Раннее утро в горах Кавказа». Вид на Эльбрус, Оштен, Фишт

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и личностных результатов

действия учителя

действия учеников

I. Создание проблемной ситуации.

читаю детям отрывок стихотворения Александра Кушнера из «Песни о картинах», прошу угадать последнее слово и ответить на вопросы:

– Я прочитаю отрывок стихотворенияАлександра Кушнераиз «Песни о картинах», ваша задача угадать последнее слово этого отрывка:

– Если видишь, на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш, –
Обязательно картина
Называется ____________.

– Вспомните, что изображено на картине, описанной в стихотворении?

– Назовите всё, что вы перечислили, одним словом.

– А теперь скажите, когда художник изображает какое-нибудь историческое событие, зачем он это делает?

– А когда природу изображает, зачем это?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Пейзажилизатрудняются ответить.

Дети вспоминают разные объекты природы.

– Природа.

– Чтобы люди помнили об этом.

Познавательные действия

1. Отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя предметами и их образами.

3. Небольшойпересказпростого текста.

4. Простойплан.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Комуникативные действия

1. Высказывать свои мысли вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных и эстетических ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6.Осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели.

II.

Формулирование проблемы.

– Так, значит, какой вопрос возникает?

Если дети затрудняются, то учитель помогает сформулировать проблемный вопрос.

Зачем художники изображают природу?

III. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с произведениями мастера.

– Какие бывают пейзажи?

Как называются художники, рисующие пейзажи?

– Зачем художники изображают пейзажи?

– Рассмотрите пейзажи. Как вы думаете, что хотели сказать нам художники?

1– Пейзаж, изображающий природу; городской пейзаж; сельский пейзаж; морской пейзаж.

– Художники-пейзажисты.

– Чтобы мы увидели красоту и разнообразие мира.

Работа на доске по рядам 3 картины, по парам

– Что изображено на пейзаже?

– Какое впечатление производит на тебя картина? Какое настроение вызывает?

– Какое состояние природы передано в пейзаже? Какое время суток? Колорит.

– Что в пейзаже самое главное?

Учитель предлагает каждой паре по два пейзажа. Ученики анализируют их по очереди друг другу. Учитель двум ученикам предлагает представить анализ классу.

2. Ученики работают в парах, потом представляют свои работы классу.

IV. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

Дети отвечают.

Физкультминутка

V. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям выполнить пейзаж, учитель работает вместе с детьми на прикреплённом к доске листе бумаги формата А3 по следующему плану:

1. Тонируем лист.

– Выберем вертикальный формат листа. Представим, что верхняя половина листа – это небо, а нижняя половина листа – это осенняя равнина.

Природа Адыгеи красива –бурные горные реки, заснеженные вершины, луга.

– Во второй половине листа можно добавлять к белому и голубому немного красного и продолжать тонировать лист. Необходимо добиться разных оттенков голубого и сиреневого цветов. Более яркий голубой должен располагаться в верхней части листа. Бледно-голубой с оттенками сиреневого – в нижней части листа.

– Хорошенько промойте кисть, поменяйте воду и отложите затонированный лист сохнуть.

2. Находим линию горизонта, пишем дальний лес.

– Пока сохнет фон, рассмотрите пейзаж Исака Левитана на доске. Найдите на пейзажелинию, по которой небо кажется граничащим с землей. Эту линию мы будем называтьлиния горизонта.

– На палитру выложите немного красной и синей краски (если вы всю выработали), добавьте белой – получите немного разбелённый фиолетовый цвет.

– Этим цветом (кисть можно взять № 3 или 4) наметьте линию горизонта примерно посередине листа и этим же цветом проработайте лес на дальнем плане, прямо на линии горизонта,

3. Прорабатываем

Обратите внимание на то, что верхушки гор– на фоне неба, а основание располагается на поверхности равнины.

– Предлагаю на нашей заснеженной равнине нарисовать горы.

– Выложите на палитру немного коричневой краски и оранжевой. Добавляя к коричневой краске оранжевую, тонкой кистью наметьте горы, расположите так, чтобы верхушка оказалась на фоне неба, а основание на поверхности заснеженной равнины.

– Промойте кисть и выложите на палитру немного зелёной и синей краски. Проработайте пушистые колючие ветки ели зелёными и зелёно-синими оттенками.– Промойте кисти, палитру и уберите краски со стола. Работу отложите сушить.

Ученики выполняют задания вместе с учителем. Отвечают при необходимости на вопросы.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Учитель просит показать всем ребятам наиболее удачные работы и оценить их.

Учитель предлагает ребятам, анализировавшим картины, оценить себя.

Можно использоватьалгоритм оценивания.

– Что тебе нужно было сделать? Какое было задание?

– Ты справился с заданием? Полностью?

– Самостоятельно или с чьей-то помощью? С чьей?

– Ты доволен своей работой или хотел бы что-нибудь изменить?

Выполняют.

VII. Домашнее задание.

1. Принести: альбом, карандаш, акварельные краски, кисти (№ 4, № 6).

Записывают.