Сообщение на педагогический Совет «Технология деятельностного подхода на уроках математики в условиях перехода на ФГОС»

- игру, (различные виды игр);

- проблемные ситуации;

- обучение через деятельность;

- групповую и парную работу;

- «оценочную» деятельность обучающихся (результат).

Что же означает деятельностный подход?

Деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Таким образом, ключевыми словами в характеристике деятельностного подхода, применительно к системе общего образования, являются слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.

Расшифруем так:

Искать – опрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать информацию;

Думать– устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё собственное мнение, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а так же с окружающей средой, оценивать произведения искусства и литературы;

Сотрудничать– уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

Приниматься за дело – включаться в работу, нести ответственность, войти в группу или коллектив и внести свой вклад, доказать солидарность, организовывать свою работу, пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;

Адаптироваться– использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.

Опыт «Применение технологии деятельностного подхода на уроках математики» предоставляет возможности реализации развивающих, проблемных технологий, использование информационно-коммуникационных технологий, Интернет ресурсов. Часто изучение нового материала начинается с постановки перед учащимися проблемы, которая решается учителем или с привлечением учащихся. Учащиеся "сталкиваются" с трудностями, у них возникает желание найти способы преодоления их, желание приобрести новые, недостающие знания. Усвоение нового материала тогда становится для учащихся мотивированным процессом, вызывающим внимание, сосредоточенность и активность. Стержнем обучения математике является решение задач на применение теоретических знаний.

Доступность опыта состоит в том, что он может быть успешно использован учителями математики для повышения уровня индивидуального развития каждого учащегося, повышения его познавательной и речевой активности.

Опыт направлен на достижение следующихцелей:

Выявить возможности и особенности использования технологии деятельностного подхода при изучении математического материала на уроках.

Выявить степень повышения познавательной и речевой активности, повышение качества знаний учащихся через внедрение в процесс обучение математики данной технологии.

Основные задачи внедрения данной технологии на уроках заключаются в следующем:

научить учащихся аргументировать, находить и выделять главное, рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения задания;

повысить интерес учащихся к изучаемому предмету;

повысить самостоятельность и активность учащихся при изучении материала;

развивать коммуникативные умения (в непосредственном общении);

развивать у учащихся такие мыслительные операции, как анализ, сравнение и сопоставление фактов и явлений;

воспитывать у учащихся чувство коллективизма и взаимопомощи;

развивать межпредметные связи.

Современный урок - это урок, где учитель использует все возможности для развития личности ученика, его активного умственного роста, где присутствуют самостоятельный поиск учащихся, их исследования, различная творческая работа.

В нашей стране, в нашем обществе жизнь ставит задачу "обучения через всю жизнь". Поэтому умение учащихся добывать знания самостоятельно, совершенствовать их, умение работать с информацией в различных областях, приобретая новые навыки, порой важнее прочности приобретенных знаний, т.к. добыванием и совершенствованием знаний им придется заниматься всю сознательную жизнь.

Чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться математике»), обучить способам ее осуществления («как учиться?). Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.

Приведу самый простой вид групповой работы –работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например, «Умножение десятичных дробей на 10,100,1000 и т.д.» предлагаю учащимся записать в тетради любые три десятичные дроби и дать соседу ту или иную задачу на умножение. Указываю на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешаю учащимся в случае разногласий задать вопрос мне или учащимся с соседней парты. Выделяю на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут. В течение этого времени каждый ученик класса получает возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение этого правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.

Очевидно, что такие упражнения можно проводить при изучении самых разных тем. Можно организовать работу в паре «Ученик-учитель», в которую включены сильный и слабый или сильный и средний учащиеся. Целью такой работы является организация помощи сильными учащимися более слабым товарищам по классу. Причём такая работа является очень эффективной не только на начальном этапе изучения новой темы, но и в процессе повторения изученного. Стараюсь привлекать для этой работы исключительно хорошо подготовленных учащихся, чтобы быть твёрдо уверенной в хорошем качестве такой помощи. Такая работа чрезвычайно полезна обоим ученикам: «учителю» важно уметь объяснять качественно, понятно, владеть алгоритмами решения тех или иных задач, основами теории, необходимой для достижения цели и, в конечном итоге, научить. Тот же, кого обучают в данный момент, получает уникальную возможность понять непонятное, подняться в своём уровне развития, а может быть, и узнать новое.

При изучении нового материала использую такую форму работы, когда «сильный» ученик осваивает тип решения заданий, который он прорабатывает с учителем, а затем на уроке объясняет одноклассникам, выступая в роли учителя. К примеру, таким образом организовываю обучение преобразованию буквенных выражений.

Упростите выражение: 5a + 4 – 3a – 2 4,5 b – (0,67a + 3,15b)

Моя роль на уроке - создать проблемную ситуацию и направить учащихся на путь к её решению

Для создания проблемной ситуации я использую различные методы и приёмы:

– новый учебный материал представляю в противоречии с предыдущей темой и предлагаю найти способ его разрешения.

- излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос, привлекаю к высказываниям личного мнения учащихся и предлагаю в практической деятельности выбрать правильное решение.

- предлагаю классу рассмотреть определённые явления с позиций имеющихся знаний, побуждая к сравнению, обобщению, сопоставлению фактов, умению делать выводы в создавшейся ситуации.

- ставлю конкретные вопросы, требующие обобщения, логики рассуждения, обоснования.

- даю проблемные практические задания исследовательского характера.

В технологии деятельностного подхода дети "открывают" знания сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается в том, что он должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Таким образом проходит изучение тем «Нахождение периметров фигур», «Длина ломаной», «Нахождение площади прямоугольника и квадрата», «Задачи на движение» и др.

Поставить учебную задачу - значит помочь учащимся самим сформулировать либо тему урока, либо сходный с темой вопрос, ответ на который выведет на тему урока.

Рассмотрим, как можно поставить учебную задачу на конкретном примере.

Урок математики в 7-г классе

Тема: «Нахождение числа по его части»

Решите задачи.

1. Площадь сада 400м². Восьмая часть площади занята цветником. Сколько квадратных метров занимает цветник?

2. Площадь сада 400 м². этого сада занимают кустарники. Сколько квадратных метров занято кустарниками?

3. Цветник занимает 50 м², что составляет сада. Найдите площадь сада.

4. Кустарники занимают 150 м², что составляет сада. Найдите площадь сада.

(После изучения темы «Нахождение части от числа», правильно записав краткую запись к задачам, учащиеся сами придут к выводу нового правила.)

Мы говорим, что ученик знает, когда он понимает материал и может его воспроизвести. Этап воспроизведения знаний является обязательным, т. к. за счет проговаривания углубляется понимание и развивается речь.

Воспроизведение знаний должно носить творческий характер. Это может быть схема, таблица, символ, опорные слова, алгоритм. Оценивание индивидуального творческого продукта проводится через сравнение с результатами класса: "Вы согласны?", "Есть дополнения?", это может быть с опорой на готовый образец: "Сравните с учебником". В результате появляется опорный сигнал, который будет использоваться в дальнейшем.

Например:

Даже далекому от педагогики человеку ясно, что дети лучше усваивают то, что открыли сами, а не то, что получили в готовом виде и зазубрили. Таким образом, урок обеспечивает тройной эффект:

качественное усвоение знаний;

развитие интеллекта, речи, практических способностей;

воспитание активной личности.

На этапе первичного закрепления используются задания репродуктивного характера на разнообразном содержательном материале. Главная цель этого этапа - тренировка в выполнении некоторого алгоритма, правил действия.

Возможности этого предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа. Важно организовать работу так, чтобы каждый ученик в результате такой работы почувствовал собственный рост.

При изучении такой единицы, как метр, я предложила учащимся изучить историю появления метра (на слайдах презентации). Детям был предложен для изучения портняжный метр.

Рассматривая деревянный метр, учащиеся устанавливают, что 1м = 10 дм и 1 м = 100 см. Далее предложила учащимся разбиться на пары и измерить длину и ширину парты, результаты записать в тетради. Второе задание: измерить рост друг друга и записать данные в тетрадь (в записи используются и метры, и сантиметры, например: 1 м 34 см). Третье задание: измерить длину и ширину класса, шкафа, доски и т. п., выбирая измерительные инструменты, которыми удобно выполнять предложенные измерения. Результаты записать в тетради. После выполнения заданий предоставить отчёт о проделанной работе учителю в устной форме, сравнивая результаты пар друг с другом.

Такая  работа  вызывает  интерес  учащихся,  формирует  умение  сотруд-ничать  и  работать  в  группе,  способствует  саморазвитию  школьников,  а  так  же вырабатывает  навыки  пользования  подходящими  измерительными инструментами (линейкой, портняжным метром, деревянным метром и главное - в процессе такой деятельности идёт общение, обсуждение.

План урока по технологии деятельностного метода:

I.Самоопределение к деятельности (организационный момент).

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне.

«Хочу, потому что могу». 1-2 минуты;

у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

Приёмы работы:

учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи;

учитель предлагает детям подумать и сказать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

проверка домашнего задания (фронтально или по образцу).

II. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. 4-5 минут;

возникновение проблемной ситуации.

III. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);

проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. 4-5 мин;

методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).

Цель: решение устных задач и обсуждение проекта её решения. 7-8 мин;

Способы: диалог, групповая или парная работа:

Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

V. Первичное закрепление.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. 4-5 минут;

Способы: фронтальная работа, работа в парах;

Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. 4-5 минут;

Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

Выполняется письменно;

Методы: самоконтроль, самооценка.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение. 7-8 минут;

Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. 2-3 минуты;

Вопросы: -Какую задачу ставили?

Удалось решить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать ещё?

Где можно применить новые знания?

Что на уроке у вас хорошо получалось?

Над чем ещё надо поработать?

Таким образом, реализация деятельностного метода обучения детей с нарушением слуха позволяет учителю не только повысить их мотивацию на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

Результаты можно наблюдать при проведении предметных недель, на внеклассных мероприятиях, учащиеся применяют знания, полученные на уроках в разнообразной внеурочной деятельности, наряду с учебной она, способствует повышению мотивации к изучению математики.

Так, например, при проведении предметных недель «Следствие ведут знатоки», «Фестиваль наук», «Марафон знаний», «Ярмарка знаний», «Что, где, когда и сколько», учащиеся легко справляются с заданиями, требующими вычислительных умений, навыков измерения, знаний формул и других алгоритмов.

Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным. А ведь вся наша школьная жизнь состоит из маленьких шажков на пути к успеху.

Я считаю, что применение деятельностного метода приносит свои плоды. На уроках дети не ждут готовых ответов, а сами стараются добыть их. Деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. В процессе формирования образовательного пространства для школьника при использовании деятельностного подхода необходимо четко себе представлять:
Чему мы будем учить? Как будем учить? Как следует выстраивать систему отношений с учеником во время оценивания? Надо помнить, что доверие ребенка к учителю, деловые отношения, построенные на желании взрослого помочь, а не «поймать и наказать», становится условием успешности всей жизни учащегося в школе. 

9