Экологическое воспитание в соответствии с ФГОС.

Экологическое воспитание в соответствии с ФГОС.

В соответствии с Законом об образовании, который был принят в декабре 2012 г., дошкольное образование становится первым уровнем общего образования и поэтому, как и все другие уровни, должно осуществляться на основе стандарта.

Министерством образования и науки РФ разработан и уже утвержден (17 октября 2013 г., № 1155) Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который вступил в силу с января 2014 г. (документ опубликован в журнале «Дошкольное образование» № 2 за 2014 г.). Этот документ определяет работу детских садов как образовательных организаций первой ступени общего образования и ориентирует педагогические коллективы на сохранение уникальности и самоценности детства и всестороннее развитие личности ребенка.

Важным положением доку­мента является «объедине­ние обучения и воспитания в целостный образовательный про­цесс на основе духовно-нравственных и социокультурных цен­ностей и принятых в обществе пра­вил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества». По общему признанию и определе­нию ученых (философов, эколо­гов, педагогов), природа принад­лежит к абсолютным ценностям высшего порядка, ибо она является основой существования человека на Земле и определяет его не толь­ко физическое, но и духовное бла­гополучие. Природа нашей страны выполняет особую функцию: для всей планеты Россия является регионом компенсации глобальных антропогенных нарушений. Леса России - это легкие планеты, они имеют самый высокий комплексный показатель вклада в сохранение устойчивости биосферы - 10% общепланетарного баланса. С одной стороны, этим обстоятельством можно гордиться, а с другой - следует понимать, что на россиянах лежит ответственность за поддержание и сохра­нение полноценной жизни на Земле. Имен­но поэтому необходимо экологическое об­разование всего населения начиная с до­вольного детства и на протяжении всей жизни.

В конце прошлого и в начале нового века в стране сложилась система непрерывного экологического образования, которая уже на ступени дошкольного детства ставит своей целью формирование начал экологической культуры и развитие экологиче­ской культуры взрослых, их воспитываю­щих. Новый документ позволяет вписать экологическое воспитание в систему общей воспитательно-образовательной ра­боты с детьми, осуществляемой на основе стандарта.

Экологическое воспитание дошкольни­ков в соответствии с ФГОС ДО может быть реализовано двумя путями: через основ­ную программу, которую разрабатывает само учреждение, опираясь на ту или другую примерную образовательную программу (на нее отводится 6о% учебного времени), или через парциальную программу, которая дополняет основную и может рассчитыватьна 40% учебного времени. И в том, и в дру­гом случае экологическое воспитание де­тей осуществляется в системе на протя­жении всего учебного года.

Важным положением Стандарта являются целевые ориентиры, которые определяются документом как «возможные достижения ре­бенка» - не обязательные, но возможные и желательные достижения в его интеллек­туальном и личностном развитии. Дости­жения в общении с природой сформулиро­ваны следующим образом: «Ребенок про­являет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается са­мостоятельно придумывать объяснения яв­лениям природы... склонен наблюдать, экс­периментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире... Обладает элементарными пред­ставлениями из области живой природы, естествознания». Под эти формулировки и развертывается система экологического воспитания.

Необходимо пояснение и напоминание: содержание экологического воспитания опирается на ведущие понятия экологии как науки, адаптированные к психолого- педагогической специфике ребенка-до­школьника и детского сада как образова­тельной организации. Главным понятием биоэкологии (отрасли естествознания) яв­ляется «взаимосвязь организма со средой», что означает: ни одно живое существо не мо­жет жить (оставаться живым) вне условий, обеспечивающих его жизнедеятельность и позволяющих удовлетворить его потреб­ности. Каждое растение, любое животное обладают морфофункциональной приспо­собленностью к своей (и только своей) сре­де обитания. Каждая экосистема (природное сообщество) обладает необходимым соче­танием населяющих ее обитателей, которые приспособлены жить вместе в одних и тех же условиях неживой природы и взаимодей­ствовать друг с другом. Поэтому любая эко­система обладает таким свойством, как равновесие, которое обеспечивает круго­ворот вещества и энергии.

Чтобы правильно относиться к приро­де, осознанно с ней взаимодействовать, не нарушать природного баланса, люди должны знать эти нехитрые законы. Эле­ментарное знание основ экологии является обязательным компонентом экологической культуры любого человека. Доказано, что формирование этого знания легче начи­нать в дошкольном детстве на конкретных примерах ближайшего к ребенку природ­ного окружения.

Реализация Программы детского сада и образовательной деятельности с детьми, как предусмотрено в Стандарте, осуществляется через особые структурные единицы - об­разовательные области, которые представ­ляют собой «определенные направления развития и образования детей». Это озна­чает, что экологическое воспитание должно вписаться в эти образовательные области и осуществляться через них. Рассмотрим, ка­ким образом хорошо знакомая работникам детских садов авторская система эко­логического воспитания детей (см.: Нико­лаева С.Н. Система экологического воспи­тания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2011; она же. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе дет­ского сада. Для работы с детьми 6-7 лет. М.:Мозаика-Синтез, 2010; она же. Методические пособия к программе для всех возрастных групп. М.: Мозаика-Синтез, 2010) может быть реализована на практике через обозначенные в ФГОС ДО образовательные области.

Образовательная область «Познавательное развитие»

В соответствии с программой «Юный эко­лог» дошкольники получают разнооб­разные знания из области естествознания. Первый раздел программы - «Неживая при­рода - среда жизни растений, животных, че­ловека» - направлен на формирование эле­ментарных представлений о мироздании, о Солнечной системе и о том, что планета Земля уникальна по своим условиям, - толь­ко на ней живут растения, животные и че­ловек. Дети узнают свойства воды, воздуха, почвы и то, что они являются основными фак­торами жизни на Земле; получают знания о сезонных явлениях природы.

Второй раздел программы - «Многообразие растений и их связь со средой обитания» - это сведения о растениях, которые окружают ребенка с самого рождения в любом месте, где бы он ни проживал. Дети знакомятся с мно­гообразием комнатных растений и тех, что растут на территории детского сада и в бли­жайшем окружении. Получают представления об их внешнем строении (морфологии) и о функциях органов - узнают, для чего расте­ниям нужны корни, листья, цветы и пр.;

как ра­стения приспособлены к жизни в самых раз­ных климатических условиях, как переносят смену времен года.

Третий раздел программы - «Многообра­зие животных и их связь со средой обита­ния» - аналогичен второму: дети наблю­дают тех животных, которые имеются в их жизненном пространстве, - обитателей угол­ка природы, домашних животных, птиц и на­секомых на участке. Знакомятся с различ­ными дикими животными по картинам и книгам, узнают о формах их приспособлен­ности к жизни в разных средах (на земле и в почве, в воде и воздухе, в лесу и в пусты­не, в Арктике и т.д.). Узнают, как дикие жи­вотные приспособлены к сезонным усло­виям жизни.

Четвертый раздел программы - «Рост и раз­витие растений и животных, их связь со сре­дой обитания» - посвящен той уникальной области, которая отличает все живое от не­живых объектов природы и искусственно соз­данных предметов. Дети через практическую деятельность и наблюдения узнают, как и в ка­ких меняющихся условиях растут растения, раз­виваясь от семени до семени, как птицы вы­водят птенцов и как звери выращивают своих новорожденных и беспомощных малюток. Дошкольники получают добротные элемен­тарные знания, значимые для становления бе­режного, доброго, истинно гуманного отно­шения к живому, к природе в целом.

Пятый раздел программы - «Жизнь ра­стений и животных в сообществе» - имеет целью показать связи, существующие в при­роде. О связи отдельно взятого организма со средой обитания они узнают из предыду­щих разделов, теперь же они должны понять, что в природе все живое живет не по от­дельности, а в сообществах (лес, луг и др.). Дети узнают о цепочках питания - кто что ест и кто кого ест, поймут, что в природе нет ниче­го лишнего. Эти представления помогут детям осмыслить правила поведения на природе: не стоит, например, собирать на лугу букеты ди­корастущих цветущих растений, так как на­секомые питаются их соком, а пчелы соби­рают нектар и перерабатывают его в мед; в местах, где много насекомых, птиц, яще­риц, ежей, лягушек и др.

Шестой раздел программы - «Взаимо­действие человека с природой» - раскрывает три важные позиции. Первая позиция: чело­век - живое существо, и все разнообразие живой и неживой природы является для него средой обитания, в которой он хорошо себя чувствует, не болеет, красиво выглядит. Дети узнают, что растения обогащают воз­дух кислородом, необходимым для здо­ровья; в лесу растут грибы, ягоды, орехи, ле­карственные травы; человеку нужна чистая вода для питья.Вторая позиция этого раздела повеству­ет о том, что, взаимодействуя с природой, человек широко использует ее в своем хозяйстве: строит дома из дерева, отапливает их дровами и углем, добывает нефть, ми­нералы из недр Земли, на реках строит электростанции, которые вырабатывают электроэнергию для всей техники, в том чис­ле домашней (телевизор, утюг, холодильник, компьютер и пр.).Третья позиция - об охране природы: че­ловек не только использует природные бо­гатства Земли, но и охраняет их, восста­навливает. Дети узнают, что существуют «Красные книги», куда внесены исчезаю­щие растения и животные, узнают об охра­няемых заповедниках, национальных парках, лесхозах, задача которых - следить за бла­гополучием лесных обитателей, выращи­вать в питомниках молодые деревья (на­пример, ели).

Таким образом, через образовательную область «Познавательное развитие» дети получают элементарные, но очень обстоя­тельные знания из области естествознания, которые становятся основой осознанного от­ношения к объектам природы, являющимся частью пространства жизнедеятельности дошкольников в детском саду и семье.

Образовательная область «Речевое развитие»

известно, что познание окружающего мира осуществляется через наглядные образы (картины, книги, телевизор, театр, экскурсии) и практическую деятельность. Из­вестно также, что все эти формы познания сопровождаются речью (беседы, обсужде­ния, вопросы-ответы, чтение, рассказы), т.е. па­раллельно с познавательной и в полном единстве с ней реализуется образовательная область «Речевое развитие». Познавая при­роду, дети интенсивно расширяют словарный запас через обозначение объектов и явлений природы, различных их признаков и ка­честв. Например, традиционное для дет­ского сада сенсорное обследование овощей и фруктов побуждает детей не только запоминать,но и активно употреблять в своейречи их названия и названия их признаков (зеленый, удлиненной формы, гладкий или с пупырышками, твердый, вкусный, с запахом свежести - огурец; оранжевый, круглый, большой, мягкий, тяжелый, с ароматом - апельсин и т.д.).

Рассматривая картины, на которых изоб­ражены домашние или дикие животные, дети учатся повествованию, связной речи, упражняются в построении предложений и правильном использовании грамматиче­ских форм. Дети учатся понимать вопрос и точно отвечать на него, слышать ответы других ребят. Большое значение для раз­вития мышления, объяснительной речи имеют обсуждения фактов, отражающих взаимосвязи в природе. Отвечая на вопро­сы «зачем?», «почему?», дошкольники уста­навливают причинно-следственные связи, учатся выстраивать логическую последо­вательность природных явлений и собы­тий. Например, наблюдая с детьми за пти­цами на кормушке во время зимней под­кормки, воспитатель задает вопросы: «Кто прилетел на кормушку? Зачем прилетели птицы? Почему их надо подкармливать зи­мой? Почему птицы могут летать? Зачем им крылья? Зачем хвост? Почему воробьев хо­рошо видно на снегу и плохо видно на зем­ле, в кустах, в жухлой траве?». Отвечая на та­кие вопросы, дошкольники отыскивают причины, строят предположения, устанав­ливают взаимозависимость явлений.

Образовательная область«Социально-коммуникативноеразвитие»

система экологического воспитания хо­рошо согласуется с образовательной областью «Социально-коммуникативное раз­витие». Выращивая растения, ухаживая вме­сте с взрослыми за обитателями уголка при­роды, дети на конкретном уровне усваивают моральные и нравственные ценности (цен­ность жизни, необходимость осторожно­го, бережного обращения с любыми живы­ми существами), учатся правилам поведения в природе, познают труд, направленный на поддержание условий жизни растений и жи­вотных, на сохранение природных экоси­стем. Коллективный труд на участке, ого­роде,клумбе или в зимнем саду, комнате природы, т.е. в природном пространстве, в котором живут дети, способствует развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, волевой са­морегуляции, готовности к совместной дея­тельности и коммуникации.В технологии экологического воспита­ния для подготовительной к школе группы (см.: Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы...) предусмотрены разные социаль­но значимые мероприятия. Это «Панорама добрых дел», в которую с декабря по апрель в индивидуальные строчки с фотографией ре­бенка воспитатель вносит все его хорошие и добрые дела. Полтора месяца (с начала де­кабря до середины января) длится акция «Зе­леная елочка-живая иголочка», вовремя ко­торой дети наблюдают за елью на участке, рисуют плакаты в защиту живых елок, дваж­ды празднуют Новый год: сначала вокруг ис­кусственной елки в зале, а затем вокруг живой ели на участке. В апреле в День Зем­ли взрослые вместе с детьми проводят ак­цию «Украсим Землю цветами!»: высаживают выращенную цветочную рассаду на участке. В этот день устраивается праздник в честь Земли, и ребята получают первый документ - «Свидетельство юного эколога».

Все эти мероприятия в единстве с позна­вательной областью к концу дошкольного возраста формируют у детей начала эколо­гической культуры - социокультурное ново­образование личности, позволяющее им пра­вильно ориентироваться и взаимодействовать с ближайшим природным окружением.

«Художественно-эстетическоеразвитие»

несомненно, что образовательная область «Художественно-эстетическое разви­тие» является очень важной. Эмоциональный отклик детей на прекрасное в окружаю­щем мире возникает, в частности, в том слу­чае, если они имеют возможность созерцать красоту природы, представленную в натуре и в произведениях искусства. Следует иметь в виду, что красота живой природы - это эко­логический феномен: красивыми являются объекты, находящиеся в экологически пол­ноценных условиях жизни, в которых они хо­рошо себя чувствуют, проявляют свою при­способленность, жизненную силу. Наблю­дение красивых явлений, объектов природы побуждает детей к художественно-творче­ской деятельности (рисованию, лепке и др.), в которой они осмысленно отражают свои переживания красоты.

В системе экологического воспитания в технологиях для детей старшего дошколь­ного возраста предусмотрены комплекс­ные мероприятия, на которых дети осмыс­ливают красоту пейзажей, представленную на репродукциях картин знаменитых ху­дожников. Эти мероприятия проводятся в конце каждого сезона - они опираются на опыт восприятия детьми красоты природы, которую наблюдают ежемесячно в недели, посвященные наблюдениям за сезонными явлениями и работе с календарем природы.

Комплексное мероприятие состоит из не­скольких частей: сначала дети рассматри­вают модель сезона, представленную на трех страницах календаря (три месяца од­ного сезона), обсуждают, как выглядели деревья, кустарники, покров земли, какая была погода, объясняют причины, почему природа выглядит именно так, подводят итог - делают обобщение о сезоне. Затем идут в выставочный зал, где представлены лучшие пейзажные работы, дети любуются красотой природных явлений данного се­зона, высказывают оценочные суждения. И наконец, идут в художественную ма­стерскую, чтобы самим отразить на бумаге запечатленную в наблюдениях красоту при­роды данного сезона.

Таким образом, художественно-эстети­ческое развитие имеет глубинную связь с экологическим воспитанием - его хорошая постановка обеспечивает взаимнообогащённое развитие личности ребенка.

Образовательная область «Физическое развитие»

эта область также связана с экологическим воспитанием, но совершенно иным об­разом - через предметно-развивающую сре­ду, в которой живут дети в детском саду. Но этот аспект требует отдельного разговора.

Образовательные области Стан­дарта («Познавательное раз­витие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное раз­витие» и «Художественно-эстетиче­ское развитие») позволяют полно­ценно реализовать всю систему экологического воспитания дошколь­ников. Более конкретно этот аспект работы дошкольного учреждения представлен в предыдущей статье. Задача этой статьи - показать связь экологического воспитания детей с образовательной областью «Физиче­ское развитие».

Прежде всего обратимся к основ­ным положениям документа. Стан­дарт направлен на решение ряда за­дач, одной из которых является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмо­ционального благополучия. Другой задачей является «создание благо­приятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и ин­дивидуальными особенностями и склонностями». Еще одна важная за­дача - формирование общей куль­туры личности детей, в том числе цен­ностей здорового образа жизни, раз­витие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, фи­зических качеств, инициативности, са­мостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности.

Важным является положение Стан­дарта о создании развивающей образовательной среды, которая должна пред­ставлять собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Главным компо­нентом такой среды является предметно- пространственное обустройство детского сада, позволяющее реализовывать все образова­тельные области, формировать систему отно­шений ребенка к окружающему миру, к другимлюдям и к себе самому. Такая предметная среда должна способствовать решению по­ставленных задач, профессиональному разви­тию педагогических работников, обеспечению открытости учреждения, созданию условий для участия родителей в образовательной дея­тельности.

Во ФГОС ДО (п. 3.3) подчеркивается: «Раз­вивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию об­разовательного потенциала пространства ор­ганизации, группы, а также территории, при­легающей к организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации программы». И далее: такая пред­метная среда должна создавать условия для общения и совместной деятельности детей, де­тей и взрослых, она должна быть содержа­тельно насыщенной, доступной и безопасной.

Чего хочет Стандарт от детского сада - по­нятно, теперь обратимся к природе как обя­зательному компоненту развивающей пред­метно-пространственной среды организации. Какой же должна быть эколого-развивающая среда, чтобы обеспечить решение по­ставленных задач?

Прежде всего следует отметить, что при­роды в детском саду должно быть много, очень много! Эколого-развивающая среда должна быть обогащенной. Такой подход об­условлен рядом важных, объективно суще­ствующих обстоятельств.

Во-первых, природа является абсолютной ценностью высшего порядка (см. об этом статью первую).

Во-вторых, в настоящее время общеплане­тарное явление все усиливающейся урбаниза­ции - интенсивного переселения людей в го­рода - отрывает их от природы, лишает воз­можности общения с ней. В России более 70% граждан живут в городах, в которых осуществ­ляются интенсивная застройка любых свобод­ных территорий, расширение дорожно-транс­портных магистралей, организация стоянок ипарковок для машин, что в совокупности вытес­няет природу из городов с большой скорость.

В-третьих, большой и необоснованный урон для природы детского сада в последние годы в нашей стране нанесен санитарно-эпидемиологической службой: из групп детского сада удалены уголки природы. Предпоследний вариант СанПиНов - документа, определяющего санитарно-эпидемиологические но мы жизнедеятельности детей (см.: Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10. М.: Школьная пресса, 2011), запрещает содержание в группе последнего из объектов уголка природы - аквариума (другие объекты были запрещены ра­нее). То же самое можно сказать и о комнат­ных растениях, которые, фактически, вытес­нены из групповых помещений. В документе дается разрешение на выделение специ­альной комнаты для объектов природы (зим­ний сад, комната или кабинет природы). Но при этом без всяких объяснений детям запре­щено трудиться, т.е. их лишают практической деятельности в природе - очень ценного ком­понента общей системы воспитания. Можно утверждать, что ссылка на аллергию детей - это ширма, за которую прячутся чиновники, не обременяющие себя необходимостью вы­явления истинного положения дел и не осо­знающие всей значимости экологического об­разования и воспитания. В детских садах дей­ствительно имеются дети-аллергики, но это отдельные дети, главным образом с пищевой аллергией, возникающей на фоне недоброка­чественного питания людей вообще. В этой ситуации СанПиНами должен быть предло­жен дифференцированный (индивидуальный) подход к детям, а не лишение всех ребят об­щения с природой в помещении группы и ин­тересной практической деятельности.

Одним из разработчиков кон­цепции развивающей предметной среды - С.Л. Новоселовой (см.: Новоселова С.Л. Разви­вающая предметная среда. Метод, рекоменда­ции по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных ком­плексах. М., 1995) особое внимание уделено проектированию среды, в которой дети могут общаться с природой: наслаждаться красотой растений и поведением животных, наблюдать их видоизменения, участвовать в выращива­нии молодняка, в уходе за всем живым, что живет и растет на территории образователь­ного учреждения. Проект двора-парка, по мне­нию автора, может включать не только тради­ционные сад цветники, огород, но и парковые зоны (аллеи, лужайки, куртины), а также лес и лесные поляны, водоем с водными обитате­лями. Особенно интересным является при­влечение фауны - при богатой и разнообраз­ной растительности, специальном создании мест кормления и укрытия на территории двора-парка могут проживать различные птицы и насекомые, ежи и белки, ящерицы, жабы и ля­гушки. Надо при этом согласиться с автором, что природа воспринимается ребенком сквозь призму человеческой культуры, от уровня ко­торой зависит и отношение к ней как к эстети­ческой и нравственной ценности. Такой проект зеленой зоны образовательного учреждения, населенной различными живыми существами, особенно значим для городских детей, по-настоящему оторванных от природы. Но он будет мертв, если рядом с детьми не окажется взрос­лого, который раскроет им красоты и тайны окружающей их природы. Предметная среда становится развивающей благодаря общению детей со взрослыми в этой среде. То есть обо­гащение детского сада природой побуждает пе­дагогов развиваться в этом направлении, что Стандарт ставит как задачу.

Надо отметить: с появлением экологиче­ского подхода в ознакомлении детей с приро­дой дошкольная педагогика существенно про­двинулась - появились новый взгляд на разви­вающую среду и новые формы ее организации.

Все обозначенные обстоятельства выдви­гают необходимость создания уже в настоящее время в дошкольной организации полноцен­ной, обогащенной эколого-развивающей среды. Подробные рекомендации по организации та­кой среды к программе «Юный эколог» обстоятельно представлены в методическом и учебном пособиях (см.: Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика-Син­тез, 2010; Методика экологического воспита­ния дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 4-е изд. М.: ИЦ «Академия», 2009). Здесь же мы кратко назо­вем и охарактеризуем «экологические про­странства» в помещениях и на территории ДОУ, которые позволяют решить задачи, поставлен­ные Стандартом.

Групповой уголок природы включает раз­нообразные комнатные растения (напольные, настенные, в торшерах) и аквариум с водными обитателями (аквариум надо вернуть в группы!). Уход осуществляют взрослые вместе с детьми. Главная особенность уголка природы: он находится в пространстве жизнедеятельно­сти детей и взрослых, их воспитывающих, соз­дает условия для постоянного контакта и взаи­модействия с живыми существами. Надо спе­циально отметить: наличие аквариума в педагогическом пространстве имеет большое значение для экологического воспитания и даже для оздоровления. Большой, правильно оформленный аквариум - это искусственно соз­данная экосистема, в которой все ее компо­ненты (вода, растения, рыбы и улитки, осве­щение, корм, грунт и пр.) находятся в равнове­сии. Такая экосистема, как ничто другое, позволяет понять и взрослым, и детям законы экологии, связь организма и среды его обита­ния, понять в целом жизнь природного со­общества. Кроме того, аквариум-это красивый объект, который в комплексе с растениями соз­дает прекрасный дизайн помещения, где живут дети; это объект эстетического наслаждения и место релаксации для уставшего педагога и ги­перактивного ребенка.

Комната природы, или зимний сад, или ка­бинет природы находятся в отдельном поме­щении детского сада, в них может содержаться большое разнообразие живых объектов: круп­ные растения, декоративные птицы в вольерах, различные водные обитатели в больших аква­риумах. Могут быть сделаны коллекционные подборки растений (например, влаголюбивые, засухоустойчивые, плодоносящие) и животных.

Уход за объектами природы осуществляет спе­циальный человек при обязательном сплани­рованном участии детей. Следует иметь в виду: обозначенные «экологические пространства» удалены от детей и педагогического персонала, поэтому требуется продуманная организация их использования в педагогическом процессе.

Экологический музей (музей природы) на­ходится в отдельном помещении, содержит коллекции объектов неживой природы, ма­кеты, панорамы природных ландшафтов и эко­систем, географические карты, фотографии, ри­сунки и художественные произведения на тему природы; музей может быть частью экологи­ческого кабинета или лаборатории.

Специально следует остановиться на озеле­нении внутреннего пространства детского сада: групп, коридоров, холлов, кабинетов. На­польные и настенные растения могут быть везде, где есть хорошее естественное освеще­ние (не должно быть только колючих и ядови­тых растений).

Надо иметь в виду, что растения создают особый микроклимат в помещениях и являются фактором, благотворно влияющим на физиче­ское и психическое здоровье людей, т.е. отве­чают задаче, поставленной в Стандарте: в дневное время (на свету) обогащают воз­дух кислородом;увлажняют воздух, снижая его сухость (осо­бенно это значимо в отопительный сезон);собирают на себе пыль, что важно для по­мещения, где дети и взрослые много дви­гаются;многие растения выделяют фитонциды, поглощающие болезнетворные бактерии. Эти растения особенно важны для групп;

некоторые растения (например, хлорофитум) поглощают из воздуха вредные вещества, выделяемые синтетическими материалами;напольные, настенные растения, фитомодули (композиции в торшерах и декоративных ящиках) создают красоту пространства, благо­творно влияющую на эмоциональное состоя­ние людей.

На территории, окружающей детский сад, целесообразно создание следующих экологи­ческих пространств:

общее хорошее озеленение (разнообра­зие древесных и кустарниковых пород) и мно­жество цветников -общих и групповых. Уход осуществляется садовником при эпизодиче­ском участии персонала ДОО, родителей и де­тей;

фруктовый сад и огород - традиционные объекты природной среды дошкольной орга­низации; в настоящее время в условиях большого загрязнения окружающей среды могут быть устроены в ДОО, значительно удаленных от промышленных объектов и транспортных магистралей. Для использования в пищу уро­жая овощей и фруктов требуется периодиче­ская замена почвы. В устройстве и уходе за са­дом и огородом участвуют садовник, персонал ДОО, родители и дети;

птичий столб - специально устроенный в свободном пространстве территории ДОО столб с кормушкой, водопоем и домиком для птиц; он функционирует круглый год, так как пригоден для зимней подкормки зимующих птиц и их укрытия в стужу, весеннего гнездова­ния, летнего водопоя птиц;

уголок нетронутой природы создается в тех ДОО, которые имеют большую территорию и свободное пространство; там произрастают различные дикорастущие травы, кустарники. Он может сочетаться с хвойным мини-бором; в этом уголке не проводится хозяйственная дея­тельность (покос травы, сбор листьев), что соз­дает условия для поселения животных и обра­зования экосистемы (например, луговой);

мини-поля для выращивания злаковых, технических культур, фитогрядки, на кото­рых могут расти лекарственные растения. Они требуют небольшого пространства, создаются педагогами и детьми;

мини-ферма: домик-сарай с огороженным выгулом для содержания и выращивания в теп­лый период года каких-либо сельскохозяй­ственных животных (курица с цыплятами, утка с утятами, кролики, поросенок, козленок). Уход за ними осуществляет специальный человек при участии педагогов и детей;

экологическая тропинка - это маршрут по территории детского сада, хорошо озеленен­ного и имеющего интересные природные объ­екты; он разрабатывается старшим воспитате­лем или педагогом-экологом.

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада может принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей. Труд детей, какого бы объема он ни был, всякий раз стано­вится осмысленным и экологически целесооб­разным, если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, если у до­школьников укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

Таким образом, эколого-развивающая среда - это важнейшее условие реализации системы экологического воспитания дошкольников и достижения программных воспитательно - образовательных результатов, определяемых Стандартом. Такие природные условия позво­ляют организовать различные виды образова­тельной деятельности: познавательную (на­блюдение, моделирование явлений природы в календарях, экспериментирование), коммуни­кативно-речевую (разговор, обсуждение, по­вествование), художественно-эстетическую. Только обогащенные природные условия смо­гут обеспечить достижение целевых ориенти­ров - сформировать у детей элементарные представления о живой природе и естество­знании.

Надо еще отметить следующее: каждое соз­данное в ДОО экологическое пространство мо­жет иметь широкое значение в целом для эко­логического образования населения (а не только воспитанников детского сада). Комната природы, экологическая тропинка, мини- ферма, площадка природы, экологический му­зей могут служить местом для проведения раз­личных мероприятий: родительских собра­ний, семинаров дошкольных специалистов, праздников с участием ветеранов, практи­ческих занятий учащихся из ближайшей школы и студентов педагогического кол­леджа или вуза. Детский сад - это открытая со­циальная система, и чем больше она открыта для партнерства и внешних контактов с социу­мом, тем интенсивнее и интереснее осуществ­ляется ее собственное развитие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393449-jekologicheskoe-vospitanie-v-sootvetstvii-s-f