Развитие творческих способностей дошкольников в музыкальной деятельности

Развитие творческих способностей дошкольников в музыкальной деятельности

Журнал: «Дошкольное воспитание» №9, 2014год

Во времена стремительных изменений, подобных нашему, обществу нужен человек, уверенный в себе, способный ориентироваться в постоянно изменяющемся мире, обладающий гибкостью и независимостью мышления, верой в свои силы и идеи, мужеством пробовать и ошибаться, пока решение не будет найдено.

Творчество является основой жизни, источником всех материальных и духовных благ, созданных человеком.

Творчество – способность продуцировать необычные идеи, быстро и нетрадиционно решать проблемные ситуации.

Творчество характеризуется рядом особенностей мышления

Быстрота

Гибкость

Оригинальность

Разработанность

Зарубежными психологами были выделены такие общие критерии творческих способностей, как готовность к импровизации, оправданная экспрессивность, независимость мнений и оценок, особая чувствительность к явлениям окружающего мира.

Творческие способности – компонент общей структуры личности. Они определяются как индивидуальные особенности, качества человека, от которых зависит успешность его творческой деятельности в различных областях.

Формирование творческой личности, способной нестандартно решать любые проблемы, по мнению ученых, необходимо начинать в дошкольном детстве.

Детское творчество – одна из разновидностей самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он отходит от знакомых ему способов действий, экспериментирует и создает нечто новое для себя.

Исследователи утверждают, что с психологической точки зрения дошкольное детство – сенситивный период для развития творческих способностей.

Отечественный педагог Б.И. Никитин в связи с этим вводит понятие «Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей» (НУВЭРС).

Поэтому перед педагогами встает важная задача развития творческого потенциала личности именно с дошкольного возраста.

С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным для развития ребенка является процесс (а не результат) творческой работы, а так - же изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств его развития.

Педагог должен выступать не как взрослый, который учит, а как искренне увлеченный творческий человек, привлекающий к творчеству младшего коллегу, создающий для него оптимальные педагогические условия.

Система элементарного музыкального воспитания немецкого музыканта, композитора и педагога К. Орфа представляет особый интерес, так как практически полностью решает проблемы творческого музыкального развития.

В понятии «элементарное музицирование», приведенное Орфом, слово «элементарное» имеет смысл «первичное». Музицирование понимается как органичная взаимосвязь музыки, движения и речи, так как любое интонационно-ритмически произнесенное слово – это первооснова музыки, а на музыку человек откликается движением.

Орф предлагает творить не только ребенку, но и педагогу и утверждает, что главное – не создание ребенком «музыкальных шедевров», а сам творческий процесс, дающий возможность самовыражения через двигательные, инструментальные, интонационно-речевые импровизации, умело направляемые педагогом.

Детские импровизации в орф-педагогике являются коллективными, дети ставятся в условия, когда они не только могут, но им необходимо самим придумывать, сочинять.

Подходы Орфа к музыкальному воспитанию учитывают психофизиологические особенности, и возможности детей основываются на глубоком уважении личности ребенка.

Основные элементы системы К. Орфа

Двигательная игра, в которой дети творчески познают возможности своего тела, - одно из основополагающих средств в концепции Орфа.

Речевые упражнения. Важно оттолкнуться от ритма слов. Они важны для музыкального воспитания, потому что речевой слух – одна из основ слуха музыкального.

Инструменты составляют самую привлекательную для детей область музыки.

«Звучащие жесты» (Г. Кеетман) – это звуки человеческого тела, которое является первым и естественным музыкальным инструментом.

Карл Орф в качестве основы для воспроизведения предлагает не готовые записи, а модели для музицирования, в которых зафиксированы лишь основные принципы организации элементарной импровизации.

Разработанапрограмма развития творческих способностей «Орф-Феечка», рассчитанная на работу с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет), педагогами ДОО, родителями. Срок реализации – 1 год.

Цель.Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием технологий Карла Орфв.

Задачи. Развивать творческие способности дошкольников; создавать мотивацию к их проявлению в различных видах деятельности и потребность в нем; способствовать развитию восприятия, памяти, мышления, эмоций, воображения, воли; воспитывать уважение и внимательное отношение к творческим проявлениям окружающих; приобщать родителей к совместному творчеству с детьми.

Один из основных принципов работы по проекту – частая смена полей активности детей на занятии и их интеграция по следующим направлениям: 1) движение; 2) речь; 3) голос; 4) ритмика; 5) музыкальные инструменты.

Программа включает 5 разделов: 1) Фея Движения: двигательные навыки, освоение простейших танцевальных движений; 2) Фея Голоса: вокальные, интонационные навыки, пение с сопровождением и а капелла; 3) Фея Знаний: теоретические знания; 4) Фея Звука: «звучащие» жесты, приемы звукоизвлечения; 5) Фея Воображения: развитие основных психических функций.

В каждом разделе программы присутствует Фея Вдохновения – творческая деятельность, предполагающая выполнение детьми творческих заданий, импровизаций в предлагаемых видах деятельности.

В ходе работы происходит активизация всех видов деятельности: развитие моторики; двигательные реакции; развитие речи; осознание музыкально-теоритических понятий; развитие психических функций; формирование художественного вкус, теоритического исполнительства, импровизации.

Работа с детьми проводится в течение 30-35 минут в игровой форме с использованием проблемных ситуаций – необходимо кому - либо помочь, научить или показать, как надо сделать, и т.п.

Вступительная часть начинается с разминки

Основная часть состоит из работы над текстом и движением

Работа заканчивается созданием единой формы, когда в конце занятия все его компоненты: разминка, речевые упражнения, «звучащие» жесты, оркестровка, двигательные упражнения т.д объединяются в композицию

Например, мы берем стихотворение Е. Благиной «Наша Маша», работаем над дикцией и артикуляцией, затем пропеваем его, озвучиваем инструментами, сопровождаем пение движениями, используем элементы театрализации. В итоге исполняем созданную модель, получая единую форму.

Заключительная часть предполагает решение проблемной ситуации и рефлексию

На занятии можно работать как над одним и тем же стихотворением, так и используя ранее изученные стихотворные формы.

В соответствии с этим каждое занятие состоит из следующих видов работы:Двигательная разминка. Упражнения с текстом. Использование «звучащих» жестов. Оркестровка «звучащими» жестами, работа над метрической пульсацией. Оркестровка шумовыми инструментами. Игра. Создание единой формы.

Организация работы по программе предполагает привлечение к процессу развития творческих способностей дошкольников воспитателей и родителей, с ними проводится специальная работа, заключающаяся в концентрации их внимания на проблеме творческого развития.

В конце года проводится мероприятие с участием воспитателей и родителей «На балу у Орф-Феечки!»

В течение года проводятся развлечения по разделам.

Совместная деятельность взрослых и детей не только способствует развитию творческих способностей дошкольников, но и помогает общению, сближению, налаживанию контактов друг с другом.

Практическая значимость программы заключается в том, что ее можно использовать для создания ситуаций успеха, стимулирующих творческие проявления и самореализацию дошкольников, благоприятствующих проявлению идей и мнений.

Эффективные педагогические условия для развития творческих способностей дошкольников, в качестве которых можно выделить:

Соблюдение главного принципа гуманистической педагогики

Отношение к ребенку как к самоценной личности, уважение и приятие его творческих проявлений, учет его индивидуальных особенностей

Создание атмосферы творчества

Обогащение эмоционально-интеллектуального опыта

Пространство для творческой деятельности, свобода выбора

Подбор репертуара с учетом возрастных особенностей детей

Проведение занятий в игровой форме

Основные трудности при работе по программе связаны с тем, что дети на первых занятиях не воспринимали неформальную, раскрепощенную атмосферу, взрослый не рассматривался ими как партнер

Творческое сотрудничество педагога с детьми постепенно меняло поведение детей.

Особая атмосфера занятий, в которой увлеченность раскованность, психологический комфорт испытывали все участники творческого процесса.

С целью раскрепощения для замкнутых детей предлагалось поучаствовать в привлекательном для них виде музыкальной деятельности.

Побуждали детей находить индивидуальное решение и поощряли разномыслие, позволяющее предложить несколько решений одной и той же задачи, всячески демонстрировали эмоционально положительный настрой, увлеченность деятельностью.

Главное: в статье рассказывается про развитие творческих способностей дошкольников в музыкальной деятельности по программе «Орф-Феечка!» У детей развивается общая моторика, импровизация, интонационные навыки, развитие памяти, творческие навыки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/313968-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-doshkolniko