводятся в удалённом (дистанционном) режиме через Интернет с использованием соответствующих технических средств.

Для проведения вебинаров необходимо иметь наушники, микрофон и веб-камера, а также программное обеспечение для проведения вебинаров. Перечислим основные функции, которые вебинары предоставляют пользователям: слайдовые презентации; видео в режиме реального времени (обычно через веб-камеру); аудио-связь в режиме реального времени с использованием наушников и микрофона; запись для последующего просмотра и прослушивания; текстовый чат для сеансов вопросов и ответов в режиме реального времени; голосования и выборочные опросы; удалённый рабочий стол и совместное использование приложений.

Преимущества использования вебинаров:

независимость от территориальной удалённости обучающегося от места обучения;

уменьшение финансовых расходов на аренду помещений, кофе-брейки, распечатку раздаточных материалов;

все вебинары записываются на электронные носители, что позволяет в дальнейшем использовать учебные материалы повторно.

Основным недостатком вебинаров является ограничение обратной связи для участников.

Электронная библиотека является электронным ресурсом, который может включать в себя ресурсы, принадлежащие не одной организации, а различным организациям или даже частным лицам; технологические принципы формирования ресурсов фонда библиотеки и обслуживания клиентов. Основными целями электронных библиотек на сегодняшний день являются:сделать информацию более доступной; содействовать сохранению научного и культурного наследия; повысить эффективности работы и обучения.

Основные задачи электронных библиотек – интеграция информационных ресурсов и эффективная навигация в них. Благодаря широкому распространению доступа к глобальной вычислительной сети Интернет электронные библиотеки становятся доступны практически всем. Библиотеки в Интернет в основном бывают двух видов: неспециализированные библиотеки; специализированные библиотеки, содержащие только тематическую литературу. Благодаря электронным библиотекам, обучающийся имеет возможность получать новые знания, не выходя из дома.

Текстовые процессор и редакторы.Удобство и эффективность применения компьютеров для подготовки текстов привели к созданию множества различных программ для обработки документов. Такие программы называются текстовыми процессорами.

Основные функциитаких программ – ввод и редактирование текстов. Дополнительные функции– автоматизация процессов ввода и редактирования.

Текстовый процессор– компьютерная программа, используемая для обработки информации, представленной в виде текста, – написания и модификации документов, компоновки текста и предварительного просмотра документов в том виде, в котором они будут напечатаны.

Одна из многочисленных возможностей текстового процессора-форматирование.

Форматирование – преобразование, изменяющее форму представления документа. В самом начале работы над документом целесообразно задать параметры страницы: её формат (размер), ориентацию, размер полей. Формат файла определяет способ хранения текста в файле. Простейший формат текстового файла txtсодержит только символы (числовые коды символов), другие же форматы docx,rtf содержат дополнительные управляющие числовые коды, которые обеспечивают форматирование текста.

Примерами наиболее используемых текстовых процессоров являются Microsoft Word, Apple iWork Pages, OpenOffice.org Writer.

Основные функции текстовых процессоров:

создание документов;

редактирование документов: перемещение по тексту, вставка и замена символов, удаление, перемещение, копирование, поиск и замена фрагментов текста, отмена команд; вставка фрагментов других документов или целых документов;

сохранение документов на устройствах внешней памяти;

чтение с устройств внешней памяти;

форматирование документов: оформление отдельных символов и абзацев, страниц, документа в целом – изменение длины строки, межстрочного расстояния, выравнивания текста, изменение шрифта, его размера, применение различного начертания шрифтов;

печать документов (или их некоторой части);

автоматическое составление оглавлений и указателей в документе;

создание и форматирование таблиц;

внедрение в документ рисунков, формул;

проверка пунктуации и орфографии.

Другие общие функции могут предоставлять возможности:

совместного редактирования;

комментариев и аннотаций;

поддержки изображений, диаграмм и внутренних перекрёстных ссылок.

Электронная почта.Электронная почта (E-mail) относится к средствам дистанционного доступа.
ЭП позволяет пользователям работать асинхронно, т.е. в удобное для себя время в «нереальном» (продолженном, off-line) масштабе времени. 
В обобщенной форме можно отразить следующие возможности ЭП:

передача сообщений, подготавливаемых непосредственно с помощью клавиатуры компьютера или заранее хранящейся в памяти в виде файлов или компьютерных программ;

хранение в памяти компьютера учебной информации с возможностью распечатки ее на принтере;

демонстрация текстов и графики на экране дисплея;

подготовка и редактирование текстовых сообщений, как принимаемых, так и отсылаемых;

использование и пересылка компьютерных обучающих программ;

обратная связь студентов с преподавателями, что позволяет отследить активность студентов;

проведение опросов, мониторинг мнений обучающихся, что позволяет оценивать уровень качества предоставляемых образовательных услуг.

Системы электронных дневников и журналов.Система электронных дневников и журналов – это единая информационная среда для эффективного взаимодействия учителей, учеников и родителей. Введение электронных журналов и дневников в школах нашей страны обусловлено стремительным развитием информационных технологий. С 2011-2012 учебного года систему электронных дневников и журналов обязаны использовать все школы России без исключения. В настоящее время имеется достаточно широкий выбор информационных систем для этой цели. Выбор же конкретной информационной системы остается за самой школой.

Перечислим основные услуги, предоставляемые системами:

электронный дневник, позволяющий ученикам и их родителям оперативно получать информацию по оценкам, домашним заданиям и пр.;

электронный журнал, позволяющий оперативно контролировать выполнение учебной и педагогической нагрузки, анализировать успеваемость и посещаемость учащихся;

электронное расписание, автоматически интегрируемое в дневник и журнал; индивидуальная и сводная отчётность по предметам;

общение пользователей в информационном пространстве;

информирование о мероприятиях, изменениях в расписании, домашних заданиях.

Использующиеся в настоящее время Информационные системы электронных журналов и дневников делятся на платные и бесплатные, находящиеся на школьном сервере или на удалённом сервере компании производителя.

Серьезной проблемой для ресурсов в Интернете является их информационная безопасность. Говоря о безопасности информации, находящейся в электронных журналах и дневниках, то все без исключения системы отвечают требованиям Федерального закона № 152-Ф3 «О персональных данных», а так же имеют дополнительные настройки безопасности индивидуально для каждого пользователя. К сожалению, ведение журналов и дневников в электронном виде становится тяжелейшей задачей для учителей, которые не всегда обладают достаточной компетентностью в области информационных технологий. Ко всему прочему, заполнение электронной документации не отменяет ведение бумажных дневников и журналов.

Мультимедийные технологии. Мультимедиа - это:

технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;

информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;

компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;

особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию).

Таким образом, в широком смысле термин "мультимедиа" означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем).

Разработка хороших мультимедиа учебно-методических пособий — сложная профессиональная задача, требующая знания предмета, навыков учебного проектирования и близкого знакомства со специальным программным обеспечением.

Особую популярность имеют обучающие системы с использованием информационных технологий мультимедиа:

на дисках записывается курс обучения по предмету;

звучат пояснения преподавателя;

высвечиваются тексты, графики, цветные иллюстрации;

демонстрируется динамика проведения экспериментов;

обучающийся может выводить на экран монитора любой учебный материал

учебное время используется максимально продуктивно;

удовлетворяются индивидуальные образовательные потребности каждого обучающегося.

Важная часть технологий мультимедиа связана с использованием презентаций.

В профессиональной деятельности довольно часто возникают ситуации, когда необходимо заинтересовать людей своими разработками, привлечь внимание к результатам своей работы, рассказать в доступной форме о каких-либо достижениях, сделать доклад на конференции. В подобных случаях неоценимую помощь может оказать программа подготовки презентации, реализующая некоторый сценарий, построенный на использовании картинок, анимации, броского запоминающегося текста.

Презентация(от англ. present – представлять) – это выступление, доклад, защита перспективного или законченного проекта, представление рабочего плана, технического предложения, готового товара или услуги, результатов внедрения, контроля, испытаний.

Электронная презентация– это набор слайдов, связанных между собой возможностью перехода от одного к другому и хранящихся в общем файле. Подобно тому, как текстовый документ состоит из страниц, файл презентации состоит из последовательности кадров, или слайдов.

Слайд – это логически автономная информационная структура, содержащая все объекты (элементы), которые представляются на экране (на цветной пленке, листе бумаги) в виде единой композиции.

Слайд – это одна страница визуального материала вне зависимости от того, куда будет выведена представленная на ней информация – на экран дисплея, принтер или фотоплёнку.

Слайды, создаваемые для электронной презентации, могут содержать текст, диаграммы, рисованные объекты и фигуры, картинки, слайд-фильмы, звуки и графику, созданные в других приложениях. Темп презентации регулируется установкой интервалов показа слайдов, а также использованием специальных переходов при смене слайдов и анимации. Электронную презентацию можно запустить в автономном режиме, а можно провести презентационную конференцию в сети на нескольких ПК. Презентацию можно подготовить с расчётом её эффектного воспроизведения на экране, а также показа на бумаге или на прозрачной плёнке в виде материалов, распечатанных на при

Перед созданием электронной презентации необходимо продумать её тему и сценарий.

Создание любой презентации предусматривает решение двух основных задач:

разработка содержания презентации, проектирование её дизайна – оформление презентации.

В презентацию могут входить элементы: шаблоны слайдов, плавные переходы между слайдами, звуковые эффекты при наступлении некоторых событий, анимация текста и изображений, набор изображений, авторские заметки.

На слайде могут присутствовать следующие объекты: заголовок и подзаголовок, графические изображения и рисунки, таблицы, диаграммы и графики, текст, звук, маркированные списки, фон, номер слайда, дата, носители гиперссылок, различные внешние объекты.

При создании презентации основное внимание необходимо уделять их содержанию. Анимация, переходы, звуковое сопровождение и другие инструментальные средства используются для подчёркивания определенных аспектов информации, поэтому должны использоваться умеренно, чтобы не отвлекать внимание аудитории на спецэффекты.

Реакция аудитории зависит также от темпа проведения презентации. Так, слишком быстрая смена слайдов утомляет, а слишком медленная может подействовать расслабляюще. Оптимальный темп показа должен быть определён в процессе репетиции перед проведением презентации. При создании мультимедийной презентации нужно учитывать не только соответствующие принципы классической дидактики, но и специфические принципы использования компьютерных мультимедийных презентаций. Изучение трудов классиков показали, что преподавателям- разработчикам мультимедийных презентаций будут полезны, например, рекомендации, данные еще Ф. Дистервегом в его "Руководстве к образованию немецких учителей". Они остаются крайне актуальными и в наше время при самых современных педагогических технологиях. Вот некоторые из них:

распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части;

указывай на каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допуская существенных перерывов, приводи из него отдельные данные чтобы возбудить любознательность ученика, не удовлетворяя ее, однако, в полной мере;

распределяй и располагай материал таким образом, чтобы, где только возможно, на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее.

Сеть ИнтернетСеть Интернет обеспечивает обмен информацией между всеми компьютерами, которые входят в состав подключённых к ней региональных и локальных сетей. Тип компьютера и используемая им ОС при этом значения не имеют. Базой для организаций сети Интернет являлась компьютерная сеть Министерства обороны США — ARPAnet (ARPA — Advanced Research Projects Agency), созданная в начале 1970-х гг. для связи компьютеров научных организаций, военных учреждений и предприятий оборонной промышленности. Эта сеть создавалась как устойчивая к внешним воздействиям закрытая система, способная функционировать даже в условиях ядерного удара. Использования сети Интернет в России положило создание в начале 1990 гг. компьютерной сети Relcom на базе Института атомной энергии им. И. В. Курчатова. Уже к концу 1990 г. в эту сеть было интегрировано более 30 локальных сетей различных организаций, что позволило осуществить её официальную регистрацию и подключение к мировой сети. Сеть Интернет объединяет сотни миллионов компьютеров самых разных типов — от ПК разных моделей до мэйнфреймов и суперкомпьютеров.

Преимущества использования ИТ:

способствуют повышению мотивации обучения;

повышают активность обучаемых;

повышают эффективность процесса обучения;

дают возможность проводить ознакомление с новым материалом с последующим выполнением тренировочных упражнений;

усиливают межпредметные связи благодаря использованию компьютерных моделей;

расширяют источники получения знаний в процессе обучения и их наглядность

повышают возможности обеспечения обратной связи, контроль самостоятельной работы учащихся;

предоставление пользователю возможности возвращения к изученному материалу в случае необходимости.

Работа с ресурсами Интернет, где большая часть информации и так представляет интеграцию различных областей знаний, позволяет детям, используя активные методы поиска информации, формировать целостную картину мира.

Кроме того, компьютер позволяет в значительной степени устранить одну из важных причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь или полностью объясняется решение.

Использование информационных технологий необходимо рассматривать в неразрывном единстве всех составляющих образовательного процесса.

Таблица 1

Применение информационных компьютерных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к обучающимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение детей, обладающих разными способностями и возможностями. Применение информационных технологий способствует повышению интереса к обучению, вовлекают детей в развивающую деятельность. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности, соответствия его уровню развития и интересу.

Одно из главных условий внедрения информационных технологий в образовательный процесс общеобразовательных учреждений – с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, владеющие навыками работы с ними и правила использования компьютера в учреждениях образования, хорошо ориентирующиеся в компьютерных программах, владеющие методикой приобщения обучающихся к новым технологиям.

2.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Каждый педагог задумывается сегодня о том, что ожидает его учеников в будущем. А будущее потребует от каждого огромного запаса знаний в области информационных технологий, поскольку они все глубже проникают в современную жизнь. Ни для кого не секрет, что при поступлении на работу уже сейчас требуется минимальный запас знаний и умений работы на персональном компьютере хотя бы на пользовательском уровне. И поэтому считаю важным, что педагог сегодня должен чувствовать себя хорошо подготовленным к использованию информационных технологий в преподавании своего предмета. Для этого необходимо повышение квалификации учителей в области компьютерных технологий, а также осознание того, что информационные технологии могут быть эффективно использованы для решения задач урока, окажут влияние качество обучения. 

В своей педагогической деятельности применяю информационные технологии как средство обучения учащихся.

Практика позволяет выделить некоторые эффективные приёмы применения таких пособий:

при изучении нового материала, когда необходимо показать динамику развития какого – либо процесса, технологии изготовления поделки;

при закреплении новой темы;

для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам;

для проверки знаний, например, задание на соответствие;

для углубления знаний как дополнительный материал к урокам (фильмы);

при проверке фронтальных самостоятельных работ (обеспечивает визуальный контроль результатов);

при решении задач обучающего характера (помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы);

средство эмоциональной разгрузки (включение видеозаставок экспериментов снимает усталость, появляется заинтересованность);

как средство для изготовления раздаточного материала, инструкционных карт, шаблонов, схем. Персональный компьютер в руках учителя, в дополнении со сканером и принтером – это минитепография педагога.

ресурс мульмитедийных библиотек позволяет использовать компьютерные программы для создания уроков – презентаций.

Для самостоятельного составления мультимедийных презентаций в программе PowerPoint веду работу по сбору материал по сквозным образовательным линиям:технологическая культура производства; распространенные технологии современного производства; культура, эргономика и эстетика труда; получение, обработка, хранение и использование технической и технологической информации; основы черчения, графики, дизайна; элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства; знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных, профессиональных планов; влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека; методы технической, творческой, проектной деятельности; история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Создание мультимедиа презентаций – это процесс творческий, требующий умений, времени, фантазии, достаточное количество иллюстративного материала. Хорошая презентация – отличное методическое средство, позволяющее ученикам лучше усвоить теоретическую часть урока. Мультимедиа позволяют сочетать вербальную и наглядно-чувственную информацию, что способствует мотивации учащихся, созданию актуальной настройки на учение.

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Например, при изучении нового материала применение мультимедиа особенно эффективно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса; при проверке знаний компьютерное тестирование – это самопроверка и самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ деятельности и выражения себя. Для учителя – это средство качественного контроля знаний, программированный способ накопления оценок; при контроле знаний компьютер выступает в роли рабочего инструмента как средство подготовки и хранения заданий и тестов и оценивании знаний учащихся.

На уроках технологии широко применяется проектный метод. Овладение ИТ является наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети лучше узнают друг друга, обмениваются информацией.

Интегрированный подход к обучению технологии предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке технологии при выполнении различных проектов необходимы знания, полученные на уроках биологии, физики, геометрии, истории, ИЗО. В результате такой деятельности приобретается опыт, необходимый и полезный в повседневной жизни.

На сегодняшний день в своей работе активно использую метод проектов, как наиболее перспективная технология, которая позволяет раскрыть наиболее полно творческие способности школьников, сформировать умение ориентироваться в огромном море информации, акцентируя внимание на главном, брать ответственность на себя и принимать решения.

При наличии компьютерной аппаратуры в кабинете технологи появляется возможность потренироваться обучающемуся в защите проекта – выступать перед разной аудиторией. При этом обучающиеся – слушатели так же приобретают опыт: видят пример, к которому надо стремиться.

Выявлено, что большие возможности мультимедиа заключаются в использовании их в учебном процессе в качестве интерактивного многоканального инструмента познания. Исследовательский, проектный подход в системе обучения школьников, разработка ими собственных мультимедиа проектов, постоянное использование мультимедиа учебного назначения по всем блокам дисциплин общекультурной и предметной подготовки, позволяют трансформировать традиционный процесс обучения в развивающий и творческий.

Работая с мультимедиа инструментом, учащиеся получают богатейший арсенал для самовыражения изучаемого материала. Мультимедиа реализует творческий подход к процессу усвоения и представления знаний. В работу вовлекаются и новые знания, информация и приобретённый опыт. Итоговые уроки технологии превращаются в фестиваль проектов.

Метод проектов требует от учителя высокой квалификации, творческого подхода к школьной программе, умения обобщать знания по нескольким предметам и, конечно, организаторских способностей. Поэтому я большое внимание уделяю самообразованию и делюсь опытом со своими коллегами.

В 2013 году приняла участие и заняла 2 место в городском конкурсе инновационных проектов по теме «Самореализация учителя и учащихся в творческой деятельности на уроках технологии и во внеурочное время».

Принимаю участие в семинарах, заседаниях школьного и городского методического объединения. Выступаю, используя современные информационно-коммуникационные технологии, на заседаниях школьного методического объединения учителей. Темы выступления: «Творческий проект на уроках технологии», «Инновационные средства обучения в образовании».

Наряду с плюсами ИТ - технологии, используемые непродуманно во время урока, могут внести много минусов в структуру урока, отрицательно сказаться на здоровье обучающихся.

Собственный опыт показывает: если урок превращается в «лекцию со слайдами», учеников начинает не только утомлять, но и усыплять размеренный голос учителя. Особенно часто это наблюдается у средних школьников при условии, что презентация занимает более 25 минут урока. Дети - не пассивные слушатели, а активные участники обсуждения представленного материала.

Наиболее эффективно использование комбинированных методов обучения. На уроках технологии сочетаю как традиционные формы обучения (беседа, лекция, самостоятельное изучение, групповое занятие с наглядным показом на компьютере), так и различные новые формы организации учебной деятельности (метод проектов, работа в малых группах, игровые методы, широкое использование индивидуализированных обучающих программ, обучающее тестирование).

Всё зависит от творческого подхода учителя. Хороший урок презентация украсит, плохому – всё равно не поможет. Отбор материала должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности.

При объяснении нового материала слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися. При длительном объяснении, особенно в классе с ослабленным вниманием, можно для релаксации включить видеофрагмент (не более 1 минуты), сопровождающийся музыкой. Он может и не нести очень важной информации, но обязательно должен быть связан с темой урока.

Первичное закрепление можно представить в виде нескольких слайдов, на которых представлены 1-2 задания, и ещё пары слайдов, где показывается правильное решение. Если презентация задумана на всех этапах урока, то части её лучше отделить различными фонами, однако стиль оформления должен восприниматься как единое целое.

Здесь очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный.

Обобщение и систематизация знаний часто занимает целый урок. Если при изучении темы ни разу не использовалась компьютерная наглядность, а потом вдруг появилась на уроке-закреплении, то учащиеся больше будут обращать внимание на форму, а не на содержание урока.

Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на уроках, можно выделить ещё некоторые рекомендации, которые могут предостеречь от ряда неудач.

1. Анимация не должна быть слишком активной.

Особенно нежелательны такие эффекты, как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста.

2. Звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению учителя. Музыкальный фон хорошо действует на учащихся во время выполнения ими рисунка или развертки.

Одно из преимуществ использования ИКТ является резкое увеличение времени самостоятельной работы. Такой процесс обучения позволяет развивать мышление, активизировать мыслительные процессы. Работа будет творческой, если в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи вновь добываемых знаний.

Использование на уроках мультимедиа реализует такие принципы:

Принцип наглядности. Позволяет использовать на любом уроке иллюстративный материал, аудиоматериал, ресурсы редких иллюстраций. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.

Принцип природосообразности.Использование материалов Интернет вызывает интерес учащихся старших классов. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Принцип прочности. Использование уроков-презентаций технически позволяет неоднократно возвращаться к изученному или изучаемому материалу. Использование обучающих программ позволяет на одном уроке вызывать материал предыдущих уроков.

Принцип научности. Преобразование этого принципа при мультимедиа обучении получает более фундаментальную основу.

Принцип доступности. Данная технология интегрируется с технологией дифференцированного обучения и позволяет одновременно на уроке выводить на монитор или экран разноуровневые задания, контрольно-тестовые задания, задания повышенной сложности.

Принцип системности. Использование уроков- презентаций позволяет разработать систему уроков по одной теме, а также выводя на экран элементы предыдущих уроков, объяснять новое.

Принцип последовательности. Как и на традиционных уроках, учебный метериал запоминается в большем объеме и более прочно.

Среди источников информации следует особо отметить сеть Интернет, рекомендую учащимся сайты, где собран теоретический материал, а также сайты, где ученики могут самостоятельно проверить уровень своей подготовки, тесты в режиме он-лайн, получить домашнее задание, например, будучи выведенными на карантин в связи с эпидемологической ситуацией в городе по заболеваемости ГРИППОМ.

Информационные технологии так же применяю:

на занятиях элективных курсов: «Модульное оригами», «Модульное оригами», «Папье-маше», «Изонить»;

на мастер – классах школьного и городского уровней;

при ведении электронного дневника;

при проведении внеклассных мероприятий;

при создании мультимедиобиблиотеки на рабочем столе компьютера по разделам: «Технология», «Дополнительное образование», «Классное руководство».

при проведении родительских собраний;

при участии в различных профессиональных конкурсах, конференциях;

на занятиях кружка «Девичий двор».

При подготовке к уроку или другому мероприятию, используя ИТ, затрачивают теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами, но при этом помимо учебника и методических рекомендаций пользуюсь ресурсами Интернета. Кроме того, свои наработки оформляю в электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с коллегами.

Необходимую информацию могу выкладываться на сайте общеобразовательной организации, в системе электронного дневника для просмотра родителями, использовать при дистанционном обучении. Самостоятельной работе детей на уроке отводится больше времени, чем ранее, причем характер учебной деятельности стал исследовательским, творческим, продуктивным. Обучающиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности.

Сегодня ИТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития обучающегося. Этот способ позволяет ему с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

В работе приведены примеры информационных технологий, используемых в учебном процессе общеобразовательной школы в настоящее время. Эффективность использования этих технологий во многом зависит от методики применения и учета физиологических особенностей ученика. Современный учитель должен учитывать развитие информационных технологий и быть готовым использовать эти технологии в своей практической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационные технологии являются хорошей опорой для человека во всех сферах жизнедеятельности. Образование нуждается в ИТ не меньше, чем любая другая отрасль человеческой жизни. С помощью ИТ эффективно решается проблема наглядности обучения, расширяется возможность визуализации учебного материала. Можно отметить, что процесс организации обучения с использованием ИТ позволяет свободно осуществлять поиск необходимого учебного материала в удалённых базах данных.

Существует большое количество Информационных технологий, каждый автор по-своему их классифицирует, но все ИТ объединяют то, что они предназначены для удовлетворения каких - либо потребностей человека. К примеру, ИТ упростили и разнообразили образовательную сферу. С помощью различных программ можно составлять учебные планы, списки, отчеты на компьютере, что гораздо удобнее и быстрее, нежели это делалось бы вручную.

Обучающиеся изучают всевозможные программы, выполняя рефераты, доклады, презентации, подготавливаясь к семинарам, открытым урокам и другим формам обучения. Можно моделировать какие – либо объекты, например, можно создать макет здания в электронном виде и выполнить необходимые расчеты, опять же, используя специальные расчетные программы. Не перечислить всех возможностей ИТ, потому что мир не стоит на месте. Каждый день открывается что – то новое, и за всем не угнаться. Но все – таки нужно владеть базовыми программами, которые используются практически во всех сферах жизни общества.

Совместно с ИТ необходимо использовать приёмы личностно ориентированного обучения, индивидуальные, групповые и коллективные формы обучения, проектную, исследовательскую деятельность, которые способствуют развитию познавательной активности и творческих способностей.

Выявлено, что соединение информацинных компьютерных технологий и инновационных педагогических методик способно повысить мотивацию обучающихся, эффективность и качество учебного процесса, что привело к следующим результатам. Результаты педагогической работы отображены в виде диаграмм.

Таблица 2

Качество образования по итогам учебного года

По результатам диагностических работ за 2012-2013, 2013-2014 и 2014-2015 учебные годы.

Таблица 3

Показатели успеваемости по классам

Таблица 4

Показатели качества образования по классам

Как показывает результат диагностических работ, обучающиеся не боятся выполнять нестандартные задачи, они могут применять свои знания при решении практико-ориентированных, творческих заданий. Возможность выбора заданий, способов решения значительно снизила у детей уровень тревожности при их выполнении, повысила мотивацию к обучению.

Включение информационных мультимедийных технологий делает процесс обучения технологичнее и результативнее. Обучающиеся принимают активное участие:

В конкурсах: в 2014 г. в городской конкурсе декоративно-прикладного творчества "Наряд для главной елки" в участвовало 14 обучающихся

( одно 2 место, одно 3 место), в 2015 г. - 22 обучающихся ( четыре 3 место), 2016 г.-22 обучающихся (одно 3 место), в 2017 г.- – 15 обучающихся (одно 1 место, одно 2 место).

В 2017г. в фотоконкурсе «Природа смотрит на тебя», посвященного году экологии, муниципальный уровень - 1 участник -2 место; в 2016 г. в городском конкурсе детского творчества «Оградим себя от пожара» -7 участников (одно 1 место), в 2017 г. -11 участников ( три 1 место, одно 2 место); в 2018 г. во всероссийском героико-патриотическом фестивале детского и юношеского творчества «Звезда спасения» в муниципальном туре -11 участников; в 2018 г. во Всероссийском интернет – конкурсе творческих работ «В свете ёлочных огней» педагогического клуба «Наука и творчество» в номинации «Новогодний наряд»- 3 место. В городской научно – практической конференции «Исследователь» в 2017 г. – 1 обучающийся - 3 место

В 2013 г. в школьном туре «Всероссийскойолимпиады школьников»

участвовало 24 обучающихся (четыре 2 места, пять 3 место), в муниципальном этапе - 4 обучающихся (одно 2 место); в 2014 г. на школьном этапе – 23 обучающихся (два 1 место, пять 2 место, семь 3 мест), в муниципальном этапе - 4 обучающихся (два 1 место, одно 2 место, одно 3 мест); в 2015 г. на школьном этапе – 30 обучающихся (пять 1 место, восемь 2 место, пять 3 место), в муниципальном этапе - 5 обучающихся (два 2 место, два 3 место); в 2016 г. на школьном этапе - 25 обучающихся (три 1 место, пять 2 место, семь 3 место), в муниципальном туре - 5 обучающихся; 2017 г. на школьном этапе - 64 обучающихся (три 1 место, семь 2 место, девять 3 место), в муниципальном этапе - 5 обучающихся (два 2 место, два 3 место).

В проектах - «Городской фестиваль презентаций учебных проектов»

2014 г. - III место, 10 класс. Тема «Оформление интерьера комнаты. Мисс Шарм».

2015г. –II место, 6 класс. Тема. Изготовление детской мягкой игрушки. Кукла Марья.

В научно – практических конференциях: в 2013г. в городской научно-практической конференции школьников «К вершинам знаний» - 11 класс, 1 место, 2017г. -11 класс , 3 место.

В тематических выставках творческих работ.

-«Карнавал масок». Приз зрительских симпатий завоевала маска «Незнакомка» ,5 класс.

-«В стране волшебных изделий». Приз зрительских симпатий завоевала:

обучающаяся 7 класса. Вышивка в технике крест «Щеночек».

-Выставка новогодних поделок обучающихся 5-7 классов. Приз зрительских симпатий завоевала поделка обучающейся 6 класса , «Снеговик у ёлки».

-Выставка головных уборов. Приняли участие девочки с 6 по 11 класс. Приз зрительских симпатий завоевала шляпка обучающейся 6 класса. Обучающиеся принимают участие в оформлении школы:

-Оформление большой столовой творческими работами в технике вышивки крестом.

-Оформление малой столовой картинами, выполненными в технике аппликации.

-Выполнение салфетниц для столовой.

-Оформление актового зала творческими работами в разной технике.

Ко Дню Учителя и к 8 Марта ежегодно рукодельницы нашей школы изготавливают поделки-сувениры для учителей, принимают участие в оформлении городской площади к 9 мая.

К Новогодним утренникам, различным школьным, городским конкурсам в кружке «Девичий терем» обучающиеся шьют костюмы для действующих лиц (персонажей).

С целью освоения образовательной программы применяю в профессиональной деятельности современные педагогические технологии: интегрированные уроки, исследовательский метод, дифференцированное обучение, индивидуализация обучения, групповое и коллективное обучение, систему поэтапного обучения, гуманно-личностное и здоровьесберегающее обучение; разработала и систематизировала тестовый и мультимедийный материал по тематическим блокам, что привело к формированию положительной динамики: с 2013 г. по 2017 г. при успеваемости 99-100% возросло качество от 90,5 до 94.5 %.

Выше сказанное позволяет считать, что применение информационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету.

Установлено, что применение новых информационных технологий на уроках могут вывести труд современного педагога на качественно другой уровень. ИТ позволяют создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике, повысить у учащихся мотивацию к обучению, развивать творческие способности и обеспечивать личностный роста обучающихся.

ИТ должны помочь обучающимся получить более качественные знания, которые необходимы для успешной сдачи Единого Государственного Экзамена.

Как показало наше исследование, ИТ способствуют повышению мотивации обучения учащихся, экономии учебного времени, а интерактивность и наглядность способствуют лучшему представлению, пониманию и усвоению учебного материала по технологии, то приобщение школьников к ИТ является важнейшим направлением в решении задачи информатизации в современной школе и повышения профессиональной подготовки. Наряду с этим, разработка и применение ИТ становится в современной школе одним из важнейших путей повышения эффективности образовательного процесса.

Следует также понимать, что активное использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе рассматривается как необходимое условие достижения большинством учащихся образовательных результатов, адекватных новым требованиям рынка труда и современной жизни. 

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра»

Джон Дьюи

БИБЛИОГРАФИЯ

Федеральные государственные образовательный стандарты общего образованияwww.standart.edu.ru ФГОС начального общего образования ФГОС основного общего образования ФГОС среднего (полного) общего образования.

Латыпова В.А. Анализ инструментов организации и проведения вебинаров / В.А. Латыпова // Молодой ученый, 2011, №9, С. 69 – 74.

Заславская М.А., Прончев Г.Б. Организация интерактивных Интернет-лекций / в кн. “Информационные ресурсы образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Нижневартовск, 15 – 17 апреля 2010 года)” / Отв. ред. Т.Б. Казихмедов. – Нижневартовск: НГГУ, 2010, С. 54 – 55.

Телекоммуникационная образовательная сеть «Образование web2.0» / Интернет-ресурс http://web2edu.ru.

Фесенко В. В. Современные информационные технологии в общеобразовательной школе / В. В. Фесенко, Г. Б. Прончев // Молодой ученый. — 2011. — №10. Т.1. — С. 88-92.

Абрамов Е.В. «Информатика» // Понятие информационной технологии,2009 URL:http://www.coolreferat.com

Адиатуллина А.Н. Понятие информационной технологииURL:http://www.slideshare.net

Липунин С.П. Информационные технологии, 2002URL:http://studentline.ru

. Шолохович В.Ф. Основы информатики и вычислительной техники, 1997 URL: http://www.tsput.ru/res/informat

Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникативных технологий в образовании.- М,: Академия, 2010-224с.

Овчаров А.В. «Информатизация образования как закономерный процесс в развитии педагогических технологий». http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/ovcharov2.html  использован перевод статьи http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/chrest6.htm

Окопелов О.П. «Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве». // Информатика и образование, 2001. №3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/309179-obobschenie-opyta-raboty-po-temeprimenenie-i