Панорама педагогического опыта «Развитие познавательного интереса дошкольников: состояние, проблемы, перспективы»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 127 «Малышка» города Чебоксары Чувашской Республики

Панорама педагогического опыта

«Развитие познавательного интереса дошкольников: состояние, проблемы, перспективы»

Разработал:

старший воспитатель Чермакова А.Н.

Чебоксары, 2019 г.

Прежде чем давать знания, надо

научить думать, воспринимать,

                                               наблюдать.

В. Сухомлинский

Панорама педагогического опыта «Развитие познавательного интереса дошкольников: состояние, проблемы, перспективы».

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе  тесного взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Детство – это радостная пора открытий. Познание окружающего должно проходить в непосредственном взаимодействии ребенка с миром природы и разворачиваться, как увлекательное путешествие, так, чтобы он получал от этого радость. Существенную роль в этом направлении играет познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме опытно – экспериментальных действий.

Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста являетсяэкспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений.

      В процессе экспериментирования дошкольники получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему? Зачем? Как? Что будет, если?), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями.Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

Наблюдения за детьми в детском саду показали, что дети с удовольствием «превращаются» в ученых и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят различные опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно их решать.

Работа в нашем детском саду по познавательному развитию в процессе опытно-экспериментальной деятельности строится по направлениям:

Работа с детьми.

Взаимодействие с педагогами.

Взаимодействие с родителями.

В работе с детьми педагоги используют следующие методы и приемы:

Наглядный – рассматривание и обсуждение объектов исследования, показ действий с ними, пример взрослых.

Практический – исследовательская деятельность, проведение опытов, наблюдения, моделирование (создание моделей об изменениях в природе), фиксация результатов (наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности), дидактические игры, творческие развивающие ситуации.

Словесный – беседы, инструкции, описание, объяснения, разъяснения, постановка и решение вопросов проблемного характера, художественное слово и др.

Средствами обучения детей являются:

- использование наглядных модулей, эталонов, символов, условных заместителей;

- использование исследовательских действий;

- интеграция познавательных и исследовательских действий.

Организация опытно-экспериментальной деятельности предполагается через построение образовательного процесса на соответствующих возрасту формах работы с детьми.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (познавательная, продуктивная, коммуникативная) по всем образовательным областям.

Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Самостоятельная деятельность.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

В работе с дошкольниками используются преимущественно познавательные, интегрированные формы образовательной деятельности.

При организации исследовательской деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов особое внимание обращаем на:

- соблюдение правил техники безопасности;

-проявление детской самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;

- доброжелательное отношения детей к сверстникам, умение взаимодействовать, договариваться.

Самостоятельная деятельность детей отражает разнообразные действия с предметами-заместителями и объектами исследования, используя приобретенные умения и навыки.  Работа по опытно – экспериментальной деятельности с детьми строится по трём взаимосвязанным направлениям:

живая природа;

неживая природа;

человек;

Живая природа: в данном направлении педагоги обращают внимание на характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др. Организация опытов: «Где живут зернышки?», «Какие цветы сохраняются дольше», «Могут ли животные жить в земле?», «Есть ли у растения органы дыхания», и др.

По направлению «Неживая природа» проводятся опыты с воздухом, водой, почвой, светом, цветом, температурой и др. С детьми проводятся исследования по темам: «Волшебница вода», «В поисках сокровищ», «Магнитное притяжение земли» и др.

Направление «Человек» раскрывает функционирование организма, рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений. С детьми проводятся исследования по темам: «Откуда берется голос», «Ящик ощущений», «Зачем человеку глаза», «Есть ли у глаз помощники», и др.

Взаимодействие с педагогами

Работая с дошкольниками по организации опытно-экспериментальной деятельности, педагоги:

1. Знакомятся и изучают методическую литературу по данной теме.

2. Создают условия для организации опытно-экспериментальной деятельности дошкольников (уголки экспериментирования).

3. Привлекают родителей к созданию условий для детского экспериментирования (смотры – конкурсы).

4. Представляют опыт работы по организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста через методическую работу ДОУ: открытые просмотры, конкурсы, публикации, социальные сети, выступления на педагогических советах и т.д.

Взаимодействие с семьей.

Взаимодействие с семьей ведется по следующим формам и приемам:

1. Педагогическое просвещение родителей (законных представителей)

- информационные стенды;

- памятки, буклеты;

- сайт ДОО;

- папки-передвижки.

2. Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс группы.

- помощь в создании опытно – экспериментальной среды (участие в конкурсе уголков экспериментирования);

- посещение открытых мероприятий, дни открытых дверей;

- индивидуальные беседы с родителями;

- просвещение родителей на родительских собраниях по теме «Экспериментальная деятельность дошкольников»;

- консультации «Детское экспериментирование»;

- создание совместных проектов: «Огород на подоконнике», «Лук-зеленый друг» и др.

Опыт работы показал, что совместная целенаправленная работа позволяет:

1. Развивать познавательный интерес у дошкольников в процессе опытно-экспериментальной деятельности.

2.Формировать диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

3.Развивать собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных средств.

4.Воспитывать самостоятельность, инициативу, сообразительность, пытливость, критичность.

Актуальность:

«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Лев Семенович Выгодский.

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение задач: развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию.

Дети по природе своей исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познавать: рвет бумагу и смотрит, что получится; наблюдает, изучает поведение синицы за окном, проводит опыты с разными предметами; разбирает игрушки, изучая их устройство. Все это – объекты исследования. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире. Ребенок познает мир опытным путем. Поэтому расширение его опыта взаимодействия с окружающим его миром – одна из образовательных задач. Развитие наблюдательности ребенка, внимательного отношения к окружающему миру во многом определит линию его нравственного развития.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.

Опытно – экспериментальная деятельность является неотъемлемой частью для полноценного развития ребенка, его познавательной активности.

А теперь я предлагаю перейти к практической части: Интерактивная игра «Вопросы и ответы». Задание для всех

1. Задание. Необходимо правильно и быстро отгадать кроссворд по теме «Познавательно- исследовательская деятельность» и отгадать ключевое слово.

ПО ГОРИЗОНТАЛИ:

1.Один из структурных компонентов эксперимента (Поиск).

2.Педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты(Проект).

3.Вопрос или комплекс вопросов, возникающих в ходе познания(Проблема).

4. Один из этапов экспериментирования, выявление известного и неизвестного. В ходе данного этапа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. (Анализ).

5. Основной метод исследования, научный процесс, целенаправленное действие, при успешной реализации которого подтверждается или опровергается гипотеза. (Опыт)

ПО ВЕРТИКАЛИ:

1. Один из этапов экспериментирования, обобщение результатов. (Вывод).

2. Стремление ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения (интерес).

КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО:

Эксперимент– практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений.

Эксперимент рождается не просто:

Порой – с наивного вопроса.

Порой – со странного ответа.

Он долго зреет в тайне где-то

Когда сомнений нет уж боле –

Он вырывается на волю,

Нам отдаёт себя на милость:

Смотрите! Что-то получилось.

Посмотрим, что же получится у нас? Уважаемые коллеги, а сейчас я попрошу вас побыть в роли детей и поэкспериментировать.

(Работа в творческих микрогруппах (демонстрация опытов).

Я предлагаю вам разделится на 2 подгруппы:

Задание «Придумайте опыт из предложенного материала» (1-2 минуты)

Задание. Придумайте и продемонстрируйте опыт из предложенного материала:емкость с водой, камушки, лупа, т.д. Расскажите с какими свойствами вы будете знакомить с помощью данного опыта.

Выводы, раздача буклетов для воспитателей по теме «Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/376111-panorama-pedagogicheskogo-opyta-razvitie-pozn