Графическая модель проблемного обучения

Г

Ага! – реакция нахождения решения. Появление новых ЗУН.

4 этап

Дополнительная информация

4этап

Дополнительная информация:

- наведение;

-поддержка;

-помощь.

Поиск путей решения проблемы. Выдвижение проверка гипотез.

Перевод педагогической проблемной ситуации в психологическую.

5этап

Реализация решении, создание продукта, развитие личности.

Отбор проблемных ситуаций.

3 этап

Наводящая информация:

-Осознание сущности;

-Формулировка неизвестности.

учитель

у

Создание педагогической проблемной ситуации

5 этап

Контроль отдельных результатов обучения

Научно –методическая база.

2 этап

Вводная информация. Слово устное, письменное. Технические средства. Мультимедиа.

1 этап

На современном этапе развития обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата. Поэтому перед современным обществом встала проблема найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы исходить из того, что ученики стали не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и быть активными субъектами его, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи. Именно такой технологией обучения детей в начальных классах большинство ученых признают проблемное обучение, без которого, по их мнению, невозможно развитие интеллектуальных способностей.

Таким образом, проблемное обучение в начальных классах - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

На наш взгляд, практика показывает, что использование проблемного обучения в начальной школе обеспечивают учебную мотивацию детей на уроках.

В процессе занятий проблемное обучение вызывает у учащихся определенные затруднения, так как на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Следовательно, разработка технологии проблемного обучения в начальных классах требует от учителя большого педагогического мастерства и много времени. Но, несмотря на имеющиеся трудности данного аспекта обучения с помощью проблемного обучения решаются многие педагогические задачи:

Самостоятельный поиск новой информации;

Самостоятельная работа с учебником;

Овладение навыком решения задачи;

Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству;

Развитие личностных качеств;

Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала;

Решение проблемы психологического комфорта на уроках и т.д.

Таким образом, применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе.

Проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учеником, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика.

Успех развития этих способностей достигается главным образом на уроке, когда педагог остается один на один со своими воспитанниками. И от умения учителя организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, то есть их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Учитель МБОУ СОШ № 18

Г. Ставрополя

Подтелкина Л.С.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355130-graficheskaja-model-problemnogo-obuchenija