Использование электронных образовательных ресурсов в деятельности учителя-логопеда

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Стеклянникова Светлана Алексеевна

учитель-логопед МОУ «Школа №1 г.Черемхово»

Проблема наличия тяжелых речевых нарушений у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является по-прежнему актуальной, так как любая речевая патология оказывает отрицательное воздействие на дальнейший ход развития ребенка в целом.

В настоящее время в нашей стране разработан, принят и апробирован Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающий возможность удовлетворить в образовательном процессе особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ [1, с. 4].

В системе обучения детей с речевыми нарушениями в условиях логопедического пункта создается практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.Опыт работы показывает, что в деятельности учителя-логопеда с данной категорией детей, положительную роль играет применение электронных образовательных ресурсов (далее ЭОР). Актуальность их использования обусловлена социальной потребностью в повышении качества обучения и воспитания обучающихся и практической потребностью в использовании современных компьютерных программ.

О.В. Витченко дает следующее определение электронных образовательных ресурсов - совокупность средств программного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сеть. Более простым языком, ЭОР - это учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства [2, с. 67].

ЭОР бурно вошли и прочно укрепились в отечественной системе образования. Введена в действие целая серия национальных стандартов «Электронные образовательные ресурсы в образовании», регламентирующая различные виды и способы использования ЭОР образовательными учреждениями. На сегодняшний день создание качественных и эффективных электронных образовательных ресурсов является одной из главных задач в области информатизации образования в РФ.

Анализ литературы показывает, что изучению влияния ЭОР на речевое развитие детей с ОВЗ уделяется недостаточно внимания. Этот факт определил цель данной работы: создание условий для внедрения электронных образовательных ресурсов в коррекционно-развивающую работу учителя-логопеда с обучающимися с ОВЗ. Для реализации данной цели были определены следующие задачи:

Создать условия реализации ЭОР на индивидуальных и групповых занятиях по развитию коммуникативно-речевой компетенции обучающихся.

Оптимизировать педагогический процесс речевого развития у обучающихся 1-4 классов.

Формировать у детей с речевыми нарушениями следующих составляющих речевой компетенции: лексическо-грамматической, фонетической, диалогической, монологической; способствовать компенсации нарушения чтения и письма.

Использование ЭОР требует от учителя-логопеда сформированности определенной системы знаний и умений, а также особых личностных качеств. В своей методической работе я использую информационные интернет-ресурсы. Контент Internet порталов правовой информации: нормативно-правовое обеспечение деятельности логопеда. Контент баз данных, информационно-справочных и поисковых систем. Контент образовательных порталов и сайтов: новации в научном и методическом обеспечении, обмен опытом, подбор дидактического материала. Работа с контентом: клуб логопедов «Логобург», ТЦ «Сфера», портал «Логопед.ru», Логопедический портал, сайт «Логопедия для всех», сайт «Логопункт», портал «Логопеды.ru», сайт УЦ «Логопед-мастер», сайт «logopediya.com: Логопед», развивающий портал «Мерсибо». Личные сайты теоретиков и практиков логопедии: О.И. Азовой, С.М. Томилиной и др..

ЭОР применяются на индивидуальных и групповых логопедических занятиях. После зачисления на логопедический пункт, ребенок с нарушением речи проходит детальное обследование речи для постановки специалистом правильного логопедического заключения. Раньше данная процедура была достаточно длительная и не всегда интересная. Два года назад я стала сотрудничать с контентом развивающего портала «Мерсибо». Применение программ «ЛогоБлиц» и «ЛогоБлиц: Школа» позволило повысить эффективность диагностической деятельности. «ЛогоБлиц» это речевое интерактивное экспресс-обследование детей от 4 до 7 лет. «ЛогоБлиц: Школа» программа для обследования навыка чтения и письма у младших школьников, позволяющая выявить и локализовать проблемы в этой области. В программе 3 крупных направления: речевая карта, диаграмма и звуковой журнал. Данной программой могут пользоваться не только школьные логопеды, но и педагоги начальных классов для проведения обследования письма и чтения, мониторинга эффективности коррекционной работы.

Логопедические занятия играют важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию личности ребенка с ТНР. Своевременное овладение правильной речью является одним из главных условий формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе [3, с. 692]. Использование на коррекционно-развивающих занятиях компьютерных технологий дает возможность продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов в решении практических задач. Их применение позволяет разнообразить формы и средства обучения, повысить творческую активность учащихся, создать ситуацию успеха.

Одной из основных задач учителя-логопеда является обучение учащихся с ОВЗ нормативному произношению всех звуков русского языка, развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: оптимальный для речи тип физиологического дыхания, речевое дыхание, голос, артикуляторную моторику, чувство ритма, слуховое восприятие. Использование компьютерной технологии коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры» повышает эффективность процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития детей. Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности. (Р.Ф. Абдеев, В.П. Беспалько. Е.И. Машбиц, О.И. Кукушкина, И.А. Филатова и др.) [4, с. 3].

Также высокую результативность показала коллекция интерактивных объектов, созданная с использованием «Flash-технологий» контента развивающего портала «Мерсибо». Их использование является эффективным средством при развитии функций фонематической системы, включающие процессы звукового анализа, синтеза, восприятия и представления. Хорошее фонематическое восприятие — залог чистой речи и грамотного письма! В развитии фонематического слуха и формировании звуко-буквенного анализа применяю набор игр «Занимательная фонематика» и «ЛогоСтарт». В программах разнообразные задания на автоматизацию «трудных» звуков. В ходе игры ребенок повторяет поставленные звуки, слоги и слова с ними, находит «лишнее» слово, составляет рассказ по картинке. Игры превращают монотонное повторение в увлекательное занятие! В играх ребенок узнает новые слова и отрабатывает обобщающие понятия. Игры помогают детям расширить глагольный словарь, познакомиться с профессиями, рабочими инструментами, частями тела и другими лексическими категориями. Помимо развивающих и коррекционных игр есть блок интерактивных занятий для обследования звуковой и лексико-грамматической стороны речи, рекомендации по проведению обследования и карта динамики для мониторинга результатов.

Признавая, что компьютер - новое мощное средство для интеллектуального и творческого развития детей, необходимо помнить, что он должен только дополнять учителя-логопеда, а не заменять его. Нельзя забывать и о том, что мы призваны не только научить ребёнка, но и сохранить его здоровье! Следовательно, для детей с нарушениями речи должна быть создана такая система коррекционно-развивающей работы, которая бы обеспечивала условия для снижения гиперактивности, снятия тревожности, развития волевых качеств, сосредоточенности, концентрации внимания, сохранения и укрепления физического здоровья ребенка.

В заключение следует подчеркнуть, что компьютерные технологии выступают как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Благодаря активному применению ЭОР обучающиеся быстрее и успешнее усваивают как «академический» компонент образовательных программ, так и «жизненные компетенции» позволяющие ребенку с нарушениями речи овладеть знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешной социализации.

Библиографический список

1.Примерные рабочие программы по учебным предметам и коррекционным курсам НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Вариант5.2.1 дополнительный, 1 классы / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М. : Просвещение, 2018. – 736 с. – ISBN 978-5-09-054342-2. С. 4.

2.Витченко О. В. Интерактивность как одно из основных требований к современным электронным образовательным ресурсам / О. В. Витченко // Международный журнал экспериментального образовании, 2013. № 4. С. 67.

3.Примерные рабочие программы по учебным предметам и коррекционным курсам НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Вариант5.2.1 дополнительный, 1 классы / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М. : Просвещение, 2018. – 736 с. – ISBN 978-5-09-054342-2. С. 692.

4.Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры»: Учебно-методическое пособие / Изд. 2 доп. И перераб.- Пермь, 2009. – 60 с. С. 3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370967-ispolzovanie-jelektronnyh-obrazovatelnyh-resu