Просто о сложном: образы и аллегории в работе педагога

Просто о сложном: образы и аллегории в работе педагога

Естественнонаучная направленность – одна из самых интересных и вдохновляющих областей человеческого знания. Это справедливо и по отношению к детям, у которых стремление к исследованию окружающего мира к младшему школьному возрасту становится осознанным и целенаправленным. Во многом этот процесс определяется педагогом: многое зависит от его энтузиазма и готовности творчески подойти к задачам обучения

Одна из таких задач – необходимость объяснить сложные природные процессы простым, доступным языком. Если возраст обучающихся 7-10 лет, то это нужно делать с учетом особенностей их восприятия. Школьников 1-3 классов отличает образность мышления. Для полного понимания ими сути природных явлений и сложных процессов необходимо использовать наглядные примеры, образы и аллегории.

Пример первый. Бесконечность Вселенной

Попробую проиллюстрировать одну из подобных ситуаций. В первом разделе моей общеразвивающей программы (первый год обучения) есть тема «Необъятная Вселенная». В частности, передо мной стояла задача объяснить младшим школьникам феномен бесконечности Вселенной. Чтобы объяснить его взрослым, апеллируют к их абстрактному мышлению, однако для детей 7-10 лет это не подходит. Объяснение должны быть простым, лаконичным, образным и запоминающимся.

Для решения этой задачи я использовал своеобразный «реквизит»: два зеркала, одно большое, второе поменьше. В ходе занятия было объявлено: чтобы понять, что такое бесконечность, мы сейчас проведем эксперимент. К доске приглашался один из ребят, которому предлагалось встать к большому зеркалу лицом, держа при этом в руках зеркало поменьше. Суть этого незатейливого эксперимента – в череде отражений экспериментатора, которое имеет начало, но не имеет конца.

Этот простой опыт позволяет перевести абстрактное понятие в другую плоскость – ребята могли своими глазами убедиться, что ряд двойников в зеркале действительно бесконечен. Опыт вызвал самый живой интерес и еще долго обсуждался участниками группы, в том числе и за пределами школы.

Пример второй. Следы астронавтов NASA на Луне

Во вводной части программы студии интеллектуального развития детей «Кенгуру» есть тема «Космические телескопы» (второй год обучения). Во время занятий по этой теме дети задали мне простой вопрос – почему нельзя увидеть в телескоп следы астронавтов NASA на Луне, американский флаг и лунный модуль, который они там оставили? Ведь земные и космические телескопы настолько мощные, что с их помощью можно детально рассмотреть галактики, которые находятся в миллионах световых лет от Земли?

Ответ на этот вопрос требовал подготовки, так как научное объяснение (недостаточная апертура телескопов, угловой размер предметов на Луне и т.д.) в этом случае не могло быть использовано. Оптимальным методом объяснения стали аналогии:

«Представьте себя стоящими в 3-5 километрах от большой горы (с помощью проектора показываются фотографии горной цепи). Теперь скажите – насколько хорошо видна гора на таком расстоянии? Дети подтверждают, что гора видна во всех деталях, включая её снежную вершину, склоны, уступы и подножье. Теперь представьте, что в 10 метрах от вас по травинке ползет жук. Хорошо ли он будет виден? Сможете ли вы сказать, сколько у него лапок, какого он вида (жужелица, усач, долгоносик, рогач и т.д.)? Ребята отвечают, что жука будет трудно разглядеть – для нас он будет маленьким темным пятнышком, хотя до него всего 10 метров».

Это ключевой момент нашей аналогии, в которой горы – это образ далёких галактик, а жук – это артефакты на поверхности Луны. Другими словами, мы не можем разглядеть лунный модуль в телескоп, потому что он очень мал для такого расстояния (384 401 километр), а галактики и туманности хорошо видны, потому что они огромны даже по космическим меркам.

Закрепить понимание этого явления помогает эксперимент – стоя у доски и держа в открытой руке маленький винтик от наручных часов, я предлагаю ученикам с последней парты ответить на вопрос, что у меня в руках. Разумеется, с такого расстояния это сделать затруднительно – большинство говорит, что в руке ничего нет. В заключение этого эксперимента я говорю ребятам, что разглядеть флаг и следы астронавтов на Луне (с учетом расстояния между Землёй и Луной) намного труднее, чем им – увидеть, что у меня в руке.

Вывод

Сравнения, аналогии, наглядные эксперименты позволяют донести до детей младшего школьного возраста суть сложных природных явлений и процессов. Я рекомендую этот инструмент педагогам естественнонаучного направления, как простой и эффективный инструмент обучения, дающий отличные результаты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364665-prosto-o-slozhnom-obrazy-i-allegorii-v-rabote