Тема :«Особенности проведения занятий ИЗО в классе с детьми разного возраста и уровня подготовки»»

Тема :«Особенности проведения занятий ИЗО в классе с детьми разного возраста и уровня подготовки»»

Основная причина выбора темы - занятия проходят в группе разного возраста.

«Мы не можем переделать детей по своему, мы должны их беречь и любить такими, какими Бог и нам их дал, воспитывать их наилучше, представляя свободу их индивидуальностям, ибо один имеет одни, другой - другие задатки. Каждый пользуется своими и каждый хорош и счастлив по- своему» - говорил о детской индивиуальности великий мыслитель И.Хете

Введение

Для того, чтобы правильно руководить детским творчеством, нужно знать особенности изобразительной деятельности детей. Эти знания помогут найти ключ к сердцу ребёнка, установить с ним контакт, развить его художественные способности и эстетические чувства, понять, как ребёнок познаёт действительность, как развиваются его зрительное восприятие, воображение, пространственные представления, память, фантазия, мышление. Нужно сделать всё возможное, чтобы сохранить у ребёнка тягу к изобразительной деятельности, и если её нет, то пробудить, а затем и развить познавательные интересы. Повышенная склонность учащихся к изобразительной деятельности является показателем пробуждающихся у них способностей к художественному творчеству и развитие к нему интереса. А развивать интерес к творчеству у каждой отдельной личности можно только с учётом индивидуальных способностей. На своих уроках я не требую от всех одинаково высокого уровня освоения способов деятельности. Обосновано это многими причинами: неодинаковыми условиями воспитания детей, разным уровнем развития их способностей, различным темпом усвоения знаний и умений, поэтому одни ученики сразу схватывают сущность каждого способа и легко превращают её в средства художественной деятельности, другие - достигают этого позже. Опасно по результатам удачных и неудачных проб поспешно разделять учеников на способных, середняков и не способных. Склонности и интересы у детей еще не определены и еще не раз будут меняться. Способности же к какому-либо виду художественной деятельности есть у каждого, но они еще, возможно, не проявились. Поэтомуособенностью занятий в разновозрастной группе является личностно ориентированный подход

Цель создание в процессе обучения условий для самовыражения и развития личности, использование разно - уровневое обучение, рассчитанное на разные категории учащихся, с учетом природных качеств ребёнка, его задатков, способностей, интересов, потребностей

Цель данного обучения: максимально выявить, использовать индивидуальный (субъективный) опыт ребенка. Помочь личности познать себя, самоопределиться и реализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

Задача - изучить и рассмотреть особенности восприятия и обработки учебной информации у детей. -развитие художественно-творческих способностей детей путём целенаправленного и организованного обучения Актуальность Формирование творческих способностей для самых различных видов деятельности должно стать приоритетной задачей современной школы. Известна мысль Дидро о том, что страна, в которой всех детей будут обучать рисованию подобно письму, вскоре превзойдет другие во всех отношениях. Французский просветитель хорошо понимал, что изобразительное искусство - это та область, в которой ребенок раньше, чем где - либо может получить первый полноценный творческий опыт, он высоко ставил занятия рисованием как способ развития общих творческих способностей человека, которые мы сейчас называем креативностью личности. Развитие креативности может происходить только в процессе деятельности, и такой деятельностью является процесс творчества. Творчество - это продуктивная деятельность, порождающая качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно - исторической уникальностью. Своеобразие детского творчества заключается в том, что в результате его не создается никакого общественно - значимого продукта, но сам процесс творчества и его результат имеют важное значение для личностного развития человека и являются фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем. "Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, «чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок", — утверждал В. А. Сухомлинский. Творческие способности - это не только способности ребенка реализовать себя в художественном творчестве, но и создание своего «Я», своей индивидуальности, единственной и неповторимой. Творческая деятельность будет продуктивна, тогда, когда на занятиях обеспечено органичное единство учения и творчества. Для этого требуется отличать то, чему можно и нужно учить детей, оттого, что прямому научению не поддается. Не разрушать сложившееся в дошкольном детстве отношение к художественной деятельности и не переучивать на «правильное» изображение, а подпитывать их творчество, вооружая его новыми средствами. Творческий процесс особенно эффективен, когда дети испытывают чувство радости от открытия нового, ранее неизвестного им. Поэтому очень важно с помощью разнообразных приёмов приобщать детей к радости самостоятельного, хотя и небольшого творческого открытия, как при восприятии произведений искусства, так и в практической художественной деятельности. Художественная деятельность - это не только процесс выполнения определённых заданий, это и ход мыслей ребёнка, умение представить себе творческую задачу, и процесс выполнения работы, её результат, и эмоциональная настроенность. Любовь к творчеству в целом и к изобразительному искусству в частности начинается с красоты. Красота - это первая ступень в воспитании чувств, эмоций, где всегда присутствует положительная энергия. Именно эту энергию дети несут в своем творчестве. Во-первых, задача педагога заключается в том, чтобы научить детей понимать истинную красоту, которая не всегда может быть яркой, громкой, а может быть тихой и спокойной, скромной и неброской. Одна из важнейших задач педагога - научить ребенка творческому видению. Ведь, именно, это умение отличает человека-творца, человека-созидателя. Роль педагога здесь состоит в том, чтобы не только понять и принять разнообразные решения, но и показать детям правомерность этих различий, а иногда и защитить нестандартную работу, и тем самым подстегнуть их интерес к творчеству. Педагог в любой творческой деятельности должен поощрять инициативу детей, обогащать арсенал способов самовыражения, поддерживать первоначальную активность. Для привлечения к творчеству педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка:его интересы, личные качества, навыки, склонности. Ведь ребенок не пустой сосуд, который мы наполняем. Он субъект творчества; нужно учитывать то, что никто кроме него не даст «верного» решения стоящей перед ним творческой задачи. Например, если ребенок ищет сочетания цветов, выражающие определенное чувство или выбирает материалы для работы, чтобы создать интересный, характерный образ, он решает истинно художественно-творческую задачу;при выборе форм уроков, нужно учитывать то, что лучше всего может увлечь детей, а именно выбирать те занятия, где можно пофантазировать, окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которая бы стимулировала самую разнообразную его творческую деятельность.Успешность обучения, как известно, зависит от того, как ученик относится к учебной деятельности. Яркое содержание, художественная, творческая направленность работы, активный, деятельный характер занятий - всё это помогает повысить эффективность уроков изобразительной деятельности, сделать их более интересными для детейКаждый ребёнок изначально творец, но потребность в творчестве имеет свойство с течением времени затихать, поэтому необходима сознательная помощь тому, чтобы она не гасла, а развивалась.В результате практической деятельности я обратила внимание на то, что творческая деятельность наиболее продуктивна, тогда, когда на занятиях обеспечено органичное единство учения и творчества. Учить можно не только приемам и операциям, которые принято называть «техническими», но и способам действия, опробовав которые, ребенок подготавливает себя к творчеству. Постепенно из урока в урок у ребят пробуждается интерес к искусству, возникают условия для развития художественных способностей, о существовании которых у себя многие дети даже не подозревают. И пусть они не станут художниками, но искусство всегда будет для них источником радости.

Общие возрастные особенности у каждого ребенка проявляются по-разному, в зависимости от его индивидуальности. Один ребенок может быть более эмоциональным, другой – менее. Память, мышление внимание могут быть самыми различными у разных детей.

Занятия по изобразительной деятельности предоставляет широкие возможности для изучения особенностей детей и осуществления индивидуального подхода каждому ребенку, что содействует развитию у них не только художественно-творческих способностей, но и внимания, наблюдательности, настойчивости и воли.

В младших классах авторитет уроков изобразительного искусства достаточно высок: в числе любимых их называет каждый пятый ученик, тогда как в 5-7 классах – лишь 7-8 % учеников. У школьников ослабевает интерес к художественно - творческой деятельности, дети перестают рисовать на уроках, дома. Следовательно, работу по развитию художественно - творческих способностей нужно сделать более интересной и качественной.

На занятиях изобразительного искусства педагог первый, кто наблюдает психическое состояние ребенка по рисунку. Можно определить его настроение, тревожность и что является причиной тому. Л.С. Выготский писал, что “… детский рисунок научает ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и, по прекрасному выражению, учит психику восхождению. Ребенок, нарисовавший собаку, тем самым победил, преодолел и поднялся выше над непосредственным переживанием”.

Основная часть:

1.1 Индивидуальный подход

Важным условием развития художественных способностей ребенка является индивидуальный подход к нему в процессе обучения.

Индивидуальный подход является одним из важных принципов педагогики. Он помогает вовлечь всех детей в активную изобразительную деятельность.

Индивидуальный подход в учебном процессе – это действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности.

В рисунках, аппликации дети выражают свои чувства и мысль, свои представления об окружающей жизни.

В работах ученых выделяются 2 направления индивидуального подхода к школе:

- предупреждение и устранение пробелов в успеваемости учащихся;

- формирование индивидуально “своеобразных способностей, индивидуального стиля учения”.

Наблюдения за работой учащихся показывают , что одни быстро и хорошо выполняют поставленные перед ними задачи и работы их выразительны, интересны, а другие работают быстро, но рисунки невыразительны, с большим количеством ошибок; - третьи не справляются с поставленными задачами, делают грубые ошибки, потому что не организованны, плохо слушают учителя; - четвертые работают медленно, не успевают закончить работу, так как стараются выполнить ее как можно лучше.

На основании анализа детских работ, можно узнать различные индивидуальные особенности каждого ребенка, которые проявляются и в выборе сюжета, и в раскрытии творческого замысла, определить, кто хорошо владеет техническими умениями и навыками. Кто-то больше любит работать красками, кто-то карандашом и редко прибегает к краскам.

Работы, выполненные детьми по их собственному замыслу, раскрывают их интересы, склонности. Одни рисуют сложные и интересные композиции, другие выбирают простой сюжет и примитивно его решают, третьи любят изображать одни и те же предметы, например, самолеты, танки, но равнодушны, например, к природе. И все эти группы детей и каждый ребенок в отдельности, нуждаются во внимательном и чутком индивидуальном подходе.

Специфической особенностью занятий по изобразительной деятельности является то, что они тесно связаны с занятиями по развитию речи, ознакомлением с окружающей жизнью и окружающей природой. В данном случае мастерство педагога состоит в том, чтобы, учитывая индивидуальность детей, их склонности, учить их наблюдать окружающее, понимая его, выделяя наиболее характерное, воспитывать у них высокий эстетический вкус и благородные нравственные черты. Эмоциональное воспроизведение ребенком окружающего, всего нового, вызывает у него потребность выразить это в своем творчестве на занятиях по рисованию, аппликации.

Активируя деятельность детей, не следует их опекать и, приучать к механическому выполнению указаний учителя. Бесконечная опека, злоупотребление образцом, подготовка готовых материалов, которые направляют детей на выполнение трафаретных работ, похожих одна на другую во всех деталях не развивают у них активности и творческой инициативы, а воспитывают пассивность и равнодушие.

Дети не испытывают радости творчества и интереса к выполнению задания. Привлечение внимания ребят к основным признакам того, предмета, который они должны изображать, активное его обследование, являются стимулами воспитания и проявления активности. Следует всячески пробуждать детей проявлять самостоятельность, использовать свои умения, не ожидая указаний к каждому действию. Надо доверять детям действовать самостоятельно, несмотря на то, что их работы на первых порах будут неудачными, не такими правильными и чистыми, как те, которые выполняются с постоянной помощью педагога и с начала до конца направляются его прямыми указаниями.

Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех ребят в силу их индивидуальных особенностей, но педагог умелым руководством должен дать каждому ребенку возможность активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость творческого труда.

Индивидуальный подход к учащимся имеет большое образовательное и воспитательное значение, он создает условия для развития всех учащихся, а не только способных к изобразительной деятельности.

При индивидуальном подходе надо организовать работу так, чтобы все учащиеся, в особенности слабые, проявили большое желание и стремление учиться и не отставать от лучших учеников, научить ребенка работать самостоятельно с полной отдачей сил; создать благоприятные условия для развития учеников с наиболее выдающимися способностями.

Для проведения индивидуальной работы можно разделить учащихся (условно) на три группы: - в первую группу (слабую) включают школьников, имеющих слабую подготовку к изобразительной деятельности. В их работах можно обнаружить грубые ошибки. К этой группе относятся также дети с неразвитым художественным вкусом и творческим воображением;

- во вторую группу (среднюю) включают учащихся, у которых работы не имеют грубых ошибок, но невыразительны. Задачи, поставленные учителем, выполняются не всегда. К этой группе относятся дети со слабо развитым художественным вкусом, творческим воображением.

- третью группу (сильную) составляют дети, имеющие способности, а также некоторые умения и навыки в изобразительной деятельности. Работы детей этой группы интересны композиционно и живописно. Задачи, поставленные учителем, выполняются. Дети любят рисовать на свободные темы, проявляют богатую фантазию.

Для нахождения общего равновесия можно использовать также способы работы с детьми:

а) подготовить карточки - задания для трех групп учащихся;

б) применять дополнительные задания после выполнения обязательных основных заданий;

в) проводить беседы с учащимися, с учетом их индивидуальных особенностей.

Основные задания обязательны для всех учащихся, дополнительные – для более способных, а также для слабых с целью восполнения пробелов в знаниях.

Практическая работа

Структура занятий может иметь три и более варианта

Вариант 1:

Занятие начинается с изложения нового материала для всех учащихся, затем выдаются карточки - задания слабой группе. Во время наблюдения за работой даются индивидуальные советы учащимся средней и сильной групп. Заканчивается занятие анализом работ учащихся.

Вариант 2:

После объявления темы задачи занятия предлагается задание для самостоятельной работы сильной и средней группам учащихся, проводится индивидуальная работа со слабой группой. Заканчивается занятие анализом работ учащихся.

Вариант3:

Учащиеся сильной группы сразу приступают к выполнению задания, о теме которого слышали на прошлом уроке. С учащимися слабой и средней групп, проводится индивидуальная работа с выдачей карточек - заданий. В конце занятия - анализ детских работ.

Результатом моей деятельности могут служить:

- участие в школьных праздниках и делах (оформление школьных праздников, выставок);

- участие в городских мероприятиях (выставках);

- количественный контроль на уроках, где учащиеся на «4» и «5» составляют в среднем 87-95 % от всего класса.

Примеры индивидуальных карточек – заданий

Тема: «Дымковская игрушка»

- Для учащихся первой (слабой) группы: «Обведи фигурку уточки по шаблону и распиши по образцу».

- Для учащихся второй (средней) группы: «Нарисуй фигурки уточки, птицы и распиши по образцу»

- Для учащихся сильной группы: «Нарисуй фигурки Дымковских игрушек и распиши »

Тема: «Геометрические фигуры. Круг»

- Для учащихся первой группы: «Путешествие в царство Круг» (дети рисуют композицию где все имеет форму круга-печенье, круглые дома, цветы и т.д)

- Для учащихся средней группы: «Рисуем солнышко и знакомим с правилами построения, игровая ситуация, где лучиком отмеряем ровные отрезки по кругу (педагог раздает заготовки в начале урока)

- Для учащихся сильной группы: «Рисуем круг, используя все правила построения, отмеряем отрезки вторым карандашом»

Тема: «Роль колорита в пейзаже»

- Для учащихся слабой группы: «Нарисуй фруктовый сад богатым урожаем»

- Для учащихся средней группы: «Сделай 2 эскиза пейзажа с разным колористическим решением, т.е. один в теплых тонах, другой в холодных. О каких временах года можно говорить, судя о выбранных тонах?»

- Для учащихся сильной группы: «Нарисуй пейзаж, используя фигурки животных или людей, не забывая о композиционном решении» (по представлению).

 Тема: «Фигура человека ».

- Для учащихся первой группы: «Рисунок фигуры человека с использованием простых геометрических форм. Соединить пятна таким образом, чтобы у тебя получились фигуры людей в движении»

- Для учащихся второй группы: «Фигура человека. Нарисуй две-три фигуры человека в движении схематическими геометрическими фигурами».

- Для учащихся третьей группы: «Фигура человека. Изучение основных пропорций (единица измерения -голова)».

Кляксография для всех групп

В основе этой техники рисования лежит обычная клякса. В процессе рисования дети сначала получают спонтанные изображения. Затем дорисовывают детали, чтобы придать законченность и сходство с реальным образом.

Оказывается, клякса может быть и способом рисования, за который никто не будет ругать, а, наоборот, еще и похвалят. Можно использовать разноцветные кляксы из красок. Если сложить листик пополам, на одну сторону накапать несколько капель жидкой краски и плотно прижать другую сторону, то можно получить необычные причудливые узоры. А потом в полученных кляксах постараться рассмотреть деревья, цветы, водоросли. Для начала можно попробовать работать с одной краской, потом с несколькими.

Заключение
Проблема индивидуализации обучения, одна из центральных
психолого-педагогических проблем, заключается не только в решении вопроса о
необходимости индивидуализации как таковой, а в отсутствии конкретных
способов ее осуществления. Уровень профессиональности педагога во
многом определяется тем, как он на практике реализует принцип
индивидуального подхода к каждому ребенку. Чтобы успешно вести
обучение, педагог должен представлять себе основные характеристики
учащихся - их способность воспринимать, запоминать, перерабатывать и
использовать материал. Поиск путей и средств обучения должен происходить
с учетом тех изменений в психической деятельности учащихся, которые
вызваны педагогическим воздействием.
Все дети - разные и воспринимают окружающий мир по-разному. Один
ребенок с интересом прислушивается к звукам, другому необходимо все
потрогать руками, а третий подолгу рассматривает новые рисунки,
необычные предметы. Для первого (аудиала) важно то, что он слышит, для
второго (кинестетика) - то, что он чувствует, для третьего (визуала) главной
оказывается зрительная информация. Эти особенности влияют не только на
поведение ребенка, но и на восприятие им учебного материала. Именно
особенности восприятия в наибольшей степени оказывают влияние на
процесс обучения ребенка. [ Ляксо, Е.Е. Психофизиология: Учебник для
студентов учреждений высшего профессионального образования / Е.Е.
Ляксо, А.Д. Ноздрачев. - М.: ИЦ Академия, 2014. - 336 c.]
Обучение представляет собой целенаправленный процесс
формирования знаний, умений и навыков учащихся, а также развития их
интеллектуального потенциала.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству. М: Научное творчество, 1969.

Бернштейн С.М. Психология научного творчества. // «Вопросы психологии», № 3 1965г.

Бехтерев В.Л. Объективная психология. – М., 1991.

Богоявленская. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.

Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся.- М: Педагогический поиск, 1999.

Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. – М., 1991.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.- М., 1983.

Грузенберг С.О. Гений и творчество, Л., 1924.

Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения.- М.: Народное образование, 2001.

Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодёжи. – ВФ., 1971, №7

Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // «Народное творчество» под редакцией С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского, - М., 1969.

Лернер И.Я. Проблемное обучение, - М.: Знание, 1974.

Лук А. Н. Психология творчества – М., 1978.

Основные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б.Богоявленской. М: Молодая гвардия, 1997.

Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика. 1976.

Российская педагогическая энциклопедия. 2 т. – М., 1999.

Рычкова В.В. Креативность как предмет творческого осмысления профессиональных качеств учителя. // Народное Образование Забайкалья: история и опыт. – Чита, 2000.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие.- Ярославль: Академия развития, 1997.

Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1973.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избранные педагогические сочинения в 3т. – М., 1979.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/426667-tema-osobennosti-provedenija-zanjatij-izo-v-k