Индивидуальная траектория развития учащихся на уроках истории и обществознания как условие достижения качества образовательных результатов на уровне основного образования

Индивидуальная траектория развития учащихся на уроках истории и обществознания как условие достижения качества образовательных результатов на уровне основного образования

В каждом человеке заключается

целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит

лишь пробудить и развить, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты

А.Бебель

Актуальность проблемы индивидуальной образовательной траектории в современной школе обусловлена рядом обстоятельств: социальными вызовами (например, информатизация в стране), потребностями педагогов в реализации личностной парадигмы образования и федеральных государственных образовательных стандартов.

Андрей Викторович Хуторской рассматривает индивидуальную образовательную траекторию как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика здесь понимается совокупность его оргдеятельностных, познавательных, творческих и иных способностей.

Организация личностно-ориентированного образования учащихся позволяет реализовать следующие их права и возможности:

индивидуальный отбор изучаемых предметов, которые в соответствии с учебным планом определе­ны лицеем в качестве предметов по выбору;

выбор форм занятий (так как семинаров, дебатов, круглых столов и т.д.);

превышение (опережение или углубление) осваиваемого содержания учебных курсов (так например, с этого года лицей переходит на углубленное изучение отдельных предметов, в том числе истории);

индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по предмету.

Таким образом, под индивидуальной образовательной траекторией понимается содержание образования и уровни его освоения, в соответствии с государственным образовательным стандартом и запросом ученика для достижения личностно значимых образовательных результатов.

Условием достижения целей и задач личностно-ориентированного обучения считаю сохранение индивидуальных особенностей учеников, их разноуровневости и разноплановости. Для этого на своих уроках я применяю следующие способы:

а) индивидуальные задания ученикам;

б) организация парной и групповой работы;

в) формулировка детям открытых заданий, которые предполагают их выполнение индивидуально каждым учеником( например, какие бы вопросы ты задал Ивану Грозному при встрече; напиши, в какую эпоху ты бы хотел жить. Почему?; напиши, как ты относишься к поступку Ивана Калиты, принявшему участие в подавлении антимонгольского восстания в Твери; прими участие в проекте «Десять великих имен России» и расскажи об этом классу (обязательно обоснуй свой выбор).

г) предложение ученикам составить план занятия для себя, выбрать содержание своего домашнего задания, тему творческой, проектной или исследовательской работы.

Возможность индивидуальной траектории образования ученика предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы.

Одна из прерогатив работы лицея это реализация личностного потенциала каждого учащегося. Немало важную роль в этом оказывают курсы по выбору и элективные курсы. В лицее курсы по выбору вводятся с 5 класса и реализуются за счет части, формируемой участниками образовательных отношений. Курсы направлены на личностно-ориентированный подход в обучении, в результате чего учащиеся из объекта обучения становятся субъектами, которые сами ставят и решают задачи в соответствии с личными запросами и потребностями.

Практика показала, что более 40 % моих учащихся выбирают курсы по выбору по истории и обществознанию. В начале учебного года учащиеся определяют, какой предмет они хотели бы изучать расширенно, тем самым выбирают курс. Выбор предмета определяется, прежде всего, ориентированием на будущий профиль, так как с 8 класса в лицее начинается предпрофильная подготовка. После выбора курса формируется группа. Сравнительно небольшая наполняемость группы позволяет работать индивидуально с каждым учеником, что дает свои положительные результаты. У учителя появляется возможность сразу выявить возникающие затруднения, вопросы и устранить все проблемы. Занятия в таких группах позволяют более полно учитывать интересы и способности учащегося, углубленно изучать темы и что самое главное такие занятия направлены на формирование метапредметных универсальных учебных действий.

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования реализуются в лицее с 2013 года. В связи с этим в обучении и воспитании ключевыми моментами являются проектная и исследовательская деятельность.

Ежегодно в лицее проходит публичная защита проектов и исследовательских работ, на которой обучающиеся представляют свои работы (согласно положению о публичной защите учебных проектов и исследований). В течение учебного года каждый обучающийся должен подготовить и презентовать проект или исследовательскую работу по выбранному предмету. Хотелось бы отметить, что экспертная комиссия состоит не только из учителей, в нее также входят родители, старшеклассники. В оценке проектов участвуют и сами учащиеся.

При организации учебного процесса, т.е. не только на уроках, но и на курсах формируются и развиваются все виды УУД. Для диагностики достижения планируемых результатов формирования УУД через задания предметного содержания мною были разработаны диагностические работы по истории и обществознанию (по сформированности коммуникативных, регулятивных и личностных УУД) для обучающихся 6-8 классов и апробированы именно на курсах по выбору. Диагностические работы проводятся 2 раза в год, в сентябре – стартовая, в мае – итоговая. Такие работы отличаются от традиционных, тем, что они нацелены не только на выявление предметных достижений, но одновременно и на выявление уровня сформированности личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Ежегодно по запросу учащихся лицей организует работу с преподавателями вузов по истории и обществознанию. Данные курсы пользуются спросом у лицеистов, способствуют расширению кругозора и углублению знаний по предметам.

Подводя итоги, индивидуальная образовательная траектория представляет собой последовательность дополнительных образовательных предметов (элективных курсов), свободой работы, внеурочной деятельности, в том числе и дополнительное образование, выстроенная рядом (параллельно) с блоком образовательных предметов, в которой освоение учебной информации обучаемыми проходит в тесном контакте с педагогом.

Индивидуальная траектория развития учащихся на уроках истории и обществознания способствует созданию такой образовательной среды, в которой каждый учащийся, независимо от академической успеваемости, почувствовал себя в ситуации успеха, получил признание окружающих, поверил в себя и свои возможности.

Курсы по выбору, элективные курсы (часть, формируемая участниками образовательных отношений):

Учебные исследования и практики. История. Обществознание – 5,6,7

Руководство и лидерство в деловой сфере – 7

Учебный проект «Выбор профиля», социально-экономический, социально-гуманитарный профили – 8, 9

Теория знаний и критическое мышление – 10

Человек-общество-мир – 10,11

Новые профессии – 10,11

География человеческих перспектив – 10,11

уроки (формы, диагностические работы)

курсы по выбору, элективные курсы

публичная защита проектов

предпрофильное, профильное обучение

работа с преподавателями вузов

Литературы

1. Вдовина С. А., Кунгурова И. М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории // Интернет-журнал Науковедение.- 2013.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. Владос.-2004.

3. Евдокимова Е.Г., Потапова А.В. Актуализация смыслообразования учащихся на уроках истории средствами технологии развития критического мышления. Саратов.- 2014.

4 .Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? — Москва.- 2005.

5. Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе.Москва.-2007.

6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015 г.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/318496-individualnaja-traektorija-razvitija-uchaschi