Негативный лидер в школьном коллективе: практический опыт решения проблемы

Негативный лидер в школьном коллективе: практический опыт решения проблемы

Любому педагогу с практическим опытом знакома ситуация срыва занятия одним учеником, который противопоставляет себя учителю. Предмет, тема урока, стиль преподавания и даже личность педагога тут не имеют никакого значения. В статье будет разобрана мотивация негативных лидеров на конкретном примере и описан практический опыт по решению этой проблемы

Актуализация проблемы

Внимание обучающихся, их мотивация и наличие конструктивного диалога с преподавателем необходимы для результативности процесса обучения. Как быть в том случае, когда на занятиях один из учеников постоянно создаёт нерабочую атмосферу – делает бессмысленные замечания, громко говорит, игнорирует обращения учителя, ругается и всячески отвлекает своих одноклассников?

Если своевременно не решить эту проблему, то ситуация негативно скажется на авторитете преподавателя, и примеру одного ученика обязательно последуют другие. Отметим, что на корректное обращение, просьбы прекратить, призывание к совести негативные лидеры чаще всего не реагируют – более того, они утверждаются в мысли, что могут и дальше управлять ситуацией.

Что движет негативными лидерами?

По моим наблюдениям, главным мотивом таких учеников является внимание одноклассников и авторитет «бунтаря», который способен менять школьную систему и устанавливать собственный порядок. Содержание занятий, форма их проведения могут вызывать у таких детей интерес, однако внимание сверстников к ним и их поведению для них важнее. Однако такой вывод может оказаться поверхностным: причина бунтарства может быть гораздо глубже.

В качестве примера негативного поведения я приведу ситуацию с учеником 3-го класса, Максимом Н. (имя изменено). С самого момента моего знакомства с группой, Максим продемонстрировал деструктивное отношение к занятию, прерывая педагога выкриками с места «Это всё ерунда», «Я это и без вас знал», «Такого не бывает», «Враньё» и т.д, позволял себе неуместные шутки и едкие высказывания, которые, тем не менее, находили поддержку у некоторых из его одноклассников.

Попытки обсудить с ним его поведение, договориться результатов не дали.

Понять – это половина решения проблемы

На этот момент было понятно – чтобы решить проблему, нужно понять, что движет Максимом, кроме желания выделиться и получить одобрение от своих сверстников.

Как оказалось, его поведение было не случайным. Учился он посредственно, несмотря на свои недюжинные способности. Из-за манеры его поведения классный руководитель дистанцировался от него и отказался от попыток найти к нему подход. Его успехи никто не замечал, зато все промахи, ошибки сразу прилюдно отмечались. Его амплуа «школьного клоуна» было скорее протестом, чем признаком плохого воспитания и дурных наклонностей. Это был его способ ответить на несправедливость, дать отпор системе развешивания ярлыков.

Максим научился извлекать пользу из своего незавидного положения одиночки и отщепенца. Он решил для себя, что негативное внимание – это тоже внимание и пусть будет хотя бы такое, чем полная изоляция. На самом деле он был совсем не таким, как его привыкли считать одноклассники и классный руководитель. Он не был глупым, не был самодуром и хулиганом. Просто он хотел оставаться самим собой и не шел на поводу у мнения толпы. Не хотел играть роль, которую ему навязали.

Методика «от противного» и её результаты

Когда я разобрался в проблеме, то начал делать нечто прямо противоположное тому, к чему Максим привык. Я не игнорировал его, не пытался на него давить, принижать и стыдить. Вместо этого я дал ему простое задание и внимательно выслушал его короткое выступление перед группой. После этого я поблагодарил его за работу, сказал, что мне она очень понравилась (что было правдой) и поставил его в пример другим.

Ребята не знали, как на это реагировать. Они привыкли к негативному подкреплению всего, что делает Максим, а тут система дала сбой. На следующем занятии я предложил Максиму поучаствовать в Олимпиаде по окружающему миру, и он снова показал блестящие результаты, которые были лучше, чем у некоторых отличников из группы. Обо всех его успехах я неизменно объявлял как в группе, так и в его классе, вручал ему грамоты за победы в викторинах и Олимпиадах, ставил в известность его родителей.

Итог моих действий был следующим: я сорвал с Максима ярлык отщепенца и клоуна. Вслед за этим его поведение начало меняться, он прекратил срывать занятия и проявлял к ним самый искренний интерес. Он почувствовал, что у него действительно что-то получается, к нему относятся серьезно, понимаю и одобряют. Впоследствии я проследил динамику его успеваемости: его оценки улучшились, он стал крепким «хорошистом».

Это был мой первый опыт работы с демонстративным негативным поведением на занятиях. Этот успех повлиял на мою собственную мотивацию к преподаванию, а сама ситуация стала важным уроком. С того момента и по настоящее время, сталкиваясь с деструктивным поведением учеников, я стараюсь сначала понять настоящую мотивацию их поступков, а уже потом предпринимать какие-либо действия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364733-negativnyj-lider-v-shkolnom-kollektive-prakti