Статья «Программа и поддержка развития детей с тмнр цели и принципы»

Доклад

«Программа и поддержка развития детей с тмнр - цели и принципы

Дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР), имеющие сочетанные диагнозы: нарушения опорно-двигательного аппарата, выраженные когнитивные и речевые нарушения, к сожалению, появляются на свет уже не в единичных случаях. Причинами такого факта могут быть различные нарушения в формировании центральной нервной системы плода в пренатальный (внутриутробное развитие), перинатальный (роды) и постнатальный (раннее детство) периоды. Такие дети с самых первых дней жизни нуждаются в специализированной помощи в системах здравоохранения и образования. Ведь известно, что чем раньше возник дефект, тем он сложнее и, чем раньше начнётся оказание специализированной разносторонней помощи малышу с различными нарушениями, тем больше шансов на успех.

Данная программа нацелена на оказание ранней психолого-педагогической помощи ребёнку тяжёлыми множественными нарушениями развития, а так же его родителям.

Предлагаемая программа наиболее эффективна, безусловно, в тех организациях, в которых сосредоточены специалисты разных профилей. Такими организациями являются Центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Итак, чем раньше родители заявят о проблеме, обратятся в Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, тем выше шанс на положительную динамику развития ребёнка с тяжёлыми множественными нарушениями развития.

Коррекционно-развивающая программа составлена учителем-дефектологом, который проводит специальную работу по развитию сенсорно-моторных функций, познавательной сферы и речи; расчитана на 52 коррекционных занятия.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, когнитивными и речевыми проблемами имеют в психофизическом развитии следующие проблемы: отклонения в развитии у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций).

При поступлении ребенка с двигательной патологией в Центр тщательно анализируются возможные риски. Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают трудности в адаптации к условиям дошкольных образовательных групп, так как у этих детей нарушения движения часто сочетаются с недостатками речевого и познавательного развития. Для лучшей адаптации таким детям рекомендовано специальное обучение в условиях Центра, а в дальнейшем - в дошкольной организации в группах компенсирующего вида, с обязательным сопровождением специалистов: дефектолога, психолога, логопеда, инструктора ЛФК, профильного врача и тьютора. Дети без неврологических нарушений оказываются достаточно успешными в условиях интеграции и могут получать инклюзивное образование в общеобразовательных группах, но при обязательном сопровождении специалистами: логопедом, инструктором по лечебной физкультуре и профильным врачом, при необходимости - тьютором.

Для того чтобы коррекционно-развивающее обучение и воспитание оказалось эффективным, необходимо:

создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды;

соблюдение ортопедического режима;

сопровождение специалистами: учителя-дефектолога, психолога, инструктора по лечебной физкультуре, медсестры по массажу;

наличие рекомендаций лечащего врача;

организация коррекционно-развивающих занятий по коррекции нарушенных психических функций и логопедической помощи по коррекции речевых расстройств;

организация работы по формированию некоторых навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;

организация целенаправленной работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, включая обучение их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;

формирование толерантного отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья у нормально развивающихся детей и их родителей.

У таких детей может быть сопутствующий дефект - тяжелое нарушение речи (далее - ТНР), характеризующееся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения. Особое место в коррекционно-развивающей работе отводится не только формированию артикуляторно-моторных функций, звукопроизношения, фонематического восприятия, но и грамматического строя речи как наиболее важному компоненту речевой функциональной системы. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с тяжёлыми нарушениями речи и когнитивными проблемами проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

При включении ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития в образовательный процесс обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с НОДА и ТНР.

Коррекционно-развивающая программа для детей раннего дошкольного возраста с ТМНР:

опирается на примерную адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности;

опирается на примерную адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности;

учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста с тяжёлыми множественными нарушениями развития, удовлетворение которых открывает возможность общего образования;

обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;

Цель коррекционно-развивающей программы: осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечение позитивной социализации, мотивация и поддержка индивидуальности ребенка с инвалидностью - воспитанника с тяжёлыми множественными нарушениями развития, проектирование социальной ситуации развития.

Задачи комплексной коррекционно-развивающей программы:

реализация адаптированной образовательной программы;

коррекция недостатков психофизического развития детей с ТМНР;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТМНР, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТМНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТМНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей с ТМНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТМНР;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТМНР;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию коррекционно-развивающей программы

В соответствии со Стандартом данная программа построена на следующих принципах:

1.Общие принципы и подходы к формированию программы:

поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

позитивная социализация ребенка;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и медицинских работников Центра) и детей;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

сотрудничество специалистов Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной с семьей;

возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

2. Специфические принципы и подходы к формированию программы:

индивидуализация дошкольного образования детей с ТМНР, которое открывает возможности для выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития каждого ребенка с учётом его психофизических особенностей, интересов и способностей;

развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

интеграция отдельных образовательных областей: взаимосвязь познавательного развития с речевым, социально-коммуникативным и физическим развитием. Организация образовательного процесса в условиях Центра соответствует особенностям развития детей с ТМНР раннего и дошкольного возраста;

Организация (МБУ ЦППМСП) разрабатывает свою адаптированную образовательную программу. При этом за Центром остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих индивидуальные, психофизические особенности каждого ребёнка, нуждающегося в специализированной помощи, запросов родителей (законных представителей).

Известно, что психофизическое развитие детей, а именно формирование знаний, умений и навыков происходит согласно установленным нормативным данным.

Так, к концу первого года жизни ребенок:

активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;

использует указательный жест, понимает несколько жестов: указательный, "до свидания", "иди ко мне", "нельзя" и т.п.;

реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;

активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;

во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова);

стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий;

произносит серии одинаковых слогов (лепечет) и повторяет за взрослым слоги, звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов;

охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет;

проявляет двигательную активность по мере физических возможностей: изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых; выполняет знакомые движения по просьбе взрослого; поворачиваясь, находит глазами источник звука, если он в ближайшем окружении и даже за его спиной; пытается сам использовать мелки и карандаши;

пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).

Однако психофизические особенности детей с ТМНР не будут соответствовать нормам развития. С учётом этого, планируемые результаты будут примерными.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/339064-statja-programma-i-podderzhka-razvitija-detej