Влияние метапредметного подхода в изучении русского языка на всестороннее развитие школьника

ВЛИЯНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКА

(обмен опытом)

Землянухина Н.В.

МКОУ «Воробьевская СОШ»

Nadezhda.zem@yandex.ru

В феврале 2018 года в Воробьёвской средней общеобразовательной школе прошёл муниципальный семинар «Метапредметная роль русского языка в современном школьном образовании. Итоговое собеседование по русскому языку». Его организатором стал Воронежский Институт Развития Образования. На семинаре выступила Елена Валерьевна Васильева. Она обратила внимание на то, что каждый учитель-предметник на занятиях должен развивать у учащихся умение осознанно читать тексты учебно-научного или публицистического характера, умение пересказывать тексты и при этом дополнять пересказ ответами на вопросы, умение устно строить свой собственный текст в форме одного из трёх типов речи, умение отвечать на вопросы по составленному тексту, тем более, что современные школьные учебники дают и преподавателю, и учащемуся для этого все возможности.

Метапредметный подход содержится в основе новых федеральных государственных общеобразовательных стандартов, поэтому понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» в настоящее время особенно популярны.

В широком значении термин «метапредметность» обозначает умение школьника учиться, то есть его способность саморазвиваться и самосовершенствоваться через осознанное и активное присвоение нового социального опыта. В более узком смысле «метапредметность» связана с формированием универсальных учебных действий, а также связанных с ними навыков учебной работы, которые обеспечивают самостоятельноеусвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого сложного процесса.

Метапредметная связь на уроке – это не просто интеграция, дополнение одной науки другой, это своего рода синтезация знаний, умений и навыков, это формирование умения видеть мир, понимать место и роль человека в нём. Это наглядно было продемонстрировано Еленой Валерьевной в ходе работы семинара. Она проиллюстрировала метапредметность примерами из учебников истории, физики, геометрии.

Изучение русского языка как родного в общеобразовательной школе является важным этапом в формировании личности ребёнка, необходимым для его дальнейшего полноценного и гармоничного существования в обществе. На занятиях по русскому языку, помимо специальных, формируются общеучебные умения и осваиваются универсальные учебные действия, которые помогают изучать другие предметы школьной программы: умение ставить перед собой цель, умение выразить её словами, умение контролировать свою речь, замечать и исправлять ошибки, умение извлекать и обрабатывать необходимую информацию из других источников. Это позволяет говорить о метапредметности в изучении русского языка.

Педагоги, преподающие русский язык в МКОУ «Воробьевская СОШ» работают по учебно-методическому комплексу под редакцией Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, О.В. Загоровской. Одной из особенностей данной линии УМК является то, что он ориентирует на личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.Фиксированный формат учебника и система «всплывающих окон» дают возможность учащимся активизировать познавательную деятельность. Материал рубрик помогает увидеть связь лингвистического материала с примерами, взятыми из других наук (истории, литературы, химии, географии, математики, изобразительного искусства, этнографии, культурологии), ребятам даётся возможность использовать разнообразные виды учебной деятельности (предметные и метапредметные). Например, в учебнике 5 класса в упражнении 361 дано задание: «Перепишите текст задачи, записывая числительные словами». Это задание по предмету «Русский язык», а следующее задание «Как Оля догадалась, что была допущена ошибка?» заставляет учащихся вспомнить ход решения математической задачи. Приведу ещё один пример. Чтобы ответить на вопросы к тексту упражнения 457, ученику пригодятся знания по истории (Почему князя московского Дмитрия народ назвал Донским? Зачем воины уничтожили все переправы через Дон? О чём думал князь Дмитрий перед боем? Как вы думаете, почему войско под предводительством князя Дмитрия одержало победу в Куликовской битве?). Знания, полученные на уроках истории, помогут при написании небольшого домашнего сочинения.

Каждое занятие по предмету для учащихся – это не только возможность получить знания о системе языка, на практике научиться языковым умениям и навыкам, но и прекрасная возможность развивать свою речь, формировать метапредметные умения и использовать разные способы деятельности.

Текст в УМК под редакцией Л.М. Рыбченковой, О.М.Александровой, О.В. Загоровской представляет собой своего рода объект языкового речеведческого анализа. Он служит образцом для создания собственного речевого произведения. При этом надо учитывать особенности ситуации и сферу общения, культурно-исторические знания. Текст задаёт предметную сторону речевого высказывания.

В учебниках очень много упражнений, помогающих развивать творческие способности детей. Это работа по созданию сочинений разных жанров, устный пересказ с элементами сочинения, сжатые, подробные, выборчные изложения, которые, начиная с 5 класса, целенаправленно готовят учащихся к итоговой аттестации.

Хочу рассказать, как реализуются метапредметные связи на конкретномуроке подготовки девятиклассников к написанию сочинения-рассуждения по заданию 15.3

Каждый такой урок я разрабатываю примерно по одной схеме. Например, урок подготовки к сочинению-рассуждению на тему «Что такое доброта» я начинаю с просмотра видеоролика «Песня о доброте». Далее следуют вопросы:

-О чём заставил задуматься видеоролик?

-Как это будет связано с темой урока?

Интернет-ресурсы позволяют учителю активизировать мыслительную деятельность учащихся, помогают в ходе урока даже слабому ребёнку привести аргумент из жизненного опыта.

Затемвспоминаемсхему построения сочинения-рассуждения.

Работаем над понятием слова доброта, составляем кластер.

Формулируем тезис, комментируем его.

Переходим к чтению и анализу текста «Сталинград безжалостно бомбили день и ночь…» (По Пикулю В.С.). Определяем стиль текста, тип речи, тему, основную мысль.

Далее дети вспоминают из уроков истории сведения о Сталинградской битве. Исторические факты помогают им правильно ответить на главный вопрос: «Благодаря чему люди одержали победу в страшной Великой Отечественной войне?» (мужеству, милосердию, патриотизму, доброте)

Обговариваем, как связать вступление и основную часть, которая будет состоять из двух аргументов. Приводим примеры для первого аргумента (из прочитанного текста) и для второго аргумента (из жизненного опыта, включая материалы из художественной литературы (слайды презентации), видеоролика…)

Переходим к выводу. (Все материалы по подготовке к уроку прилагаются)

Кроме всего вышесказанного, хочу отметить, что, начиная с 5 класса, мы с учащимися регулярно посещаем районную библиотеку, принимаем участие в таких мероприятиях как конкурс чтецов «И есть в моей России край заветный, что Воробьёвскою сторонушкой зову…» (к 40-летию района), историко-литературный вечер «Юные герои сороковых» ( в рамках областной патриотической акции «Твой ровесник на войне»), экологическое ассорти «Познавая природу, познаём себя» ( в рамках областной экологической краеведческой акции «Наша земля-наша забота», праздник «День белых журавлей» (о человеке на войне), акция «Возьми стихи о матери с собой»,литературный вечер «Его перо любовью дышит» (о воробьёвских поэтах),читательская конференция «Книга в защиту природы» ( по произведению Г. Троепольского «Белый Бим Чёрное ухо» в рамках областного сетевого проекта «biblioинициатива: школа экологической культуры»),поэтическо-театральное ассорти «Дорогая сердцу книга о войне» (по произведению В. Катаева «Сын полка» в рамках областной патриотической акции «Твой ровесник на войне»).

К каждому мероприятию ведётся серьёзная подготовка (дети разучивают стихи, готовят ответы на вопросы, предварительно прочитав нужные произведения). После посещений библиотеки ребята делают записи в читательских дневниках. Такой дневник состоит из 4 колонок: название книги, автор, герои, основная идея. Читательский дневник развивает предметные и метапредметные навыки:

1 развитие памяти;

2 умение систематизировать материал;

3 умение выделять главное;

4 правильное оформление основной мысли;

5 расширение кругозора;

6 обогащение словарного запаса языка;

7 совершенствование навыка письменной речи.

Метапредметный подход к изучению русского языка помогает учащимся достичь метапредметных результатов обучения, то есть научиться получать, понимать, осваивать, перерабатывать, хранить, передавать и эффективно использовать информацию в ежедневной учебной, бытовой и в дальнейшем в профессиональной и общественной жизни.

Известный русский писатель Л.Н.Толстой отмечал: «Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит». Поэтому, понимая и принимая суть высказывания великого писателя, каждый учитель по-своему строит подготовку школьников к написанию сочинений на уроках русского языка и литературы на протяжении всех школьных лет. Важно, чтобы творческие работы учеников были развивающими, носили исследовательский характер и ориентировались на отдалённую перспективу – на качественное итоговое сочинение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Глазунова О.С. Метапредметный подход. Что это?//Учительская газета 2011.№9

Громыко Н.В. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов//Учительская газета 2010.№10.

Громыко Н.В., Половкова М.В. Метапредметный подход как ядро российского образования//http://www.teacher-of-russia.ru-СПб, 2009.

Хуторской А.В.Предметное и общепредметное в образовательных стандартах //Педагогика.2003.№2

Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие/А.В.Хуторской. М.Эйдос,издательство института образования человека, 2012.(Серия «Новые стандарты»)

Аннотация

Статья предназначена для учителей русского языка как обмен опытом практической работы по формированию метапредметных умений. В статье говорится о необходимости метапредметного подхода и предлагаются пути его реализации на уроках.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353839-vlijanie-metapredmetnogo-podhoda-v-izuchenii-