Интеграция как способ формирования компетенций учащихся при выполнении исследовательской работы

Интеграция как способ формирования компетенций учащихся при выполнении исследовательской работы

Смирнова М.А., Санкт- Петербург

Журавкина Н.А., Санкт- Петербург

Аннотация. Показана роль интеграции при выполнении исследовательской работы, направленной на формирование межпредметных компетентностей у учащихся.

Ключевые слова.Интеграция, исследовательская деятельность, познавательный интерес.

Поиск и установление межпредметных связей в обучении – явление не новое. По мнению исследователей, интегративный подход способствует становлению у учащихся целостного представления о мире, позволяет в комплексе посмотреть на проблемы и явления, изучаемые в разных предметах. Опытно – экспериментальная работа в нашем образовательном учреждении традиционно ведется по двум направлениям: краеведение и экология. При составлении рабочих программ, учителя особо отмечают учебный материал, соприкасаемый с этими областями. Внимание к краеведческому компоненту и проблемам экологии в различных предметах способствует формированию экологического сознания учащихся, интереса к родному городу. В настоящее время, сокращение часов при изучении отдельных предметов, нестыковки учебных программ затрудняют проведение интегрированных уроков, поэтому мы попробовали прибегнуть к интеграции во внеурочной деятельности и, в частности, при написании исследовательских работ.

Исследовательская работа, как вид деятельности имеет целью способствовать повышению познавательного интереса учащихся, формированию навыков поиска и анализа полученной информации. Кроме того, защита исследовательских работ дает возможность учащимся научиться выступать перед аудиторией, защищать свою точку зрения, что при недостатке устных опросов на уроках, также является для них новым.

В своей опытно-экспериментальной работе мы попытались соединить такие предметы как история и химия. Работа проводилась в несколько этапов: постановка проблемы, сбор информации, эксперимент, анализ полученного материала, выводы. Темой нашего исследования стало «Культурное наследие Санкт – Петербурга. Химическое воздействие факторов окружающей среды на природные камни и металлы; способы их защиты».

В работе принимали участие учащиеся шестого и девятого классов. Первые, под руководством учителя истории занимались сбором и поиском информации о памятниках Калининского района, истории их появления и художественных особенностях. Девятиклассники, направляемые учителем химии, проводили в школьной лаборатории экспериментальную часть работы, изучали опыт реставрации памятников культуры, накопленный поколениями. При погружении в тему, наблюдался рост заинтересованности учащихся в своей работе. Так, знакомясь с историей установки памятного знака «Аэродрому «Гражданка», ребята узнали много нового об истории военной авиации, и ее вкладе в победу над врагом. В свою очередь, при работе над химической частью, старшеклассники на конкретных примерах увидели негативное воздействие факторов окружающей среды на памятники культуры. А так как работа, подразумевала обмен информацией между учениками, то мы можем говорить о том, что ответы на вопросы «что?», «почему?» и «как?» необходимо охранять в Калининском районе ребята давали вместе.

Такая интеграция химии и истории, позволяет учащимся комплексно взглянуть на проблемы современного города, убедиться в практической ориентированности такого предмета как химия. Общение ребят разных возрастов, вклад каждого из которых важен в работе над общей темой способствует формированию коммуникативной компетенции.

Наш опыт показывает, что подобная интеграция разных предметов и учащихся разных возрастов способствует развитию познавательной активности, повышает интерес к предметам, мотивирует образовательную деятельность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/31800-integracija-kak-sposob-formirovanija-kompeten