- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Развитие и коррекция восприятия у детей с нарушением интеллекта средствами изобразительной деятельности
488
0
Развитие и коррекция восприятия у детей с нарушением интеллекта средствами изобразительной деятельности.
Известно, что точность воспроизведения окраски предметов связана с отражением цветового тона, светлоты и насыщенности, которые характеризуют цвет, являются его свойствами.
Неполноценность восприятия, свойственная детям с интеллектуальными нарушениями, а именно, его узость, фрагментарность, слабая дифференцированность, ограниченность их опыта создают трудности как при выделении объектов из окружающей среды, так и при различении их в изображениях.
При отсутствии целенаправленного обучения приемам познания и изображения предметов в условиях сравнения в рисунках школьников данной категории наблюдается неадекватное использование светлотного контраста, преобладает неточное изображение предметных различий или полное их отсутствие. В результате изображение получается невыразительным, неполным.
Методические приемы, используемы при проведении предлагаемого урока, позволяют формировать и развивать правильное восприятие и отражение светлотных оттенков в изобразительной, предметно-практической и речевой деятельности.
В образовании правильных, четких и длительно сохраняющихся представлений важны сопутствующие рассматриванию словесные инструкции, т.е. на характер образования представлений существенное влияние оказывает определенное сочетание наглядных и словесных средств обучения. Оно играет важную роль при выполнении детьми графических и практических действий.
Большое значение в формировании и уточнении представлений имеет речь учителя и учащихся в процессе деятельности на уроке. Сочетание словесных и наглядных компонентов сначала выступает при наблюдении объектов изображения, целенаправленность которого регулируется системой задаваемых учителем вопросов. Затем оно проявляется в виде словесной инструкции педагога и показываемой им последовательности выполнения рисунка.
Усвоение предметных свойств и обозначающих их понятий, предшествующее процессу изображения, происходит в наглядно-словесной, иногда, в тактильно-кинестетической формах восприятия. Затем их закрепление осуществляется в форме практической деятельности. Все этапы создания изображения также сопровождаются словесными инструкциями педагога.
При подведении итогов работы вновь обращаются к системе вопросов.
Принимая во внимание положение о формировании различных понятий в действии, неизбежно, что и специфические для рисования мыслительные операции могут быть освоены только в действии. При сохранении в структуре урока преемственных связей, замена одного вида деятельности другим, способствует более глубокому и прочному изучению свойств предметов.
Данный подход показывает, что знания, необходимые для изображения предметов, отличающихся светлотой, школьники с нарушением интеллекта могут получать в нескольких видах деятельности.
Основа обучения рисованию – это рисование с натуры. Поэтому основная роль в развитии восприятия отводится рисованию с натуры. Знакомство со светлотным контрастом осуществляется при выполнении следующих видов учебной деятельности:
- организованное педагогом наблюдение светлотных различий в реальных объектах;
- составление аппликации в условиях непосредственного восприятия объектов;
- подбор к натурной композиции рисунка с правильными светлотными отношениями из числа нескольких ошибочных;
- практическая деятельность учащихся (выполнение изображений с натуры и по образцу, дорисовывание).
Урок ИЗО в 5 классе
Тема «Изображение натюрморта, состоящего из темного предмета на светлом фоне» (керамическая ваза без росписи, коричневого цвета)
Цели:
Учебные:
- Уточнение представлений о цвете и светлоте предметов;
- Закрепление технических приемов работы водяными красками.
Коррекционные:
- Развитие и коррекция умений различать светлотные отношения при восприятии натурной композиции.
Воспитательные:
-Формирование адекватной самооценки и оценки своей деятельности в ходе работы с оценочным листом.
Здоровьесберегающие:
-Формирование правильной осанки через использование приемов здоровьесбережения.
Оборудование
Натурная постановка. Аппликационный материал. Восемь вариантов изображений вазы, которые в сочетании с разноокрашенными фонами передают различную степень выраженности светлотного контраста: резкий, умеренный, ослабленный, отсутствие различий в светлоте.
Для учащихся: листы бумаги с готовым контуром вазы, материалы для работы с красками, оценочные листы, ручки.
Для натурной постановки подбирается ваза коричневого цвета, несложной формы, которая составляет с белым фоном умеренный контраст и слабый контраст с серой предметной плоскостью.
Ход урока
Этапы урока | Задачи, описание | Инструкции учителя, вопросы |
I.Организационный момент Дидактическая игра «Что изменилось?» | Концентрация внимания, настрой на учебную деятельность Детям предъявляется ряд геометрических фигур. Дается время запомнить, в какой последовательности они расположены (30 сек.). Далее эта таблица убирается и предъявляется другая, на которой геометрические фигуры расположены в другой последовательности. Дети должны определить, что изменилось. | - Посмотрите внимательно на эту таблицу. Постарайтесь запомнить эти геометрические фигуры и как они расположены. Сейчас я ее убираю. На другой таблице изображены эти же геометрические фигуры. Что здесь изменилось? |
Объявление темы урока Упражнение на анализ | Составить на доске разрезную картинку, состоящую из 12 частей. На картинке изображена ваза. Собрав изображение, дети формулируют тему урока. Вывешивается тема урока. | - Ребята, сегодня я для вас приготовила задание, выполнив которое, вы сможете назвать тему урока. Задание следующее. - У меня на столе лежат части разрезной картинки. Выходите по очереди к столу и берите по одному «осколку» и определите его место в картинке. - Кто догадался, что мы сегодня будем рисовать? Правильно, мы сегодня будем рисовать вазу. - Прочитайте тему урока. | ||||||||||||||
II. Актуализация опорных знаний и представлений | Выявление уровня сформированности в памяти учащихся сенсорных эталонов, умения согласовывать различные категории. | |||||||||||||||
1. Вводная беседа | Контроль речевых высказываний детей, определение их уровня. Перед классом открывается натурная композиция, закрытая в начале урока драпировкой. На доску вывешиваются слова «рисование с натуры». | -Ребята, вы уже определили, что сегодня на уроке мы будем рисовать вазу. А по какому признаку еще можно догадаться о том, что мы сегодня будем рисовать? (по натурной постановке) - Как называется такое рисование? (рисование с натуры) - Какие предметы с натуры вы уже рисовали? (фрукты, овощи, посуду, игрушки) | ||||||||||||||
2. Анализ натурной постановки | Анализ цвета и светлоты объекта изображения, фона, предметной плоскости через организацию целенаправленного наблюдения. | - Опишите нашу натурную композицию. - Назовите цвет вазы, фона, предметной плоскости. - Что самое темное в этой композиции? - Что самое светлое? - Опишите форму вазы. - Какие еще вы видели вазы? | ||||||||||||||
III. Мотивация | Стимулирование учащихся на успешное выполнение всех заданий в течение урока по критериям, которые учитель вешает на доску и обращает на них внимание детей:
Далее каждому «раздаются оценочные листы»:
| - Сегодня на уроке свою работу вы оцените сами. У вас на партах «оценочные листы». Ознакомьтесь с ними. Посмотрите, из чего состоит оценка. - Попробуйте сделать вывод, что надо сделать сегодня, чтобы получить хорошую оценку (быть активным, правильно организовывать свое рабочее место, правильно выполнять все задания). | ||||||||||||||
IV. Физминутка | Упражнение для снятия позостатического напряжения. Выполняется стоя. Данное упражнение укрепляет грудной отдел позвоночника и мускулатуру в этой области. Способствует улучшению осанки в сидячем положении, улучшает подвижность плечевых суставов. | - Прежде чем мы продолжим работу, я предлагаю вам выполнить следующее упражнение: Исходное положение: «параллельная стойка», ноги расставлены чуть шире плеч, колени согнуты. - Примите прочное, устойчивое положение. Поднимите руки на высоту плеч и согните их в локтях так, чтобы кончики пальцев смотрели вверх. Представьте, что ваша спина стала очень длинной. - Теперь поверните туловище влево, а правую руку отведите в сторону. Затем легким скользящим движением опустите левую руку вниз. Вообразите, что при этом вы без всяких усилий прогоняете все проблемы прочь, как медведь отгоняет жужжащих пчел. Затем снова поднимите руку и повторите упражнение, развернувшись в другую сторону. Повторите это упражнение три раза, повернувшись влево и три раза вправо. | ||||||||||||||
V. Этап изучения нового материала | Обобщение и систематизация информации | |
Аналитическая беседа | Чтобы зафиксировать получаемую информацию используется аппликационный материал для работы на доске. Варианты рисунков вазы с разными контрастами для учащихся. На доску приклеиваются слова: «умеренный контраст» «слабый контраст» «сильный контраст» Коллективная работа у доски | - Ребята, посмотрите внимательно на эти 4 вазы. Выберите такую, цвет которой совпадает с нашей вазой на подставке. Найдите фон такого же цвета. Наложите силуэт вазы на фон. Что произошло? (нет различия) - А теперь найдите силуэт вазы и фон такого цвета, где различие будет очень сильное. -Подумайте, а могут быть еще другие различия кроме сильного? (слабые, умеренные) Такое различие называется «контраст». - Посмотрите на рисунки, которые я вам раздала. Они у всех разные. Внимательно рассмотрите их и ответьте, у кого из вас рисунок имеет такие же цвета и такое же различие как в нашей натурной постановке. У кого рисунок не такой? Почему? - Попробуйте на доске выстроить эти рисунки в ряд, в порядке усиления контрастов. |
2. Упражнение на внимание «Найди ошибку» | Предъявление учащимися преднамеренно неправильного выполнения задания. Фиксирование внимания на противоречии. | - Прежде чем мы сегодня начнем рисовать, давайте сначала порисуем мысленно. - Возьмите в руки свои кисточки, закройте глаза и слушайте меня внимательно, выполняя движения. - Раскрасим фон нашей натурной постановки сверху вниз. -Справа налево раскрасим светло-серым цветом предметную плоскость. - Коричневым цветом раскрасим вазу. - Откройте глаза. Посмотрите на нашу натурную вазу и повторите все движения еще раз. - В моей речи была ошибка. Кто заметил ее? (Фон не раскрашивается, так как он белого цвета) |
3. Проблемная ситуация | Активизация мышления учащихся через открытие новых способов достижения цели. Опыты на палитре. Ситуация отбора данных для доказательного ответа. | - В гуаши нет коричневого цвета. Как его получить? Как сделать цвет темнее или светлее? - Как получить серый оттенок? |
VI. Закрепление Практическая работа | Раздаются листы бумаги с готовым контуром вазы. Учащиеся должны подобрать цвет и светлоту изображаемого, передать умеренный контраст вазы и фона, слабый контраст вазы и предметной плоскости. Выявление степени понимания светлотного контраста через выполнение рисунка. Осмысленное усвоение новой информации в самостоятельной работе. | - Ребята, давайте повторим правила работы с гуашью. - Что нам необходимо всегда иметь, чтобы смешивать краски и получать новые оттенки? (палитра) - Как мы должны организовать свое рабочее место? |
VII. Рефлексия | Суммируется деятельность учащихся. Выставляются оценки. | - Вывесите свои работы на доске. Сравните их с нашей композицией. - Кто более точно передал оттенки и получил умеренный контраст вазы и фона? - Кто лучше передал слабый контраст вазы и предметной плоскости? - Кто был самый активный? - Кто больше всех дал правильных ответов? - Поставьте оценки в свои «оценочные листы». - Спасибо за работу. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/325379-razvitie-i-korrekcija-vosprijatija-u-detej-s-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Помощник по уходу: основные аспекты профессиональной деятельности»
- «Подготовка к ЕГЭ по физике в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Преподавание географии в условиях реализации ФГОС ООО от 2021 года»
- «Педагог-психолог в ДОУ: содержание и методы профессиональной деятельности»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Формы и методы экологического воспитания дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО»
- Педагогическое образование: история и кубановедение в образовательной организации
- Реализация физического воспитания. Особенности организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
- Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательной организации
- Деятельность тьютора по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья
- Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.