Развитие творческих навыков у детей со сниженным слухом

«Развитие творческих навыков у детей со сниженным слухом.»

Авт.: Смирнова Светлана Ивановна

Окольничникова Римма Ивановна

Пробудить заложенное в каждом ребёнке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве, для радостной, счастливой и наполненной жизни – это цель любой педагогической деятельности. Уже давно известен тот факт, что прогресс в современном мире зависит от количества творчески развитых личностей, от степени актуализации их креативного потенциала, от способности осуществлять быстрое развитие науки, техники, производства. От уровня развития творческих способностей, качества и количества продуктов деятельности личности во всех сферах жизни зависит психическое здоровье и степень самореализации каждой индивидуальности. Едва ли не самое трудное и самое тонкое в школьном деле: дать ребёнку, подростку радость труда, радость интеллектуального творения, в котором усилия рук объединяются с усилиями мысли. Поэтому эффективное решение проблемы развития творческих способностей, является, очевидно, залогом успешности любой деятельности и лежит в основе нормального функционирования как личностного, так и общественного развития.

Творчество как процесс деятельности имеет большое значение.

Творчество - одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению Л.C. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития.

Значительный вклад в отечественную сурдопедагогику и сурдопсихологию внесли труды известных ученых, таких как: Л.С. Выготский, В.И. Флери, Н.М. Лаговский, Ф.А. Рау, и др. Особенности и возможности детей с нарушениями слуха рассматривались в работах таких ученых-сурдопедагогов, как P.M. Боскис,А.И.Дьячков, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, К.Г. Коровин, Б.Д.Корсунская, Е.П. Кузьмичева, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф и др. Основные положения теории способностей разрабатывались Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, а также позднее нашли свое отражение в трудах А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, Д.Б. Богоявленской.

Дети с ограниченными возможностями здоровья являются особой категорией, в работе с которыми творчество используется не только как средство эстетического развития и формирования творческой культуры, но и становится предпосылкой для раскрытия компенсаторных возможностей, например, творческих способностей на уроках и вне их. Однако исследований в сурдопедагогике по этой проблеме еще недостаточно (Т.В.Розанова. М.М.Нудельман, М.Ю.Рау, Е.Г.Речицкая и Е.А.Сошина и др.)

Самостоятельно овладеть речью с трудом могут дети, обладающие снижением слуха на 15-20 дБ. Л.В. Нейман предлагает принять эту степень потери слуха в качестве условной границы между нормальным слухом и тугоухостью. По классификации Л.В. Неймана, условная граница между тугоухостью и глухотой находится на уровне 85 дБ.

В медицине в настоящее время при оценке состояния слуха детей используется Международная классификация нарушений слуха. Средняя потеря слуха определяется в области частот 500, 1000, 2000 Гц.

1-я степень тугоухости -- снижение слуха не превышает 40 дБ;

2-я степень тугоухости -- снижение слуха от 40 до 55 дБ;

3-я степень тугоухости -- снижение слуха от 55 до 70 дБ;

4-я степень тугоухости -- снижение слуха от 70 до 90 дБ.

Снижение слуха более чем на 90 дБ определяется как глухота.

Творчески применив учение Л.С. Выготского о сложной структуре развития аномальных детей, его ученица Р.М. Боскис провела ряд исследований особенностей развития детей с недостатками слуха, по-новому представила сущность аномалии этих детей и разработала научное обоснование их классификации.

Развитие психики слабослышащего ребенка протекает аномально, поскольку ребенок плохо слышит, то есть имеет физический недостаток, который привел к нарушению многих функций и сторон психики, определяющих ход и результаты развития личности ребенка: сформировались только зачатки речи, мышление почти не продвинулось в своем развитии от наглядно-образного к словесно-абстрактному. Другие стороны психики в своем становлении у этого ребенка не испытывали решающего воздействия со стороны речи и отвлеченного мышления, которому они подвергаются в норме. В таком состоянии взаимодействие акустического анализатора с речедвигательным оказалось нарушенным, что помешало нормальному становлению речевых механизмов, вторично привело к недоразвитию речевой деятельности и продолжает препятствовать дальнейшему формированию речи

Воспитательные задачи сурдопедагогики направлены на развитие общих способностей и личностных качеств у детей со слуховыми недостатками.

Среди основных воспитательных задач сурдопедагогики можно выделить следующие:

* разностороннее развитие личности ребенка с потерей слуха, воспитание у него стремления к творческой самореализации, создание благоприятных условий для проявления индивидуальных креативных способностей на основе личностно ориентированного подхода;

* стимулирование социализации ребенка с недостатками слуха, обогащение его социального опыта, подготовка к общению и совместной деятельности со слышащими людьми, приобщение к нормам и ценностям культуры, привлечение к активному участию в культурной жизни;

* воспитание нравственного сознания в процессе ознакомления с этическими понятиями и принципами, укрепление чувства долга и ответственности, выработка ценностных ориентации и убеждений на основе уважения свободы и достоинства формирующейся личности;

* содействие физическому развитию учащихся с ограниченным слуховым восприятием, закрепление у них навыков личной гигиены, воспитание здорового образа жизни, трудолюбия, самостоятельности, способности самоконтроля и волевой регуляции поведения; гармоничное развитие неслышащего ребенка, привитие ему навыков плодотворного сотрудничества с другими людьми, воспитание эстетического отношения к миру, человечности, рефлексивных способностей, гражданского самосознания, профессиональных интересов.

Воспитательские занятия, направленные на развитие твор-ческих способностей воспитанников, проводятся по адаптированной программе «Мастерская творчества». Раздел программы по декоративно-прикладному творчеству предполагает освоение различных способов работы с бумагой, с пластичными материалами, в технике флористики, ремейка, вышивки, макраме, бисероплетения. Содержа-ние раздела программы по художественному творчеству направлено на освоение приемов работы в технике граттажа, витража, граффити, рисования песком и формате «3D».

Разработанная нами программа по внеклассному чтению включает в себя не только изучение литературных произведений, но и выполнение творческих заданий, и ведение творческого дневника, где дети отражают свои собственные мысли о прочитанном произведении: конкурс рисунков, «Театр: Пластилиновая ворона», создание пластилиновых мультфильмов в технике стопмоушен, аппликация, «Пальчиковый театр», конкурсы поделок из природного материала, использование татральных этюдов, таких как пантомима и инсценирование отдельных эпизодов, творческие работы «Моя скака» и «Расскажи наоборот». Огромная функция книги и чтения в процессе образования детей с нарушением слуха не только формирует потребность самостоятельно обращаться к книге как источнику знаний, но и создает условия для развития творческого потенциала и творческой мысли детей.

Активное участие детей в концертной деятельности способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, воспитанию деловых и межличностных взаимоотношений в коллективе. Мы используем обучение детей простым фокусам, которые тренируют их внимание, моторику рук, интеллект, и расширяют возможности адаптационного ресурса за счет раскрытия психологического потенциала ребенка в условиях фасилитации среды (термин Винникотт). Так же условия успешности воспитанников создают выставки творческих работ, как в классе, так и в школе, зрителями которых становятся учащиеся, родители и педагоги нашей школы. Это позволяет воспитанникам представить результаты своего труда и получить эмоциональный отклик на свои работы, а также ознакомиться с творчеством других учеников. Участие в конкурсах и праздничных мероприятиях различного уровня активизирует творческую деятельность, помогает воспитанникам поверить в свои силы и стремиться к самостоятельной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364529-razvitie-tvorcheskih-navykov-u-detej-so-snizh