Особенности организации контрольно-оценочной деятельности в учреждении дополнительного образования

Особенности организации контрольно-оценочной деятельности в учреждении дополнительного образования

Кавеева Лилия Раильевна, Коляева Айгуль Алиаскаровна

педагоги дополнительного образования

МБОУ ДО «Городской Дворец детского(юношеского) творчества им. Н. К. Крупской»

г. Новокузнецк

Введение

В начале XXI века мир вступил в период громадных изменений цивилизационного масштаба, охватывающих по существу все страны. Переход к постиндустриальному обществу резко ускорил процессы глобализации, усилил взаимозависимость стран и культур, активизировал международную кооперацию и разделение труда. Существенно ускорила эти процессы - информационная революция, принципиально изменившая возможности коммуникации, доступность информации и возможности принятия решений.

В России прохождение этих процессов сопровождалось политическими, экономическими и социальными преобразованиями, разрушившими систему общественных отношений и привычный социальный уклад. Стремительное ускорение социокультурных перемен нарушило веками сложившуюся систему передачи опыта и знаний.

Современный этап развития государства и общества потребовал новое качество образования. Для обеспечения новых требований в области общего образования сегодня активно внедряется ФГОС второго поколения. Отличительной особенностью нового Стандарта является «его направленность на обеспечение перехода в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно- деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции» [14]

Закон  «Об образовании в Российской Федерации » не определяет дополнительное образование как действующее в рамках стандартов.

Вместе с тем, в законе имеются нормы, регламентирующие общие принципы реализации образовательных программ, которые распространяется и на дополнительное образование,

Согласно определению, данному Законом, образовательная программа – это «комплекс основных характеристик образования (объѐм, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов». [15]

Ст. 12 п. 4 «К дополнительным образовательным программам относятся:

1) дополнительные общеобразовательные программы - дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы;

2) дополнительные профессиональные программы - программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки». [14]

Следовательно, при проектировании дополнительной образовательной программы, нам предлагается только два варианта: либо общеобразовательная общеразвивающая программа, либо общеобразовательная предпрофессиональная, и необходимо учесть наличие всех компонентов, перечисленных в определении, в том числе, указать формы аттестации и оценочные материалы.

Кроме того в Концепции развития дополнительного образования детей указаны требования к разработке и освоению современных дополнительных общеразвивающих программ:

свобода выбора образовательных программ и режима их освоения;

соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;

вариативность, гибкость, мобильность образовательных программ;

разноуровневость, ступенчатость образовательных программ;

модульность содержания образовательных программ, возможность взаимозачѐта результатов;

ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;

творческий, продуктивный характер образовательных программ». [7]

Ещё один документ, на который хотелось бы обратить внимание - Методические рекомендации по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Департамент государственной политики в сфере общего образования 2015 года. В этих рекомендациях разъясняется из чего складывается итоговая оценка освоения обучающимися основной образовательной программы: «Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, необходимых для продолжения образования.

Итоговой оценке не подлежат ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.»[10]

В связи с этим встала проблема результативности и качества образовательной деятельности в дополнительном образовании. Существуют общие для всех образовательных учреждений показатели качества, во многом они специфичны. Но нельзя механически переносить требования к результатам образования ФГОС в дополнительное образование. При сохранении и простом переносе категоричности формализованных стандартов обучения в сферу дополнительного образования детей, может быть утрачена его специфика (собственно качество).

Отличие дополнительного образования от общего в том, что мы имеем дело, прежде всего, «с живым интересом ребенка, его добровольным выбором какой - либо деятельности, освоение которой проходит под влиянием взрослого, с его помощью и соучастием и проходим с детьми другой образовательный путь.» [1] Мы включаем его в деятельность. Главное у нас – это воспитание ребёнка. 80% программ дополнительного образования – практико–ориентированные. У нас ребёнок получает «возможность и наблюдать, и делать, и обобщать, и извлекать знания в процессе взаимодействия.» [1] Что же именно можно считать достижением учащегося в дополнительном образовании, как и какими средствами эти достижения диагностировать, как работать с материалами диагностики и выявлять педагогические условия высоких или недостаточных достижений детей.

Контроль и оценивание деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования

Контрольно-оценочная деятельность — неотъемлемый компонент образовательного процесса, в частности – мониторинга, с помощью которого определяется достижение поставленных целей

Поскольку в системе дополнительного образования детей нет стандартов, в ней нет и четко регламентированных форм контроля освоения дополнительных общеразвивающих программ.

При традиционном подходе основная роль в контрольно-оценочной деятельности принадлежит учителю: он определяет критерии оценки, выставляет отметки, руководствуясь общими требованиями ко всем учащимся. В этом случае учет возможностей и особенностей учения каждого ребенка ограничен.

 Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. По своей сути контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение сведений о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий выясняет, какие, в каком объеме знания усвоил обучающийся, готов ли он к восприятию новой информации. Контроль также показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в учебных целях. Обучающемуся контроль помогает понять, каких успехов он добился в усвоении знаний, а также увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует учащихся, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.

Контроль бывает разных видов, форм и может осуществляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый и отсроченный.

Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

При контроле используются различные методы. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.

Различают 3 типа контроля:

Внешний контроль учителя за деятельностью учащихся.

Взаимный контроль учащихся.

Самоконтроль.

Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке.  Оценка – это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков.

Количественным выражением оценки является отметка.

Всистеме дополнительного образования детей оценивание рассматривается как инструмент мониторинга образовательных достижений обучающихся, результативности их деятельности.

В дополнительном образовании по общеразвивающим программам невозможно оценивание, принятое в общем образовании или в дополнительном предпрофессиональном, так как традиционная отметка носит выраженный знаниевый характер. Она выставляется за определенный уровень знаний по конкретному предмету, в то время как за рамками внимания педагога остаются не только затраченные на это усилия ребенка, но и приобретенные им за определенный период сформированные личностные качества, развитые творческие способности, социальные компетенции.

В дополнительном образовании у педагогов имеются свои, отличные от традиционных, неограниченные возможности для оценочной деятельности, так как именно в дополнительном образовании детей отсутствует обязательная система оценок и уж тем более отметок. Кроме того, каждый новый набор детей в группу (программу) вносит свои запросы, интересы, уровень способностей, а необязательность и право выбора задают особую непредсказуемость в организации занятий, в планировании деятельности и ее результатов.

Система оценивания в дополнительном образовании гибкая и вариативная, выполняющая развивающую и стимулирующую функции, а также обеспечивающая комплексную оценку результатов: общую характеристику всего приобретенного ребенком в ходе освоения дополнительной общеобразовательной программы.

Подходы к определению параметров и критериев оценки состояния и результатов деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования детей подробно изложены Н.В. Клёновой и Л.Н. Буйловой. Они раскрывают методы оценивания, конкретные примеры параметров и критериев анализа образовательного процесса, качества обучения и воспитания, а также показатели предметных результатов и динамики личностного развития обучающихся.

По мнению авторов, «поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, постольку о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей: учебным(фиксирующим набор основных знаний и практических навыков по изучаемому виду деятельности, приобретенных ребенком в процессе освоения образовательной программы) иличностным (выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном кружке, студии, секции)» [6].

При этом каждый из параметров может стать приоритетным в том, или ином объединении в зависимости от его специфики и педагогических целей, поскольку показатели (оцениваемые параметры) – это те требования, которые предъявляются к учащемуся в процессе освоения им образовательной программы. Содержание показателей составляют те ожидаемые результаты, которые заложены педагогом в программу.

Поэтому в идеале, считают Н.В. Клёнова и Л.Н. Буйлова, для каждой дополнительной общеобразовательной общеразвивающей образовательной программы, в силу ее индивидуального характера – необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик.

Заключение

Наука предлагает организовывать учебно-воспитательный процесс как технологический, приравнивая «изготовление» выпускника к изготовлению любого промышленного продукта. Идея технологизации образования все больше разрабатывается.

Но каждый человек уникален и неповторим, а личность целостна и она не формируется по частям. Можно предложить множество частных показателей качества образовательного пути каждого ребенка, но сумма этих показателей (механическое сложение) никогда не будет полной и корректной.

В системе дополнительного образования детей существуют свои особенные позиции к оцениванию качества и результативности деятельности обучающихся. Педагоги стремятся находить критерии, методики и формы оценивания, наиболее отвечающие специфике и задачам дополнительного образования.

Поэтому так важен в учреждении дополнительного образования детей поиск новых форм оценивания деятельности обучающихся, которые бы соответствовали целям и задачам дополнительной образовательной программы, содержанию деятельности, возрасту и уровню развития ребенка, но при этом бы стимулировали бы обучающихся на продолжение деятельности и саморазвитие.

Литература

Бруднов, А. К. Проблема качества как основная задача становления и развития системы дополнительного образования детей в Российской Федерации [Текст]/ А. К. Бруднов//Материалы научно-практической конференции 3-5 июня 1997. Ярославль: ЯОЦДиЮ, 1997.- С. 5-6)

Буйлова, Л.В. Стандартизация дополнительного образования детей [Текст]/Л.В. Буйлова// Стандарты и мониторинг в образовании.- 2010. - №3 - С. 3-6

Гущина, Т.Н. Педагогическая студия «Технология педагогической оценки в системе мониторинга дополнительного образования детей» [Текст] / Т.Н. Гущина // Дайджест «Внешкольник – Я». - 2013. - С. 120-122.

Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]/А.Я. Данилюк// Стандарты второго поколения - М.: Просвещение, 2009. - 24 с.

Золотарева, А.В. Мониторинг результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей: учебное пособие [Текст] /А.В. Золотарева, Н.А. Мухамедьярова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 186 с.

Кленова, Н.В. Методика определения результатов образовательной деятельности детей [Текст] / Н.В. Кленова, Л.Н. Буйлова // Дополнительное образование. 2005. - №1 - С.18-24.

Концепция развития дополнительного образования. Утв. Распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. N 1726-р г. [Электронный ресурс]:/Москва//https://rg.ru/2014/09/08/obrazovanie-site-dok.html (Дата обращения: 30.06.2017).

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Электронный ресурс]: / Российская академия образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова// Федеральный государственный образовательный стандарт - (Стандарты второго поколения): http://standartedu.ru/.(Дата обращения: 09.08.2011).

Логинова Л. Г. Сущность результатов дополнительного образования детей: [Электронный ресурс]//Логинова Л. Г. Сущность результатов дополнительного образования детей.2003: http://www. eduhmao.ru/info/1/3820/24433/ . (Дата обращения: 01.05.2012).

Методические рекомендации по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России, от 07 августа 2015 года № 08-1228

Никитин С. В. Роль театральной педагогики в становлении и развитие личности учащегося [Текст] / С. В. Никитин, Е. В. Кузнецов // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I.  — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 20-22.

Никитина А. Б. Ведущие концепции современной театральной педагогики в школе и их авторы Детский театральный журнал №1, 2012 http://dramateshka.ru/index.php/education/5876-veduthie-koncepcii-sovremennoyj-teatraljnoyj-pedagogiki-v-shkole-i-ikh-avtorih )Дата обращения: 21.05.2016)

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013г. N 1008“Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”/

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с последними изменениями и дополнениями на 2016 год. – Москва: Эксмо, 2016. – 160 с. – (Законы и кодексы).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/324272-osobennosti-organizacii-kontrolno-ocenochnoj-