Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира и на внеурочных занятиях

Введение:

Каждый из нас по своей природе, исследователь. Однако по мере взросления человек утрачивает непосредственное стремление к познанию мира. То, что в детстве ему казалось удивительным, становится обыденным, что поражало в юности, в зрелости утратило свое очарование. Общественные традиции формируют представление о незыблемости и неизменности мира и, как замечает Обухов А.С. , «ситуация определенности зачастую лишает нас изначального стремления к совершению открытий». [6] Однако, если мы прекратим реагировать с исследовательской позиции на разнообразие жизненных ситуаций, то можем оказаться неготовыми к значимым жизненным изменениям.

В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционный подход к обучению не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их применение на каких-то простых однотипных примерах, но сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Самым слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а так же применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Кроме того, система образования должна подготовить людей приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация станет и уже становится основной, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти ее, переработать и использовать в определенных целях. В последние десятилетия стало особо ощутимой потребность в думающей, ищущей и творческой личности, поскольку проблемы социальных отношений, науки, производства, техники, общения людей настолько усложнились, что решать их по чьим – то указаниям, опираясь на готовые рекомендации, в каждом конкретном случае становится все труднее. Человеку приходится самому думать, искать и оценивать разные варианты действий и находить единственно верное решение.

Поэтому важно, чтобы система обучения начинала меняться в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться. В последние годы было предпринято много усилий, чтобы решить эту проблему. Вводились старые забытые технологии, использовался опыт зарубежных стран или появлялись новые концепции. Сейчас помимо традиционной системы обучения, существует несколько альтернативных. Кроме того, активно начинают использоваться и различные педагогические технологии в рамках личностно ориентированного обучения, такие как обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, портфолио ученика, индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, исследовательская деятельность.

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных, творческих и исследовательских способностей.

Объектом исследования работы является педагогический процесс, а именно процесс формирования исследовательской деятельности и развития исследовательских умений у детей.

Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретноцель исследования:изучение проблемы развития исследовательской деятельности детей, а именно тех ее аспектов, значение которых необходимо для практической деятельности в этом направлении учителя начальной школы.

В ходе работы мы ставим перед собой следующие задачи:

1. изучить и проанализировать разработанную проблему в психолого-педагогической литературе;

2. выявить основные компоненты исследовательских умений на основе анализа изученной литературы;

3. выявить эффективные средства развития исследовательских умений младших школьников

Одним из перспективных форм развития познавательной мотивации учащихся является учебно-исследовательская деятельность, так как она способствует:

*активизации интереса к знаниям в рамках предметов;

*развитию у учащихся представлений о межпредметных связях;

*развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения;

*обучению новым информационным технологиям и средствам телекоммуникаций;

*созданию предпосылок для развития научного образа мышления, творческого подхода к собственной деятельности;

*созданию сферы предметного общения внутри детского коллектива. Формированию реальногоавторитета преподавателя, что помогает формированию детского коллектива на принципиально другой нравственной основе, содействует предметному общению детей из разных коллективов.

Организация исследовательской деятельности:

Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я.А.Каменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци.

Наиболее полно технология учебного исследования описана в трудах ученых – педагогов, таких, как Дж. Брунер, Х.Таба, Р. Тениссон, В.Бухвалов, М. Кларин и другие.

Дж. Брунер (исследователь познавательной деятельности в 60 годы прошлого столетия), определяя свою точку зрения по поводу принципов обучения, подчеркнул, что учащегося необходимо ставить в положение исследователя, первооткрывателя: «… школьник, изучающий физику, является физиком, и для него легче изучать науку, действуя подобно ученому – физику, чем делать, что-либо еще»

Такой же позиции придерживается Х.Таба, утверждая, что «… ученик должен сам испытывать те операции, с помощью которых факты соединяются в идеи и понятия, а не просто усваивать выводы чьих – то мыслительных операций».

В России впервые идея исследовательского подхода была выдвинута просветителем Н.И. Новиковым во второй половине 18 века. Работы великих деятелей и педагогов России Н.И. Пирогова, Н.Г. Чернышевского, Д.И. Писарева, Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности. В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в советской школе Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, Б.Е. Райков. В 50 – 70 годы 20 века вопросам исследовательского метода посвящен ряд работ известных дидактиков и методистов, таких как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махнутов. В настоящее время проблемой исследовательской деятельности занимаются А.И. Савенков, А.В. Леонтович, А.С. Обухов.

Определяя специфику учебного исследования, Леонтович А.В. замечает, что «если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.» [5]

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет общество пересматривать смысл и значение исследовательского поведения и жизни человека, а так же роль и место исследовательских методов обучения в практике массового образования. Именно исследовательский подход в обучении позволяет младшим школьникам стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

Для успешного проведения исследований учителю необходимо научиться создавать среду, провоцирующую младшего школьника к самоопределению и самоуправлению в принятии решения; провоцировать появление вопросов и желание найти ответы; учитывать интересы и мотивацию ребенка; развивать у самого себя желание к творчеству.

Организация исследовательской работы дает возможность решать ряд задач:

На уровне учащегося:

направлять учебную деятельность в зоны актуального и ближайшего развития каждого школьника

реализовать личностно ориентированный и проблемный подходы к обучению

сформировать положительную мотивацию учебной деятельности

значительно расширить кругозор учащихся

развить способности к аналитическому мышлению, сравнению, обобщению, классификации учебного материала и дополнительной литературы по проблеме исследования

ознакомить с различными методами исследования

научить определять цель, формулировать проблему, выбирать конкретные методы и методики, необходимые для проведения собственного исследования

обучать технике проведения эксперимента и способам анализа его результатов

познакомить с различными формами организации исследовательской работы, способами оформления итогов собственного исследования и оценивания его результатов

На уровне педагогов:

создавать эффективную систему мониторинга и контроля усвоения стандарта образования с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся

построить процесс обучения субъектно-субъективных отношений

способствовать непрерывному повышению профессионального мастерства учителей

Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развития ее основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.

Под исследованием следует понимать деятельность, направленную на получение качественно нового знания.

«Исследование является специфическим, аналитическим способом организации сознания, характеризирующимся мыслительным выделением из мира объекта исследования и опытным экспериментированием с ним с помощью практической методики»[4]

Проводя исследовательские работы со школьниками в различных областях, мы должны помнить, что они являются всего лишь средством развития мировоззрения учащихся, способом становления личности ребенка.

Исследование —  это, прежде всего атмосфера, того зыбкого неясного состояния, в которое и погружено детство, ощущение ежедневных открытий, сложных эмоциональных состояний, которые ребенку еще пока трудно выразить.

В педагогике и психологии — «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира.

     Главная цель исследовательского обучения — формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Исследовательское обучение — один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире.

      Однако в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. И по-прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения — поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

    Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

Исследовать, открыть, изучить — значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.

    Деятельность исследователя — деятельность творческая, а сам исследователь, безусловно, — творец. И не имеет значения, чем он занимается: изучает законы развития живых организмов, пишет картины или разрабатывает новые компьютеры.

Субъект – субъектные отношения при развитии исследовательской деятельности:

В типичной образовательной ситуации, которая определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» - «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках классно – урочной системы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе, чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект – субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега» - «коллега». [9]

Главным в работе со школьниками является педагогический аспект: во-первых, его образовательная сторона, предусматривающая овладение детьми современными методами исследований, а во-вторых, воспитательная, то есть адаптационная сторона этих исследований. Следовательно, перспективу научной исследовательской деятельности школьников необходимо строить, прежде всего, как перспективу педагогическую, конечно, акцентируя внимание на фундаментальные, устойчивые, долгоживущие знания. Именно такого рода исследования способны помочь ребенку, подростку в социальной и психологической адаптации к условиям реальной жизни, воспитанию в нем положительного мировосприятия, умения гибко перестраивать направление деятельности.

Учеба должна стать более увлекательной и интересной, ориентировать учащихся на понимание значения получаемых в школе знаний, приобретение личностного и профессионального опыта в ходе творческого исследовательского процесса. Поэтому много внимания уделяется исследовательской деятельности, которую можно рассматривать с двух сторон. С одной стороны, это учебно-трудовая, которая связывает теорию и практику. С другой, форма организации образовательного процесса, содержанием которой является самостоятельная творческая деятельность. При этом исследовательская работа проводится как на уроке, так и вне его, что требует от учителей и учащихся овладения методами исследовательской деятельности.

Младший школьник приобретает новые формы поведения, овладевает новыми видами деятельности, необходимыми ему для решения жизненных образовательных задач, только тогда, когда научается изменять способы и структуры своих действий, образовывать новые связи между отдельными предметами и их свойствами, между различными ситуациями и их причинами. Следовательно, научение – своеобразный способ накопления практического опыта решения задач подобного рода. В процессе обучения формируются умения, которые становятся его целью и результатом.

Наиболее полно развитие исследовательских умений происходит в процессе исследовательского обучения, так как оно соответствует природе ребенка и современным задачам обучения. В его основу положен собственный исследовательский поиск ребенка, а не усвоение им готовых знаний, преподносимых учителем.

Структура исследования:

Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем, имеет основные элементы: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта.
     Многих педагогов мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с детьми.

При проведении исследования стоит стремиться к тому, чтобы продукт его имел социальное значение,то есть был бы затребован какими-либо структурами, лежащими вне сферы образования. В моём опыте работы такими структурами выступают библиотеки города, городской краеведческий музей, эколого-биологический центр.

Обучая младших школьников теоретико-методическим основам исследовательской деятельности, формируя у них соответствующие навыки и умения, не менее важно вооружить их современными средствами сбора и обработки информации, научить эффективно ими пользоваться.

Для юного исследователя значимо увидеть конкретный результат своей работы. В том случае, когда таким результатом становится не простая совокупность записанных текстов, колонки цифр, коллекции фотоснимков или набор аудиокассет, а наглядный, готовый к презентации информационный продукт, его заинтересованность в сборе и первичной обработке материала возрастает. Это обязывает педагога при необходимости дать ребёнку информацию об электронных ресурсах, которые можно использовать в ходе исследования и с помощью которых можно наглядно продемонстрировать дополнительные материалы. Наставник должен быть готов поделиться навыками по созданию мультимедийной презентаций, публикаций, электронных таблиц, работы в текстовом редакторе.

Что же должно присутствовать в исследовательской работе? Каковы ее составляющие?

Структура исследовательских работ стандартна. Структура исследования – это последовательность расположения основных частей, к которым относят основной текст, а так же части ее справочно-сопроводительного аппарата. Традиционно сложилась следующая композиционная структура представления исследовательской работы:

Титульный лит

Обязательно включает в себя: полное наименование учебного заведения, заглавие работы, ФИО автора и научного руководителя, город и год выполнения

Оглавление

Указываются все заголовки работы и страницы

Введение

Обосновывается актуальность выбранной темы, определяется проблема исследования, формулируются объект и предмет, цель и содержание поставленных задач, гипотеза, указываются методы исследования

Главы основной части

Содержание глав должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать, исследователь должен продемонстрировать умение сжато. Логично и аргументировано излагать материал. В теоретической главе дается анализ изученной литературы и показываются позиции автора, а в практической главе излагаются методы, ход и результаты проведенного эксперимента или его фрагмента. В основной части могут быть представлены таблицы, графики, рисунки

Заключение

Содержит итоги работы, выводы к которым пришел автор и рекомендации. Заключение должно быть обстоятельным и соответствовать поставленным задачам и цели исследования

Список литературы

Перечень использованных книг, статей, фамилии авторов которых приводятся в алфавитном порядке

Приложения

Каждое приложение должно иметь свой заголовок и номер, который пишется в правом верхнем углу

Любое исследование, неважно в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее поведения.

Главный смысл исследования в сфере образования то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективного нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимися функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, то есть самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

Приступая к исследованию, необходимо четко представлять себе, что такое тема, проблема, объект и предмет, цель и задачи, гипотеза исследования.

Тема исследования:

Под темой научно-исследовательской работы принято понимать то главное, о чем в ней говорится. При выборе темы целесообразно ставить задачу узкого плана с тем, чтобы можно было ее глубоко проработать. Многие видные ученые предлагают для исследования конкретные темы. Т.Н. Счастная считает, чтобы выбрать тему исследования могут помочь следующие приемы: [6]

- просмотр тем, уже выполненных в избранной области работ,

- ознакомление с новейшими результатами исследований в смежных, пограничных областях науки,

- пересмотр известных научных решений при помощи новых методов. Теоретических позиций, с привлечением новых существенных факторов.

В названии темы должны избегать неопределенных и штампованных формулировок, например: «Анализ некоторых вопросов…», «К вопросу…», «К изучению…», «Материалы к …».

Изучив литературу по выбранной теме, можно обосновать актуальность исследования, то есть объяснить причину, почему выявленную проблему нужно в настоящее время изучать. Обосновывая актуальность темы исследования, целесообразно использовать слово тема в сочетании следующих слов: интересная, актуальная, важная, вечная, неисчерпаемая; развивать, раскрывать, трактовать, уточнять, сформулировать, конкретизировать, осмыслить.

Проблема исследования:

А.И. Савенков в своей книге «Содержание и организация исследовательского обучения школьников» замечает, что «под проблемой обычно понимают вопрос, а чаще комплекс вопросов, возникающих в ходе познания. Сам процесс познания в этом случае истолковывается как последовательный переход от ответов на одни вопросы к ответам на другие вопросы, вставшие после того, как первые были решены». [9] Проблемой является всякая теоретическая или практическая ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения и которая поэтому заставляет задуматься и остановиться.

Проблема – это затруднение, неопределенность. Чтобы ее установить, требуются действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Описывая поднимаемую проблему в своем исследовании, используйте следующие определения к слову проблема: сложная, важная, серьезная, основная, главная, актуальная, острая, неотложная, неразрешимая, научная, социальная.

Объект исследования:

Это процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения.

Предмет:

Это то, что находится в границах объекта. Объект и предмет исследования соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется его часть, которая служит предметом исследования.

Цель исследования:

Модель желаемого конечного результата. Она обычно состоит в изучении определенных явлений.

Задачи исследования:

Это выбор путей и средств для достижения цели. Задачи и цели – не одно и то же. Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели. Задачи показывают, как надо последовательно делать, чтобы достичь цели.

Гипотеза исследования:

Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения, то есть развертывается следующая фаза мыслительного процесса – решение проблемы. Ответ на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез. Новое знание впервые осознается исследователем в форме гипотезы, которая выступает необходимым и кульминационным моментом мыслительного процесса.

Поэтому нельзя не согласиться с А.И.Савенковым, что « одним из главных базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, а так же такие личностные качества, как решительность и смелость» [7]

Гипотеза – это основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, еще недоказанное логически и не подтвержденное опытом. Гипотеза – это предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не ложна, она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть, она так же прекращает свое существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение. Ценность предположений в том, что они заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений.

На завершающем этапе работы для того, чтобы сжато и наглядно изобразить результаты исследования, как правило, используют графики и таблицы. Посредством графиков можно в конкретной и понятной форме представлять выраженные цифрами факты и их взаимосвязи, которые часто абстрактны. При помощи хорошо продуманных графиков можно отобразить закономерности явлений.

Развитие исследовательских умений у младших школьников (из опыта работы):

Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как развить способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной школы. Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи. Это особенно характерно для одарённых детей. Большое количество материала, усваиваемого в соответствии с традициями в основном на репродуктивном уровне, не оставляет времени для собственных научно – практических поисков. С педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное. И здесь самое ценное - исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка.

    Каковы же навыки и умения, необходимые в решении исследовательских задач.

Исследовательские умения включают в себя:

Рефлексивные умения:

умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний

умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

умение самостоятельно генерировать идеи, то есть изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей

умение самостоятельно найти недостающую информацию

умение запросить недостающую информацию у консультанта, учителя, специалиста

умение находить несколько вариантов решения проблемы

умение выдвигать гипотезы

умение устанавливать причинно – следственные связи

Навыки оценочной самостоятельности

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

умение коллективного планирования

умение взаимодействовать с любым партнером в познавательной деятельности

умения взаимопомощи в группе решения общих задач

навыки делового партнерского общения

умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

Менеджерские умения и навыки:

умение проектировать процесс

умение планировать деятельность, время, ресурсы

умения принимать решения и прогнозировать их последствия

навыки анализа собственной деятельности

Коммуникативные умения:

умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы

умение вести дискуссию

умение отстаивать свою точку зрения

умение находить компромисс

навыки устного опроса

Презентационные умения и навыки:

навыки монологической речи

умение уверенно держать себя во время выступления

артистические умения

умение использовать различные средства наглядности при выступлении

умение отвечать на незапланированные вопросы

В своей практике провожу следующие упражнения, направленные на развитие исследовательских умений и навыков.

    Умение  видеть проблемы — свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи. 

Вот некоторые из таких упражнений: «Посмотрите на мир другими глазами»; «Составьте рассказ от имени другого человека»; «Метод шести думательных  шляп»; игра «Волшебные превращения» и др. С умением видеть проблемы тесно связано умение наблюдать. Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: «Парные картинки, содержащие различия»; «Найди два одинаковых квадрата» и др.

    Одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Эти умения можно специально потренировать. Вот простое упражнение: «Выдвинете гипотезу (предположения), как птицы узнают дорогу на юг?» Гипотезы в данном случае  могут быть  и такие:            «Птицы определяют дорогу по солнцу и звездам;          птицы сверху видят растения (деревья, траву и др.». Но может быть иная, особенная, неправдоподобная гипотеза, провокационная идея: «Птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса». В развитии умения  выдвигать  гипотезу помогут упражнения на обстоятельства. Отмечу что, обучая детей делать предположения, необходимо учить их использовать следующие слова: может быть; предположим;  допустим; возможно; что, если...

    Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Дети очень любят задавать вопросы, а если их от этого систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в этом искусстве. Для  развития   умения   задавать   вопросы   используются  разные упражнения:  задать вопросы тому, кто изображен; ответить, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на рисунке; задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок, логических, стилистических, фактических и др.

    Важным средством мышления является вывод, или умозаключение. Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые аналогии можно воспользоваться такими  упражнениями: скажите, на что похожи: узоры на ковре; очертания деревьев за окном; старые автомобили; новые кроссовки.

    Хотелось   бы   выделить   важнейшее   умение,   необходимое  каждому учащемуся - умение выделить главную мысль. Этим сложным искусством часто не владеют даже студенты университетов, но обучать ему можно и нужно даже детей. Наиболее простой методический прием, позволяющий это делать, — использование простых графических схем. Схема — «дом с колоннами». Главную идею обозначим большим треугольником, а колонны — это факты, ее подтверждающие. Заключительную фразу обозначим прямоугольником, лежащим в основании. Как видим, даже такая простая схема — хороший помощник для того, чтобы выявить логическую структуру текста. Можно также использовать схемы  «Паучок» и  «Дерево».

Важно также учитывать, что работать дети могут не только индивидуально,  но и в парах, тройках, группах. Что очень полезно в плане творческого развития  младших школьников. 

На протяжении четырех лет обучения в начальной школе стараюсь развивать следующие умения, для успешного развития исследовательских умений.

       В первом классе отдельных занятий, посвященных исследовательской деятельности, не провожу. Пропедевтическая работа ведется следующими средствами:

- проблемным, частично-поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя

-уроком-исследованием (в начале года постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопросам, постановка проблемы самостоятельно, с помощью учителя, поиск решения максимально самостоятельно, выводы под руководством учителя)

- кратковременными исследованиями (наблюдения с описанием под руководством учителя). Возможно включение заданий, направленных на овладение общелогическим умениям (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение).

Со второго класса организовываю специальные занятия по исследовательской деятельности. Наличие занятий позволяет систематично, целенаправленно формировать исследовательские умения у учащихся. Работа осуществляется по следующим направлениям:

знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими как исследование, информация, знание

осуществление коллективных исследований по определенному плану по различным темам. Учитель организует совместную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности. Например, учитель подводит учащихся к теме исследования «Наша школа». В процессе беседы учащиеся формулируют проблему (противоречие между потребностью и возможностью знать историю своей школы и отсутствием знаний по данной теме). Ставится цель: организовать поиск сведений, связанных с разными сторонами существования школы. Учащиеся определяют задачи исследования: найти информацию об истории школы, сведения о кружках, секциях, выяснить количественные характеристики (сколько учащихся, педагогов, классов, кабинетов), изучить строение школы, ее окрестности. В соответствии с поставленными задачами выбираются методы исследования: опрос, поиск литературы, наблюдение. С целью выполнения каждой задачи назначаются группы учащихся, работающих по исследованию определенного направления. Учащиеся имеют возможность выбора наиболее интересной для них задачи. Таким образом, в процессе осуществления исследования нарабатываются и теоретические знания ою исследовательской деятельности и происходит формирование соответствующих исследовательских умений.

на уроках используются проблемные, поисковые методы, на которых так же происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации

на занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, составление последовательности действий; сравнение предметов и множеств предметов; изучаются логические понятия; предлагаются простые задачи. Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания.

осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам, под руководством учителя.

разделять целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном, в предмете. Учить выделению существенных и несущественных признаков предметов, несложных явлений. Выделять основное в несложном практическом задании.

сопоставлять на однотипном материале два предмета, два живых организма, картинки по количеству, форме, величине, цвету, целевому назначению. Различать существенные и несущественные признаки предметов, явлений и на этой основе находить сходство или отличие. Производить одновременно сравнение на основе конкретных признаков в одном направлении с помощью введения третьего, контрастного объекта. Определять последовательность сравнения, понимать его целенаправленность, завершать эмоциональной и простейшей логической оценкой.

на основе умений анализа, выделения главного, сравнения формировать умения элементарного эмпирического обобщения. Отвечать на вопросы по данной теме. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные предметы, учебные принадлежности, изображения подводить их под общее родовое понятие. Сравнение заканчивать элементарным индуктивным выводом.

учиться определять и объяснять понятия через практический или наглядный показ предмета, явления, указание, описание. Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений. Ознакомиться с локальными определениями простейших учебных понятий в дидактических играх.

отвечать на вопросы типа «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?». В различных учебных ситуациях накапливать опыт прямого (индуктивного и дедуктивного) доказательства, используя средства наглядности.

учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе наглядной информации. Высказывать простое предположение о возможном решении, намечать план действий под руководством учителя, проверять результат по образцам, осуществлять локальный перенос знаний.

В третьем классе на теоретических и практических занятиях по исследовательской деятельности учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, структурой, методами исследования. На уроках используются коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников активность выше , больше интересных, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности.

уметь выделять существенные и несущественные признаки несложных предметов, явлений, событий

сопоставлять и противопоставлять по конкретным признакам два предмета, явления, Учиться последовательности сравнения и его целенаправленности. Уметь завершать суждение простым логическим выводом.

на основе сопоставления и противопоставления двух несложных практических, наглядных, словесных объектов (предметов, их свойств, фактов, явлений, событий) формулировать частичные и поурочные обобщения индуктивным путем. Отвечать на вопросы по общей теме. Отбирать объекты для обобщения из заданных учителем наборов, оформлять обобщения в виде плана, заголовка. Проводить простейшую группировку и систематизацию объектов и явлений. На основе анализа учебных рисунков, таблиц и схем знакомиться с простейшими способами обобщения. Анализировать и сравнивать простейшие организационные и практические действия и их результаты, делать выводы по итогам анализа и сравнения.

накапливать опыт определения и объяснения понятий через практический, наглядный показ предмета, явления, через указание, описание. Знакомиться с определениями единичных предметов и явлений в дидактических играх, словарно-логических упражнениях, в практических действиях.

накапливать практический опыт прямого (индуктивного, дедуктивного и по аналогии) доказательства. Строить элементарное доказательство (тезис - конкретное понятие, аргументы - примеры, факты). Отвечать на вопросы «Почему?», «Можешь доказать свою правоту?».

учиться осмысливать противоречия при проведении несложных опытов, наблюдений, анализе простой вербальной и наглядной информации.

В четвертом классе на уроках исследовательской деятельности обобщаются полученные знания. Внимание уделяется умениям работать с источниками информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, графика, модели. В результате учащиеся способны самостоятельно осуществлять исследовательскую работу по выбранной теме, используя различные пути поиска информации, методы исследований, способны при представлении результатов использовать графики, подтверждать сказанное цитатами, аргументировано доказывать сказанное.

осуществлять комплекс действий, составляющих элементарный эмпирический анализ различной информации. Разделять целое на составные части в практических действиях, при восприятии и осмыслении изображений в тексте, в логических играх. Находить основные смысловые группы, картины, читать простые таблицы, использовать простые схемы. Учиться выделять главное в практических заданиях.

продолжить формирование умения сравнивать до качественной ступени, за которой идет обобщение. Учиться полному сравнению с соблюдением его последовательности: определение объекта и цели сравнения; выделение основных признаков; установление отличия и (или) сходства; формулировка выводов. Сравнивать различную по характеру и целевому назначению информацию на основе существенных конкретных и общих признаков. Проводить (одновременное, параллельное и отсроченное) сравнение двух объектов с введением третьего, контрастного объекта и контробраза. Сопоставлять и противопоставлять явления и факты двух родственных языков.

осуществлять весь комплекс действий, составляющий индуктивное эмпирическое обобщение: проводить отбор необходимых объектов, сравнивать их по определенным признакам, делать выводы, оформлять их в виде условной схемы, правильного умозаключения.

совершенствовать практический опыт прямого (индуктивного, дедуктивного и по аналогии) доказательства. Знакомить с сутью, структурой и правилом-ориентиром доказательства (тезис, аргументы, способ доказательства, выводы). Строить элементарное доказательство по заданной структуре и правилу-ориентиру (тезис - конкретное понятие, прямой способ демонстрации, 2-3 аргумента - конкретные суждения, примеры, факты). Осваивать правило-ориентир, данное в картинной форме с краткими пояснениями, использовать средства наглядности и простейшие технические средства обучения.

учиться видеть противоречия в различных ситуациях учебно-познавательной деятельности, новую функцию объекта, структуру объекта. Учиться понимать предложенную проблемную ситуацию, высказывать эмпирическое предположение о возможных способах разрешения противоречия. Намечать в коллективной и парной работе простой план действий при решении познавательных задач, проверять сообща результаты решения. Осуществлять частичный перенос известных знаний и способов в новую ситуацию (в различных видах учебной, игровой, практической деятельности).

Конечно, использование различных видов упражнений не единственный способ решения задачи. Существуют креативные методы обучения и даже различные типы креативного урока. Но в начальной школе можно применить лишь некоторые из них.

    Используемые мной методические и дидактические материалы для работы с младшими школьниками в плане развития у них умений и навыков исследовательского поведения, надеюсь, позволили сделать реальный шаг на этом пути.

Организацию исследовательской работы учащихся следует выстраивать поэтапно:

Этапы организации исследовательской работы учащихся

Подготовительный

Этап предполагает формирование у ребят навыков научной организации труда, быстрого чтения, обучение их работе с учебниками и словарями. На этом этапе происходит вовлечение учащихся в активные формы учебной деятельности, а так же формирование познавательных интересов

Развивающий

Развивающий этап предполагает совершенствование у учащихся навыков научной организации труда, активное расширение их кругозора. Важнейшую роль в развитии интереса к исследованиям на данном этапе играет деятельность различных школьных внеклассных объединений и научного общества учащихся

Исследовательский

В ходе исследовательского этапа ведется разработка как общешкольных тем, так и индивидуальных проектов ребят

Творческая деятельность — деятельность исследовательская, и не существует общих универсальных правил или схем, по которым она развивается. Но все же, несмотря на это, специалисты в области изучения исследовательского обучения пытались и пытаются выработать приемы и алгоритмы, которые позволяют отыскивать истину. Мною предпринята попытка организации учебного исследования в начальной  школе.

Формы организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира:

Основу педагогической технологии, моделирующей процесс научного исследования, составляет система понятий, определений, правил, дидактических средств и методических приемов.

В своей работе использую следующие формы организации исследовательской работы:

* урок – исследование

* научно-практическая конференция

* урок коллективной исследовательской деятельности

* урок конференция

* интегрированные уроки

* разноуровневое тестирование

* защита проекта

* научный кружок

Развивающее обучение в начальном звене школы направлено на повышение мотивации к учебной деятельности у учащихся. Этому способствует применение информационно – коммуникативных технологий, коллективных и групповых форм обучения. Коллективные исследования подталкивают учащихся к составлению планов – проектов, что помогает им отвечать на проблемные вопросы, осмыслить учебную тему и задачи, стоящие перед ними. Работа в данном направлении формирует интерес учащихся к изучаемым предметам, учит использовать справочную литературу, мультимедийные энциклопедии, Интернет.

В процессе исследования я являюсь для ученика консультантом, способным в нужное время направить и проконтролировать его действия. Таким образом, у ученика создается ощущение, что он сам движется к намеченной цели. Важно, что во время этого исследовательского поиска ребенок всегда может обратиться к учителю, если в этом возникает необходимость.

На уроки коллективной исследовательской деятельности можно отвести резервные часы, которые предусмотрены в учебно-тематическом плане по окружающему миру.

Чтобы такой урок состоялся, на предыдущих занятиях необходимо познакомить учащихся с каждым из его этапов, чтобы дети лучше ориентировались в предстоящей деятельности.

Учитель, завершив работу по предыдущей теме и подведя итоги, сообщает учащимся, какую тему они будут изучать на следующем уроке и какие сведения им необходимо собрать из различных источников. Эта работа требует от учащихся объединения в группы. Внутри групп они распределяются между собой направления поиска, исходя из собственных возможностей и желания (учебник, энциклопедии, справочник, Интернет).

Этапы урока коллективной исследовательской деятельности:

Урок коллективной познавательной деятельности может проводиться по различным предметам и решать почти все дидактические задачи. Такие уроки дают возможность каждому школьнику проявить себя, обменяться мнениями, ощутить значимость результатов своей работы и работы своей группы.

В своей практике провожу уроки-исследования и уроки с элементами исследования. На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность. По содержанию элементов исследовательской деятельности использую следующие типы уроков:

*уроки с проведением эксперимента,

*работа с источниками информации,

*заслушивание сообщений, защита рефератов

Примеры в Приложении № 1

На уроке-исследовании с моей помощью учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. По уровню самостоятельности учащихся, проявленной в исследовательской деятельности на уроке, уроки-исследования соответствуют начальному (1 уровень), продвинутому (2 уровень) или высшему (3 уровень) уровню. Приложение № 2. Собственный опыт использования данной технологии позволил мне скоррелировать возрастные группы учащихся и уровни уроков-исследований.

На уроках-исследованиях ставлю две цели: обучение предмету (дидактическая) и обучение исследовательской деятельности (педагогическая).

На таких уроках использую разнообразные формы обучения учащихся: индивидуальную, групповую, парную. Предпочтение отдаю групповой, так как именно она, в большей степени, чем остальные способствуют формированию исследовательской деятельности. Для того чтобы избежать недостатков групповой работы (конфликты, «спрятаться за чужими спинами» и т.д.) в обязательном порядке разрабатываем совместно с детьми и затем используем правила групповой работы. Использую при проведении уроков образовательные мультимедийные продукты. Предлагаю учащимся использовать компьютерные программы при подготовке выступлений, докладов, творческих работ. Что они с удовольствием и делают.

Таким образом, освоение учащимися исследовательских происходит поэтапно, с постоянным увеличением степени самостоятельности учеников в их исследовательской учебной деятельности.

     В последнее время в практике работы с детьми младшего школьного возраста использую метод проектов или проектирование.

     Суть проектирования заключается в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняют проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу.

Развитие исследовательских умений во внеурочной деятельности:

Внеурочная деятельность школьников только тогда будет влиять на развитие их компетенций, если она тесно взаимосвязана с ведущей деятельностью – учебно-познавательной. Поэтому, охотно помогаю учащимся, на кружке «Юный исследователь» проводить исследования отдельных объектов или явлений. Продукт такого взаимодействия – научные работы моих учеников, представленные на научно-практические конференции разного уровня и, как правило, высоко оцененные экспертами.

Формами представления основных результатов исследовательской работы учащихся начальной школы являются:

* письменный отчет исследовательского характера

* доклад на научно-практических конференциях

* конкурсная работа

* реферат

* выставка творческих работ

В своей практике на протяжении шести лет веду кружок «Юный исследователь».

Пояснительная записка

Учебно-исследовательская деятельность – это форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

постановка проблемы, формулирование темы;

целеполагание, выдвижение гипотез;

ознакомление с литературой по данной проблематике;

овладение методами исследования;

сбор собственного материала, его анализ;

обобщение, выводы;

защита работы.

Программа рассчитана на учащихся 2-4 классов, занимающихся исследовательской работой. Количество часов в каждом учебном году – 17.

С учетом возрастных особенностей детей используются следующие формы и приемы работы:

игры;

работа в библиотеке с каталогами;

интеллектуальные головоломки;

практические занятия;

работа в компьютерном классе;

дискуссии;

беседы.

Цель: развитие познавательной активности, творческих способностей в процессе учебно-исследовательской деятельности, подготовка к написанию исследовательских работ.

Задачи.

Развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал.

Познакомить обучающихся с методами исследования, их применением в собственном исследовании.

Обучить основам оформления работ.

Познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности.

Формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.

Карта преемственности в развитии обще учебных, сложных дидактических и исследовательских умений.

2 класс

слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;

осваивать материал на основе внутреннего плана действий;

вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;

вести рассказ от начала до конца;

творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;

работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой целевой установкой.

3 класс

наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;

пересказывать подробно и выборочно;

выделять главную мысль на основе анализа текста;

делать выводы из фактов, совокупности фактов;

выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части

выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;

делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.

4 класс

переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;

отбирать необходимые знания из большого объёма информации;

конструировать знания, положив в основу принцип созидания;

систематизировать учебный план;

пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера;

высказывать содержательно свою мысль, идею;

формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;

решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;

свободно владеть операционными способами усвоения знаний;

переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.

Сейчас в своей работе использую рабочую тетрадь «Я исследователь», автор Савенков. Это позволяет построить мю работу на более высоком профессиональном уровне.

С 2007 года эколого-биологический центр проводит городские эколого-краеведческие конференции «Люби и знай, свой край», где ребята моего класса принимают активное участие.

1. 2 городская эколого-краеведческая конференция школьников «Люби и знай, свой край», 2008, 2 место Спирин Владислав «Амурский тигр», участие Лыкова Анастасия «Корень жизни»

2. 3 городская эколого-краеведческая конференция школьников «Люби и знай, свой край», 2009, 1 место Решетов Александр «Гречневая каша – матушка наша», участие Черная Алина «Сиамская кошка»

3. Всероссийская олимпиада «Созвездие 2009» учебно-исследовательских проектов детей и молодежи по проблемам защиты окружающей среды «Человек – Земля – Космос» в номинации «Земля – наш дом», 3 место Спирин Владислав

4. школьная конференция «Люби и знай, свой край», 2009, 1 место Спирин Владислав «Амурский тигр»

5. краевой конкурс исследовательских работ младших школьников «Малая академия», 2010, участие, Спирин Владислав «Амурский тигр»

5. школьная конференция «Никто не забыт, ничто не забыто», 2010, 1 место Решетов Александр «Имена героев войны в названиях улиц нашего города. Евгений Дикопольцев»

6. межрайонная научная конференция, совместно с школой сельского поселения «Село в. Эконь» «Шаг в будущее», 2010, Спирин Владислав «Амурский тигр», Решетов Александр «Гречневая каша – матушка наша»

7. школьная конференция «Шаг в будущее», 2010, Решетов Александр «Исследования маленькие открытия в моей жизни»

8. исследовательские работы «Военная летопись моей семьи», 2010, Спирин Владислав, Арсеньева Анна, Похилло Екатерина, Матросенко Артем, Жигалкин Виталий, Кравченко Андрей, Князев Игорь

Завоевание призовых мест для меня и моих учеников не самоцель, главное – проба сил, творческое использование своих способностей, умение принимать адекватные ситуации решения.

Информационные технологии – неотъемлемая часть современной жизни. Я считаю, что любой педагог, заинтересованный в совершенствовании своего профессионального мастерства, независимо от преподаваемого предмета, должен обладать высокой информационной культурой (уметь добывать информацию из разных источников, обрабатывать ее, уметь пользоваться компьютерной техникой и приспособлениями к ней, работать с популярными компьютерными программами, уметь пользоваться ресурсами Интернет), а главное – учить этому детей. Я согласна с автором этих строк: «…на уроках под руководством учителя школьники могут научиться использовать компьютерные технологии в образовательных целях для всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и производственных задач, приобрести навыки, которые помогут продолжить образование в течение всей жизни». [1]

Заключение:

Проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы. Учебно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь от самого педагога, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, и, вообще, желания углубленно работать с учащимися по изучению живых объектов.

Учебно-исследовательская работа позволяет учителю открыть способности ученика к тому или иному предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает самооткрытие собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации личности.

Хочется, чтобы учителя начальных классов не боялись различных нововведений, а смело изучали их и претворяли в жизнь. Уверяем вас, что это нужно, прежде всего, вашим ученикам. А когда их глаза светятся от успеха, это высший пилотаж учительской работы.

Приложение № 1

Приложение № 2

Приложение № 3

Примерные темы уроков коллективного исследования:

2 класс

1. Органы чувств: зрение, слух, обоняние, вкус

2. Осязание. Как сохранить здоровыми органы чувств

3. Вода и ее свойства. Вода на Земле

4. Три состояния воды

5. Движение воздуха. Ветры

6. Природные явления и стихийные бедствия

7. Жизнь – особенность нашей планеты. Условия жизни на земле

8. Царства живой природы : растения, животные, грибы, бактерии

9. Грибы – съедобные и ядовитые, их разнообразие

10. Дикие и домашние животные.

11. Животные и среда их обитания

12. Бактерии, их роль в жизни природы и человека. Защита от вредных бактерий

3 класс

1. Погода. Показатели погоды. Народные приметы погоды

2.Экваториальный лес

3. Саванна

4. Пустыни

5.Степь

6.Лесная зона

7. Сезонные изменения в лесу. Осень. Зима

8. Сезонные изменения в лесу. Весна. Лето

9. Природное сообщество: лес

10. Природное сообщество: луг

11. Природное сообщество: болото

12. Природное сообщество: озеро

13. Природное сообщество: поле

4 класс

1. Горные породы и минералы

2. Полезные ископаемые, их добыча и использование

3. Сельское хозяйство: животноводство. Выведение новых пород животных

4. Сельское хозяйство: растениеводство, его отрасли

5. Государственная символика

6. Столица российского государства. Достопримечательности Москвы

7. Кожа. Правила гигиены кожи

8. Правила здорового образа жизни: правила гигиены, режим труда и отдыха, физкультура и спорт

Приложение № 4

Тема урока: Природное сообщество — озеро.

Цели:

1. Сформировать представление учащихся об озёрах нашей Родины, Хабаровского края.

Познакомить с естественными и искусственными водоёмами.

Развивать познавательный интерес, умение рассуждать,

Воспитывать бережное отношение к природному сообществу «Озеро»

Оборудование: учебник, карта «России и Хабаровского края», проектор.

Ход урока:

Организационный момент.

Проверка домашнего задания:

Что такое природное сообщество? (это единство живой и неживой природы.)

Какие образуются связи в природных сообществах (между живой и неживой природой, между живыми организмами — растениями, животными, грибами и микроорганизмами)

Какие природные сообщества мы знаем? (лес, луг)

Составить две цепи питания в этих природных сообществах

Составить правила поведения в лесу

III. Постановка проблемы и темы урока:

Как вы думаете, одинаковы ли природные сообщества в озере Байкал и в озере Болонь (карта)?

Что необходимо знать, чтобы ответить на этот вопрос? (природное сообщество озеро)

Сегодня мы познакомимся с новым природным сообществом и его признаками.

IV. Изучение нового материала.

Посмотрите на карту и найдите самое глубокое озеро нашей страны.

Байкал — одно из величайших и красивейших озёр мира. Это самое глубокое, самое большое по объёму запасов пресной воды озеро. Байкал — самое древнее озеро мира, ему около 25 млн. лет. В него впадает более 300 рек и речек, а вытекает одна река — Ангара. На его берегах обитает самое большое число животных и растений. Государство придаёт огромное значение его охране.

Найдите на карте Хабаровского края озера.

Озеро Болонь — занимает второе место по величине. В озере есть несколько островов, которые находятся под охраной. Озеро Удыль — занимает третье место по площади; Озеро Чукчагирское и озеро Орель. В основном все озера края мелководные с глубиной 3 - 8 метров.

Раз озеро это природное сообщество, то здесь есть свои законы и закономерности. Давайте, узнаем о них, работая в группах.

Работа по учебнику в группах:

Ботаники. Изучают растительный мир озера

Энтомологи. Изучают насекомых, которые обитают в природном сообществе — озеро

Зоологи. Изучают животный мир озера

Экологи. Изучают экологическое состояние природного сообщества озеро. Составляют правила поведения на водоёме.

Отчёт групп

Ботаники. В озёрах живет много различных растений. Стоячая вода способствует образованию ила на дне, что является хорошей почвой для растений. Растения приносят пользу не только животным, но и самому озеру, выделяя большое количество кислорода.

Растения разнообразны по своему положению в водоёме, поэтому их можно разделить на 4 группы:

Прибрежные растения — ольха и ива.

Ива очень неприхотливое растение. Можно срубить или срезать тонкий ствол, воткнуть в землю, и дерево само примется, пустит корни, начнет расти.

Растения частично — погруженные в воду: камыш хвощ рогоз тростник.

У этих растений нижняя часть погружена в воду, а верхняя возвышается над водой.

Растения, плавающие на поверхности: ряска, чилим, кувшинки.

Ряска занесена в книгу рекордов Гиннеса, как самое маленькое цветковое растение в мире. Ряска играет большую роль в жизни водоема. Она энергично поглощает углекислоту и обильно выделяет кислород. Ряска очищает воду водоемов от многих вредных веществ. Украшением водоемов служат кувшинки. Цветет кувшинка в июле, августе. С восходом солнца цветок раскрывается, и весь день украшает поверхность воды, вечером закрывается, засыпая на всю ночь.

Растения целиком находящиеся под водой - элодея, телорез.

Элодея – это маленькое растение, ветвистый стебель которого сплошь покрыт мелкими листочками. Растет элодея очень быстро.

Энтомологи.Богат животный мир водоемов, так как здесь много разнообразной пищи, растений и других животных. На прибрежных растениях можно увидеть стрекоз. Стрекоза самое прожорливое насекомое на свете. Она за 2 часа может съесть 40 мух, комаров или мошек. Поэтому стрекоза проводит целый день на охоте. По поверхности водоёма скользят клопы — водомерки. Они – хищники. Они ловят личинок комаров, нападают на насекомых.

Зоологи.Богат животный мир водоемов. В воде много рыбы: карась, окунь, ротан. Самое распространенное животное в озере это лягушка. Охотятся на них цапли, аисты, выдры, ежи. На берегу озера можно встретить змей, ужей, гадюк. В пресных озёрах обитают моллюски — прудовик, катушка. У этих моллюсков мягкое тело защищено раковиной. Из раковины выступает мягкий орган, который называют ногой. При ее помощи моллюск двигается по дну и ползает по растениям. Если моллюска потревожить, то он прячет ногу в раковину.

Экологи. Между растениями и животными водоёмов существует тесная связь. Водные растения выделяют кислород, необходимый для питания. Очищают воду от загрязнения. Кроме того, водные растения служат пищей для некоторых животных.

Правила поведения на водоёме.

Нельзя рвать растения

Нельзя убивать стрекоз и лягушек

Нельзя загрязнять водоёмы

Ловить рыбу в определённое время и на удочку (спиннинг)

Надо охранять растения и животный мир озер

Теперь мы сможем ответить на вопрос: одинаковы ли природные сообщества в озере Байкал и в озере Болонь? ( Разные, так как они находятся в разных районах страны, поэтому разные климатические условия влияют по-разному на животный и растительный мир озер)

Что называют озером? (Озером называется заполненное водой углубление на поверхности суши, которое не имеет связи с океаном. Озера занимают около 2% поверхности планеты. Главное богатство озер – это запасы пресной воды.)

Составим цепи питания, которые могут образоваться в озерах края.

Решим экологические задачки: кубышку японскую ботаник Шлотгауэр назвала ускользающей жемчужиной, лотос Комарова она включила в группу растений, находящихся под угрозой исчезновения. Какие причины приводят к исчезновению этих растений? (эти растения относятся к многолетним растениям, обладающими красивыми цветками. Причины их исчезновения: это бессмысленное срывание цветов, поедание ондатрой, как и все водные растения они весьма чувствительны к загрязнению воды).

Итог урока.

Что нового для себя вы узнали?

Домашнее задание: Составить небольшой рассказ о животном или растении озера.

Библиография:

Белых С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // «Исследовательская работа школьников». – 2006. - № 18. – С. 68-74.

Карпов Е. М. «Учебно-исследовательская деятельность в школе» // «Лучшие страницы педагогической прессы». – 2001. - № 6. – С. 54-63.

Лебедева С. А. , Тарасов С. В. Организация исследовательской деятельности в гимназии // Практика административной работы в школе. – 2003. - № 7. – С. 41-44.

ЛеонтовичА. В. «Разговор об исследовательской деятельности» // «Исследовательская работа школьников», 2006. №5.- С. 38-46

Леонтович А.В. «Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся»// «Исследовательская работа школьников». – 2003. - №4. – С. 12-17.

Обухов А.Е. «Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей»// «Исследовательская работа школьников». – 2003. - №4. – С.18-23.

Савенков А. И. «Исследовательская практика: организация и методика» // «Одарённый ребёнок». – 2005. - № 1. – С. 30-33.

Савенков А. И. «Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование» // «Школьные технологии» – 1998. - № 4. – С. 144-148.

Савенков А.И. «Психология исследовательского поведения и исследовательских способностей»// «Исследовательская работа школьников», 2003. - №2. – С.54-62

Семенова И.П. «Исследовательская деятельность младших школьников»// «Начальная школа», 2006. - №2. – С.46-52

Тлиф В. А. Виды исследований школьников// Одарённый ребёнок. – 2005. – № 2. – С. 84-106.

Чечель И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения // Практика административной работы в школе. – 2003. - № 6. – С. 23-58.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/38531-issledovatelskaja-dejatelnost-na-urokah-okruz