Рабочая программа учителя-дефектолога: коррекционно-развивающая работа с детьми 4-7 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 41 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей»

660124, г. Красноярск, ул. Борисевича, 24, тел. 266-97-33

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-дефектолога

на 2019 - 2021 учебный год

г. Красноярск

2019 г.

Содержание

1. Целевой раздел……………………………………………………………...…3

1.1 Пояснительная записка ………………………..……………………………..3

1.2Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ОВЗ…………………………………………………………………………………5

1.3 Планируемые результаты освоения рабочей программы …………..……10

2.Содержательный раздел…………………………………………………….13

2.1 Психолого-педагогическое обследование…………………………………13

2.2 Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога .14

2.3 Комплексно-тематическое планирование работы ………………………...17

2.4 Организация и формы взаимодействия с родителями ……………………30

2.5 Самообразование ……………………………………………………………30

3. Организационный раздел…………………………………………………..31

3.1 Методический комплект к образовательной программе…………………31

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана для детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии сФедеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования, образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ОВЗмуниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 41 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей».

Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовымидокументами:

- Конвенцией о правах ребенка;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиНа 2.4.1.3049-13;

- Уставом МБДОУ № 41

- Локальными актами МБДОУ № 41

Цельюданной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы с детьми 4-7 лет,предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работыучитывает особенности речевого и общего развития детей. Комплексностьпедагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизическогоразвития детей и обеспечение всестороннего гармоничного развития.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательныхзадач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого ипсихофизического развития детей с ОВЗ.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой,педагоги решают следующие задачи:

- охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников с ОВЗ;

- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыраженияи саморазвития;

- обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей с ОВЗ;

- воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека,любви к окружающей природе, Родине, семье;

- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью

обеспечения полноценного развития воспитанников с ОВЗ;

- воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи;

- пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения,желания включаться в творческую деятельность.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

-учет государственной политики в области образования;

-индивидуальные особенности детей с ОВЗ;

-учет запросов родителей;

-особенности региона.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического ипсихического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, чтодает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами и режимом пребывания детей в МБДОУ, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников с ОВЗ.

Кроме того, рабочая программа имеет в своей основе следующие принципы:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития ипотребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательныхинтересов каждого ребенка;

- принцип интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Основной формой работы рабочей программы во всех пяти образовательных областях является игровая деятельность— основная форма деятельности дошкольников. Всекоррекционно-развивающие занятияв соответствии с программой носят игровойхарактер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу иинтеграции усилий специалистовпедагогического и медицинского профилей и семейвоспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждогоребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматриваетсовместную работу учителя-дефектолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

Таким образом, целостность рабочей программы обеспечиваетсяустановлением связей между образовательными областями, интеграцией усилийспециалистов и родителей.Проект программы является «открытым» и может включать в себя целесообразныедополнения и изменения.

1.2 Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ОВЗ

У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.

Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.

Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.

Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.

Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ

1. Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;

2. Темп выполнения заданий очень низкий;

3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;

4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

5. Низкий уровень развития речи, мышления;

6. Трудности в понимании инструкций;

7. Инфантилизм;

8. Нарушение координации движений;

9. Низкая самооценка;

10. Повышенная тревожность: многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;

11. Высокий уровень психомышечного напряжения;

12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;

13. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;

14. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Дети с нарушением слуха.

Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития.

Выделяют следующие группы детей с недостатками слуха:

Глухие – дети с полным отсутствием слуха, который не может использоваться для накопления речевого запаса.

Слабослышащие – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.

Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления.

Что же касается особенностей личности и поведения не слышащего и слабослышащего ребенка, то они не являются биологически обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются коррекции в наибольшей степени.

Важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения.

Особенности мышления детей с нарушениями слуха связаны с замедленным овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии словесно-логического мышления. При этом наглядно-действенное и образное мышление глухих и слабослышащих учащихся также имеет своеобразные черты. Нарушение слуха оказывает влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании теоретических знаний на практике.

У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, регулирующей). Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих сверстников.

Дети с нарушением зрения.

Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В значительной степени это обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей. Как правило, для детей с нарушениями зрения характерны повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность, неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по общению и адекватному самовыражению. Поведению детей с нарушениями зрения в большинстве случаев недостает гибкости и спонтанности, отсутствуют, или слабо развиты неречевые формы общения. Для слабовидящих детей характерна большая неуверенность в правильности и качестве выполнения работы, что выражается в более частом обращении за помощью в оценке деятельности к взрослому, переводе оценки в вербальный коммуникативный план. Игры таких детей отличаются меньшей развернутостью по сравнению с играми обычных детей.

Дети с тяжелыми нарушениями речи.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений. Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Дети с соматическими заболеваниями.

Дети с соматическими заболеваниями, не имеющие видимых дефектов, имеющие сохранный интеллект и с первого взгляда ничем не отличающиеся от остальных. У таких детей слабо развита познавательная сфера, отмечается недоразвитие личности, интеллектуальная пассивность, ограниченный объем принятой информации, низкая способность к обобщениям, быстрая потеря интереса к занятиям.

Дети с умственной отсталостью.

Среди детей и подростков, имеющих психическую патологию развития, наиболее многочисленную группу составляют умственно отсталые дети. Большинство из них — олигофрены.

Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У них отмечаются задержки в физическом развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха. По-иному у них складываются соотношения в развитии наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Многие умственно отсталые дети начинают говорить только к 4—5 годам. Речь умственно отсталого ребенка не выполняет своей основной функции — коммуникативной.

Дети с задержкой психического развитии (ЗПР)

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.

Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.

У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата

Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности, характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых функций.

Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью.

Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной. При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент «детскости».

Особенности нарушения познавательной деятельности при ДЦП:

1. Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций.

2. Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением ЦНС.

3. Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.

Дети с расстройствами раннего детского аутизма

Аутизм – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста.

Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:

полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них;

обособленность от окружающего мира;

слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада);

дети, страдающие аутизмом, очень часто чувствительны к слабым раздражителям (например, они нередко не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана);

однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.);

речевые нарушения при РДА разнообразны, в более тяжелых формах РДА наблюдается мутизм (полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный вербализм – ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги;

характерным для детей-аутистов является такое зрительное поведение, при котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо.

Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей и учитывается необходимость реализации образовательных задач в различных видах деятельности.

1.3Планируемые результаты освоения рабочей программы

Средний возраст (4-5 лет)

Знает, зачем нужны органы чувств и части тела;

Замечает ярко выраженное настроение взрослых и детей;

Называет свои имя, фамилию, возраст; имена родителей, педагогов;

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу;

Самостоятельно выполняет игровые действия, осуществляет перенос действий с объекта на объект;

Использует в игре замещение недостающего предмета;

Узнает предметы по форме, цвету, величине;

Группирует однородные предметы по одному из трех признаков;

Различает четыре цвета спектра;

Ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая формы по образцу;

Раскладывает предметы по убывающей величине;

Понимает слова, обозначающие различные величины предметов, их цвет, форму в ходе подбора деталей по указанным качествам;

Различает основные формы деталей строительного материала;

Сооружает с помощью взрослого разнообразные постройки, используя большинство форм;

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей;

Различает некоторые овощи, фрукты;

Различает некоторые деревья;

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях; - находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов; - понимает смысл обозначений: вверху- внизу, слева- справа.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения;

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Старший возраст (5-6 лет)

Считает (отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10),отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точностьопределений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины в порядке возрастания, убывания их длины,высоты, ширины, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности геометрических фигур.

Называет части суток; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города, страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

Понимает смысл прочитанного и может ответить на вопросы.

Эмоционально воспринимает и понимает поведение героев рассказов, сказок.

Может пересказать самостоятельно или с помощью короткий текст или сказку.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

Называет жанр произведения.

Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенкупервые строчки).

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг. Проявляет интерес к ним.

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)

Знает свое имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии;

Знает столицу России, может назвать некоторые достопримечательности родного города;

Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека;

Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости);

Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяет материал (бумага,дерево, металл, пластмасса);

Правильно использует количественные числительные до 10, уравнивает 2 группыпредметов (+1 и -1);

Различает круг, квадрат, треугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры;

Выкладывает ряд предметов по ширине, длине, высоте, сравнивает на глаз, проверяетприложением и наложением;

Ориентируется во времени (вчера-сегодня-завтра; сначала-потом) Называет времена года,части суток, дни недели.

Имеет предпочтение в литературных произведениях; может выразительно, связно ипоследовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшие стихотворения;

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцурассказы по сюжетной картинке, по серии картинок, относительно точно пересказываетлитературные произведения;

Определяет место звука в слове, сравнивает слова по длительности; находит слова сзаданным звуком;

Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует всечасти речи, подбирает к существительным прилагательные.

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении с взрослымии сверстниками, в природе;

Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям;

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние,этические качества, эстетические характеристики;

Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений, эмоциональнооткликается;

Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества;

Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами,сюжетно-ролевые игры, предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1Психолого-педагогическое обследование

Важным условием реализации программы является проведение комплексногопсихолого-педагогического обследования, которое включает в себя направления,раскрывающие целостную картину интеллектуального, физического и психическогоразвития ребенка. Педагогическая диагностика (мониторинг) позволяет определитьуровень интеллектуального развития каждого ребенка по образовательным областям:социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;художественно – эстетическое развитие; физическое развитие.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптироватьпрограмму в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.Диагностика развития детей осуществляется также логопедом, воспитателями,психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания вначале (сентябрь) и в конце учебного года(май).

Организация обследованияучителя-дефектолога включает в себя индивидуальныеигровые занятия с использованием диагностического материала. Фиксированиерезультатов обследования наглядно представлено в диагностике, которая отражаетрезультаты обследования два раза в год.

Диагностика включает в себя разделы:

-сенсорное воспитание;

-формирование количественных представлений;

-формирование мышления;

-ознакомление с окружающим миром;

-развитие пространственных представлений;

Технология организации дефектологического обследования.

1.Ориентировочный этап.

Задачи:

- сбор анамнестических данных;

- выяснение запроса родителей;

- выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка;

Виды деятельности:

- изучение медицинской и педагогической документации;

- изучение интересов и предпочтений ребенка;

- беседа с родителями.

2.Диагностический этап.

Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.

Задачи психолого-педагогической диагностики:

- раннее выявление отклонений в развитии;

- выявление причин и характера первичных нарушений в развитии у ребенка,

определение степени тяжести этого нарушения;

- выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка

(личностных и интеллектуальных);

- определение условий воспитания ребенка;

- обоснование педагогического прогноза;

- разработка программы и планов индивидуальной работы с детьми;

- организация коррекционной работы с родителями и детьми.

Методы дефектологического обследования:

- беседа с ребенком;

- наблюдение за ребенком;

- игра;

- выполнение различных заданий.

Методика проведения обследования познавательной деятельности:

- принятие задания;

- способы выполнения задания;

- обучаемость в процессе обследования;

- отношение к результату своей деятельности.

3.Аналитический этап.

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнениекарт по результатам психолого-педагогического обследования детей.

Разделы познавательного развития детей 4-7 лет:

- паспортная часть;

- задания для обследования познавательной деятельности (Методический комплект О.А. Романович, Е.П. Кольцова "Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей 4-5 лет», О.А. Романович, Е.П. Кольцова "Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей 5-6 лет», О.А. Романович, Е.П. Кольцова "Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей 6-7 лет»).

- результаты обследования познавательной деятельности.

2.2 Содержание коррекционно-развивающей работыучителя дефектолога

Основная цель деятельности учителя-дефектолога:

- Создание условий для развития детей с ОВЗ в соответствии с потребностями возраста и психофизическими особенностями.

- Осуществление коррекционно-развивающей работы, которая поможет ребёнку с ОВЗприблизиться к такому уровню психофизического развития, который позволит ему успешноовладеть школьной программой и адаптироваться к условиям школьной жизни.

Основные задачи коррекционно-развивающей работы с детьми на первом этапекоррекционно-развивающей работы:

Развитие восприятия цвета, формы, величины.

Развитие способности воспринимать и соотносить объекты с учётом 2-х признаков (цвет иформа).

Умение различать левую/правую сторону.

Развитие пространственной ориентации и расположения объектов на плоскости.

Развитие зрительно-моторной координации.

Развитие внимания: наблюдательность, умение находить сходства и различия, умениеконцентрировать, переключать и распределять внимание.

Развитие памяти: разучивание стихотворений, выкладывание из палочек по памяти.

Развитие мышления: расширение запаса общих сведений об окружающем, умение сравнивать, обобщать.

Развитие эмоционально-волевой сферы: умение различать эмоциональные состояния,адекватно относиться к своим успехам и неудачам.

Основные задачи коррекционно-развивающей работы с детьми на втором этапе:

Совершенствование восприятия цвета, формы, величины, строения предметов: знаниепромежуточных цветовых оттенков, формы прямоугольников, овалов, восприятие величиныобъектов, выстраивание в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти различныхпредметов.

Развитие устойчивости, распределения, переключаемости, произвольности внимания.

Развитие памяти: обучение использованию вспомогательных приёмов запоминания ивоспроизведения материала.

Развитие образного мышления.

Развитие умения наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов.

Развитие умения понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы её достижения(как делать), понимать неречевые инструкции.

Развитие умения давать оценки воспринимаемым ситуациям, понимание картин с изображением нелепых ситуаций, понимание серии картин, связанных единым сюжетом.

Формирование предпосылок (элементов) учебной деятельности.

Развитие графических навыков.

Воспитание усидчивости, умения проявлять настойчивость, целеустремлённость в достижении конечного результата; развитие волевых качеств; умение ограничивать свои желаниядоводить начатое дело до конца.

Основные задачи коррекционно-развивающей работы с детьми на третьем этапе:

Совершенствование восприятия: умение учитывать несколько признаков предмета, умениесравнивать предметы по форме, величине, цвету, строению, положению в пространстве,выделять характерные детали; знание хроматических и ахроматических цветов спектра;умение обследовать предмет с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивныхдействий.

Развитие устойчивости, распределения, переключаемости, произвольности внимания;развитие умения созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться); направлениевнимания ребёнка на более тонкое различение этих качеств и явлений.

Развитие памяти: увеличение объёма запоминаемого материала, развитие логической памяти,обучение вспомогательным приёмам запоминания.

Развитие образного мышления: развитие навыков обобщения и рассуждения, анализа исинтеза; умение классифицировать предметы по общим качествам и по характерным деталям; развитие умения делать элементарные выводы и умозаключения.

Формирование навыков учебной деятельности: внимательно слушать, действовать попредложенному плану, самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленнуюумственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.

Подготовка к обучению чтению и письму, формирование элементарных математических представлений.

В своей работе учитель-дефектолог руководствуется следующими принципами, заложенными в ФГОС:

1. Принцип развивающего образования;

2. Принцип интеграции содержания дошкольного образования;

3.Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Этапы коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающее воздействие организуется в три этапа,соответствующих периодизации дошкольного возраста. Каждый этап, в свою

очередь, включает несколько направлений, соответствующих федеральнымтребованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольногообразования.

В процессе коррекционно-развивающей работы на каждом этапе учитель-дефектолог охватывает следующие образовательные области:

- Познание (сенсорное развитие, развитие познавательной деятельности, ФЭМП);

- Коммуникация (развитие компонентов устной речи: лексика, грамматический стройречи, произносительной стороны речи, связной речи – диалог и монологическойстороны речи);

-Социализация (игра, нравственное воспитание).

На первом этапе коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ посвящена совершенствованиюпсихофизических механизмов их развития, формированию у нихпредпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи,а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.

Второй этап посвящён восполнению пробелов в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ, формируются исовершенствуются элементарные навыки игровой, физической, изобразительной,познавательной, речевой деятельности.

На третьем этапе начинается целенаправленная работа со старшимидошкольниками с ОВЗ. Она предполагает не только совершенствование усвоенныхдетьми умений и навыков, но и коррекцию речевых нарушений, профилактикувозможных затруднений при овладении чтением, письмом, счётом, развитиекоммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

Совместная деятельность с детьми организуется с помощью современных методови приёмов работы:

- Метод проектов: элементарные опыты, упражнения, практические ориентировочно-исследовательские действия с предметами, экскурсии, наблюдения, показ натуральныхпредметов и их моделей.

- Метод проблемных ситуаций различных типов и видов.

Ситуационные задачи: беседы, ситуативные разговоры, речевые ситуации, моделирование ситуаций, действия по образцу, совместные действия.

- Игры с правилами (дидактические и подвижные), творческие игры (театрализованныеи сюжетно-ролевые).

- Разнообразные игровые приёмы.

- Визуальные интерактивные средства: демонстрация видеоматериалов, кинофильмов,фотографий, иллюстраций, картин и картинок.

Особенность коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ состоит внеобходимости индивидуального и дифференцированного подхода.

Взаимодействие учителя-дефектолога с другими специалистами и родителямиосуществляется в процессе индивидуальных консультаций, выступлений напедагогических советах и родительских собраниях, в ходе открытых мероприятий ипроектной деятельности.

2.3 Комплексно-тематическое планирование работы

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Основной целью этих занятий являются формирование, уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности.

Основными задачами являются:

- накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, природных явлениях;

- формирование представлений о здоровом образе жизни;

- обогащение и систематизация словаря, развитие связной речи.

Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны окружающей действительности и включают ознакомление с природой (с различными группами растений и животных, сезонными изменениями в природе), ближайшим окружением (с явлениями общественной жизни и трудом людей, занятиями детей в детском саду, жизнью города, села).

При изучении каждой темы программы необходимо обеспечить взаимосвязь следующих видов деятельности: непосредственных наблюдений за изучаемыми предметами и явлениями, предметно-практической деятельности детей (действия с предметами или их изображениями для выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков) и дидактических игр (настольно-печатных, словесных, с игрушками, предметами).

Занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются не только средством расширения кругозора детей, активизации их познавательной деятельности, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного воспитания.

Содержание работы учителя-дефектолога с детьми 4-5 лет.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Учить детей замечать и называть изменения в природе.

Познакомить детей с названиями некоторых деревьев, уметь определять название дерева по листочку.

Познакомить детей с названиями овощей и фруктов, их назначением, пользой. Учить описывать их с помощью педагога, отрабатывать обобщающее понятие «овощи», «огород», «фрукты». «сад», познакомить с понятием «урожай»; расширять и активизировать словарь по теме, учить составлять предложения с однородными сказуемыми, отрабатывать формы прошедшего времени глаголов, уменьшительно-ласкательные формы существительных.

Формировать у детей представление об осени как времени года, познакомить с 3-4 признаками осени, учить узнавать осень на фото и иллюстрациях, дифференцировать осень и лето; познакомить с трудом взрослых, изменениями в жизни животных.

Формировать понятие «одежда», сезонность одежды, учить дифференцировать одежду для мальчиков и девочек, повседневную и праздничную и т.п.

Сформировать представления о 4-6 предметах мебели, их назначении, деталях, познакомить с обобщающим понятием, расширить и активизировать словарь по теме, отрабатывать употребление в речи простых предлогов, учить понимать и дифференцировать глаголы, отличающиеся приставками (вносить-переносить-выносить).

Учить детей называть 5-7 предметов посуды, знать её назначение, называть части предметов посуды, закрепить обобщающее понятие; расширить и активизировать словарь по теме, отрабатывать формы родительного падежа существительных, познакомить со словами антонимами «чистая -грязная», «глубокая -мелкая», учить употреблять в речи относительные прилагательные, обозначающие материал, из которого сделана посуда.

Учить узнавать и называть 5-6 видов домашних животных, знать особенности строения некоторых домашних животных, пользу, которую они приносят, познакомить детей с основными правилами ухода за домашними животными, учить названия детенышей, соотносить взрослое животное и детеныша; выучить обобщающее понятие, расширить словарь по теме, отработать употребление форм ед. и мн. числа названий детенышей, познакомить с глаголами, образованными от звукоподражаний (лает, мычит и т.п.).

Учить узнавать и называть 5-6 видов диких животных, их детенышей, ввести в активный словарь обобщающее понятие, познакомить с особенностями жизни диких животных; активизировать словарь по теме, учить составлять рассказ о диком животном из 3-4 простых предложений с опорой на схему или с помощью педагога.

Формировать представление о празднике, его традициях, учить рассказывать о подготовке к празднику, составлять с помощью педагога рассказ по картинке и серии картин.

Сформировать представление о зиме как времени года, повторить характерные признаки зимы, изменения в природе и жизни людей, дифференцировать зиму и осень, узнавать зиму на картинках; активизировать и расширить словарь по теме, учить составлять простой рассказ по картинке, стимулируя использовать в речи прилагательные.

Познакомить с обобщающим понятием, учить узнавать и называть 4 вида домашних птиц, их птенцов, познакомить с особенностями строения птицы, дифференцировать птиц и животных, познакомить с условиями жизни птиц, пользой, которую они приносят; активизировать словарь по теме, отрабатывать употребление супплетивных форм, учить составлять простой рассказ по картинке с помощью педагога.

Формировать представление о многообразии домов, познакомить со структурой городского дома, познакомить с понятием «квартира», названием и назначением комнат; активизировать словарь по теме, отрабатывать наречия-антонимы «выше -ниже», «ближе дальше», «больше -меньше»

Формировать начальные представления о человеке, о семье. Учить имена-отчества родителей, имя, фамилию и возраст ребенка, учить правильно называть членов семьи и понимать отношения старшинства; учить рассказывать по картине с помощью педагога о том, чем занимаются члены семьи.

Формировать представление о празднике всех женщин, формировать бережное, заботливое отношение к маме, бабушке, сестре, педагогам и девочкам в группе; учить составлять рассказ по картине или серии картин по теме, учить подбирать словасинонимы, описывающие маму.

Формировать представление о весне как времени года, познакомить с сезонными изменениями в природе, жизни людей, узнавать весну на фото и иллюстрациях, дифференцировать зиму и весну, учить с детьми последовательность времен года; расширять словарь по теме, учить составлять простой рассказ с опорой на последовательные сюжетные картинки.

Учить узнавать и называть транспортные средства (автобус, трамвай, грузовая, легковая машины; выделять и называть части машины (кабина, кузов, руль, колеса), их качества (цвет, форма, величина).

Сформировать представление о насекомых (бабочка, жук, комар, пчела, кузнечик, муха), о пользе и вреде насекомых для людей и растений. Познакомить с их внешним строением, названиями отдельных частей. Формировать представление о лете как о времени года, закрепить знание детьми годичного цикла, учить узнавать лето на картинках, отличать лето от весны, познакомить с сезонными изменениями в природе (растения, животные), трудом людей летом, летними забавами; учить рассказывать о лете с опорой на иллюстрацию, составлять предложения с однородными сказуемыми или определениями.

Содержание работы учителя-дефектолога с детьми 5-6 лет.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Формировать сведения о семье, семейной принадлежности.

Закреплять знания о временах года; дать представление о признаках ранней осени ипоздней осени.

Расширить и уточнить знания детей о растениях, познакомить с изменениями в жизнирастений осенью.

Сформировать представления детей о грибах и лесных ягодах.

Закрепить и уточнить знания детей об овощах и фруктах.

Сформировать представления о выращивании зерновых растений, о важности хлеба вжизни человека.

Формировать и расширять представления о перелетных птицах

Учить называть предметы одежды и обуви, их части, виды.

Расширять представления детей о зиме, о зимних явлениях в природе.

Познакомить с календарем, с зимними видами спорта.

Расширить представления о зимующих птицах, об условиях жизни птиц.

Расширить представления детей о зимних забавах, о Новогоднем празднике.

Уточнить и расширить представления детей о домашних и диких животных, ихповадками. Повторить и закрепить названия домашних птиц.

Познакомить с животными жарких стран и Севера, уточнить представления о внешнемвиде, среде обитания, повадках и образе жизни.

Закрепить знания о частях дома, назначении комнат в квартире.

Уточнить и расширить представления об основных видах мебели, предметах посуды и ихназначении.

Дать понятие «продукты питания».

Сформировать представление о военных профессиях (летчик, танкист, ракетчик,пограничник), побеседовать о назначении армии.

Уточнить и расширить знания о профессиях людей, об инструментах, которыеиспользуются в той или иной профессии.

Закрепить представление о признаках весны, о приметах весны (капель, снег рыхлый, ярчесветит солнце, звонче поют птицы).

Сформировать представление о водном, воздушном и о наземном транспорте.

Познакомить с правилами дорожного движения.

Сформировать представление о морских животных, рыбах, учить отличать животный мирморей и рек.

Расширить представления детей о космосе, рассказать о празднике «День космонавтики».

Формировать представление о достопримечательностях родного города. Дать понятие,чем отличается город от деревни.

Знакомить детей с первыми весенними растениями, учить отличать первоцветы от болеепоздних цветов и растений.

Уточнить и расширить представления детей о празднике «День Победы».

Закрепить представления о признаках лета, закрепить знание детьми годичного цикла,учить узнавать лето на картинках, отличать лето от весны, познакомить с сезоннымиизменениями в природе.

Содержание работы учителя-дефектолога с детьми 6-7 лет.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Уточнить и закрепить знания о признаках лета.

Продолжать формировать понятие осень, уточнить признаки ранней осени на основенаблюдений, сравнивать признаки лета и ранней осени.

Уточнить представления детей о пользе леса, о грибах, ягодах, орехах. ОБЖ – осторожноопасные грибы.

Уточнить и расширить знания детей о пути хлеба к столу, о труде хлебороба и пекарей.

Дать детям понятие о садовых и лесных ягодах. Обобщить знания о растениях сада иогорода.

Уточнять значение и пользу овощей и фруктов в жизни человека. ОБЖ «Моем чисто,чисто», «Польза витаминов».

Расширять знания и представления детей о растениях нашего региона, уточнять названиядеревьев и кустарников, их листьев, плодов и семян. Вызывать бережное отношение кприроде.

Учить классифицировать предметы по назначению. Исключать 4-лишний. Закреплятьобобщающие понятия. Понятие сезонности.

Расширять представления ребенка о себе, воспитывать уважение к общечеловеческимценностями, чувство ответственности как у будущего гражданина общества.

Уточнить роль семьи в жизни человека, продолжатьформировать сведения о семье, семейной принадлежности.

Формировать представление о предметном мире, о предметах, облегчающих труд людей.ОБЖ- формирование безопасного образа жизни.

Уметь различать по назначению столовые приборы, посуду, и пользоваться ими.

Сравнить признаки ранней и поздней осени. Закрепить знание осенних месяцев.

Сравнить признаки осени и зимы. Уточнить знания детей о зиме. Повторить названиязимних месяцев.

Расширять знания детей о диких животных наших лесов и их детенышах.

Расширить и углубить представления детей о птицах, закрепить названия зимующихптиц. ОБЖ-прививать бережное отношение к живой природе.

Уточнить значение праздника Новый год. Изготовление новогодних украшений.

Продолжать знакомить детей с календарем. Учить ориентироваться во времени.

Повторить название зимних и осенних месяцев, днейнедели.

Прививать детям любовь к спорту. Познакомить с зимними видами спорта: хоккеем,фигурным катанием, лыжным спортом.

Повторить название домашних животных, их детенышей. Познакомить с профессиейживотновода. Рассказать о пользе домашних животных.

Повторить и закрепить названия домашних птиц, использование человеком продуктовптицеводства.

Обогащать знания детей о героическом прошлом нашего города;формировать любовь к родному городу.

Уточнить название животных Севера и Юга, среду их обитания.

Расширять знания детей о морских обитателях.

Расширять знания детей о назначении армии, родах войск. Воспитывать уважение кЗащитникам Отечества, памяти павших бойцов.

Формировать представления о труде взрослых, его роли в обществе и в жизни каждогочеловека. Воспитывать уважение к людям труда и интерес к различным профессиям.

Расширять и систематизировать знания детей о временах года и их признаках, о весеннихизменениях в природе. Показать роль мамы в жизни семьи.

Закрепить представление о признаках весны, о приметах весны (капель, снег рыхлый, ярчесветит солнце, звонче поют птицы).

Привлекать внимание к весенним изменениям в природе. Повторить названия весеннихцветов. ОБЖ- береги природу.

Уточнить знания о перелетных птицах. Дифференцировать зимующих и перелетных птиц.

Продолжать знакомить детей с жизнью людей в городе и в деревни.

Уточнить и расширить знания детей о труде людей весной.

Формировать представления о космосе, о планетах Солнечной системы.

Систематизировать знания детей о транспорте, видах транспорта.

ОБЖ-правила дорожного движения.

Познакомить детей с назначением школьных принадлежностей. Вызвать мотивацию кобучению к школе.

Провести беседу о значении праздника «День Победы» в жизни людей. Вызвать уважениек ветеранам ВОВ.

Расширять представление детей о насекомых, их жизни, уметь различать насекомых повнешнему виду и способу передвижения.

Расширить знания детей о садовых и полевых цветах, способах выращивания цветов итруде цветовода.

Продолжать знакомить с достопримечательностями Красноярска.

Закрепить представления о признаках лета, закрепить знание детьми годичного цикла,учить узнавать лето на картинках, отличать лето от весны, познакомить с сезонными изменениями в природе.

Образовательная область«Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Цель занятий по развитию элементарных математических представлений для детей с ОВЗ - формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитиепсихических процессов.

Основными задачами являются:

- Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи.

- Развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве,числе,

- Формирование способов измерения,

- Выполнение простейших счетных операций,

- Усвоение элементарного математического словаря.

Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальнымиспользованием на занятиях предметно-практической деятельности.Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактическихигр, занимательных упражнений.

Перспективное тематическое планирование коррекционной работы с детьми 4-5 лет

I квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Форма предметов. Круг.

Закрепить представления детей о круге, показать, что круги могут быть разных размеров и цветов. Учить обследовать фигуры путем обведения их контуров пальцем и пробующих действий.

Цвет предметов: желтый, красный.

Знакомить детей с цветом как с одним из свойств предмета. Учить находить и называть желтый и красный цвета; сравнивать предметы по цвету, находить желтые и красные предметы на основе практических действий; выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета.

Один – много.

Уточнять и закреплять понятия один-много, учить детей выделять из множества один или много предметов, отвечать на вопрос «Сколько у тебя?»; закрепить понятие «ни одного», добиваться понимания фразы «Возьми столько же».

Цвет предметов: красный, зеленый.

Продолжать знакомить детей с цветом как с одним из свойств предмета. Учить находить и называть зеленый и красный цвета; сравнивать предметы по цвету, находить зеленые и красные предметы на основе практических действий; выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета.

Цвет предметов. Синий цвет.

Учить находить в окружающей обстановке, выделять по слову, называть. Учить чередованию цветов в предметно-практической деятельности.

Одинаковые по размеру, разные.

Закреплять представления детей о свойствах предметов: цвете (красный, желтый, зеленый), форме (круг), размере (одинаковые по размеру -разные)

Числа 1-2.

Познакомить детей с образованием числа 2, учить выделять из множества 1-2 предмета, пересчитывать предметы и выделять итог в пределах 2, познакомить с понятием «пара»; учить согласовывать числительные и существительные при счете.

Цвет предметов (обобщающее занятие).

Продолжать изучение цвета как одного из свойств предмета. Учить детей различать, называть основные цвета; сравнивать предметы по цвету, находить одинаковые по цвету предметы на основе практических действий, составлять группы предметов, одинаковых по цвету.

Ориентировка в пространстве.

Дать понятия «слева-справа», «вверху-внизу», «сзади-спереди», ориентировка на листе бумаги.

II квартал (декабрь, январь, февраль)

Большой -маленький, одинаковые по размеру.

Закрепить представления о размере предметов, показать относительность величины предмета; повторить тему «один-много-ни одного», учить сравнивать предметы по размеру.

Число 3.

Познакомить детей с образованием числа 3, учить выделять из множества, пересчитывать предметы и называть итог счета в пределах 3, сравнивать и уравнивать множества в пределах 3.

Сравнение количества, размера предметов.

Учить детей сравнивать количество (одинаковое) и размер предметов путем наложения.

Форма предметов. Квадрат.

Закрепить представления о квадрате; показать, что квадраты могут быть разных цветов и размеров; учить обследовать фигуры путем обведения их контуров пальцем и «пробующих» действий.

Выше, ниже, высокий, низкий.

Учить детей сравнивать два предмета, контрастных по высоте, пользуясь приемом приложения; обозначать результаты сравнения словами: выше, ниже, высокий, низкий.

Число 4.

Познакомить детей с образованием числа 4, учить выделять из множества 1-4 предмета, пересчитывать предметы и подводить итог счета, сравнивать и уравнивать множества, соотносить число и количество в пределах 4.

Сравнение количеств: способ приложения.

Закреплять умение детей сравнивать количество предметов путем приложения.

Число 4.

Закреплять навык пересчета предметов, восприятие количества с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов. Учить называть числительные по порядку, правильно соотносить числительные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой.

Повторение.

Повторение материала по усмотрению педагога.

Широкий – узкий.

Упражнять детей в сравнении двух предметов по ширине способом наложения; определении указанных признаков предметов словами: широкий - узкий, шире -уже.

Форма предметов. Треугольник.

Учить детей различать и правильно называть квадрат и треугольник, называть фигуры. Упражнять в различении правой и левой руки. Продолжать обучать приему обведения контуров фигур, прослеживая взглядом за движением руки.

III квартал (март, апрель, май, июнь)

Число 5.

Познакомить детей с образованием числа 5; учить выделять из множества 1-5 предметов, соотносить число и количество, сравнивать и уравнивать множества в пределах 5; повторить понятия «вчера, сегодня, завтра».

Спереди, сзади.

Закреплять понятия спереди, сзади (перед, за) в практической деятельности; повторить понятия слева, справа.

Длинный – короткий, длиннее-короче.

Познакомить детей с понятиями, учить сравнивать предметы по длине, используя слова «длинный-короткий», «длиннее-короче».

Математическое домино.

Познакомить детей с правилами игры в математическое домино, закреплять навык пересчета.

Число 5.

Закреплять навыки пересчета предметов, восприятия количества с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов, правильно соотносить числительные с предметами.

Сколько. Столько же. Равно.

Учить детей устанавливать наличие и отсутствие предметов; равенство и неравенство количества предметов.

Шар-круг, куб-квадрат.

Формирование умения соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок- квадрат, мяч- шар, коробка-куб.

Части суток.

Формировать представление о частях суток, их характерных особенностях, последовательности.

Сегодня, завтра, вчера.

Познакомить детей с понятиями, добиваться понимания детьми вопроса «Что ты делал вчера?» «Что ты делаешь сегодня?», «Что будешь делать завтра?» и правильного ответа на них.

Числа 1-5.

Формировать представления о порядковом счете, умении правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными. Отвечать на вопросы.

Формы предметов.

Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок- квадрат, мяч- шар, коробка-куб.

Повторить понятия высокий -низкий, длинный - короткий, широкий- узкий С помощью метода наложения конструировать предметы разных форм.

Перспективное планирование коррекционной работы сдетьми 5-6 лет

I квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Количество и счет

Соотнесение числа и количества.

Знакомство с цифрами 1,2,3,4 Образование чисел 2,3,4.

Счет в прямом и обратном порядке.

Выкладывание цифр из палочек, мозаики, природного материала.

Геометрические фигуры 2 занятия

Круг,квадрат. Особенности,сравнение, составление из частей

Размер предметов

-понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковые по высоте».

-понятия «длинный-короткий», «длиннее-короче», «одинаковые по длине».

Действия с группами предметов

-сравнение предметов по форме, цвету, размеру

- составление групп предметов с заданными признаками

- понятия один, много, мало несколько

Пространственные и временные понятия

Понятия «сверху-снизу», «спереди-сзади», «перед», «за», «между».

Понятия «левое-правое»

Понятия «далеко-близко» («около», «рядом»).

II квартал (декабрь, январь, февраль)

Количество и счет

Составление числа 4 разными способами

Знакомство с цифрой 5. Образование числа 5

Порядковый счет до 5

Образование чисел 7. 8. Числовой ряд до 8.

Геометрические фигуры

Треугольник. Составление из частей, сравнение с другими фигурами.

Размер предметов

-понятия «длинный-короткий», «длиннее-короче», «одинаковые по длине».

понятия «толстый-тонкий», «толще-тоньше», «одинаковые по толщине».

Действия с группами предметов

- понятия столько же, одинаково, поровну.

-уравнивание групп предметов

- понятие «пара»

- сравнение множеств

-равенство и неравенство, сравнение количества

Пространственные и временные понятия

- понятия «внутри», «снаружи»

- знакомство с тетрадью в клетку

- понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «раньше», «позже».

- части суток, их последовательность

III квартал (март, апрель, май, июнь)

Количество и счет

Числовой ряд до 9

Образование числа 10

Соотнесение числа и количества

Выделение количества большего или меньшего. Чем названное число, на 1.

Повторение состава чисел.

Размер предметов

Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов с заданными свойствами.

Действия с группами предметов

- сравнение множеств

- уравнивание групп предметов

Пространственные и временные понятия

-повторение пройденного материала.

Перспективное тематическое планирование коррекционной работы сдетьми 6-7 лет

1 квартал

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Временные представления

Знакомство с названиями осенних месяцев.

Повторение и закрепление названий дней недели.

Формирование понятий вчера, сегодня, завтра.

Количество и счет.

Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах 10.

Закрепление умения называть числа в прямом и обратном порядке.

Закрепление умения называть соседей числа.

Закрепление понимания отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а6 меньше 7 на 1).

Состав числа 2,3,4,5.

Формирование умения раскладывать числа на два меньших и составлять из 2-х меньшихбольшее на наглядной основе.

Величина

Закрепление понятий высокий – низкий; толстый-тонкий и умение сравнивать предметыпо высоте и объемy.

Форма

Уточнение знаний о геометрических фигурах, их элементах: вершины, углы, стороны инекоторые их свойства.

Формирование понятия о линии (кривая, прямая, ломаная), точке, отрезке прямой.

Формировать понятие многоугольник, четырехугольник.

Закрепление умения моделировать геометрические фигуры: составлять из несколькихтреугольников один многоугольник, из нескольких квадратов большой прямоугольник, изчастей круга – круг.

П квартал

(декабрь, январь, февраль)

Ориентировка в пространстве

Закрепление yмения ориентироваться на ограниченной поверхности и в тетради в клеткy.

Совершенствование понимания значения предлогов перед, за, междy,до, рядом и др.

Закреплять понятие правый верхний yгол, левый нижний и т.д.

Временные представления

Знакомство с названиями зимних месяцев.

Повторение и закрепление названий дней недели.

Повторение понятий вчера, сегодня, завтра.

Количество и счет

Знакомство с арифметическими знаками +,-,=.

Формирование yмения на наглядной основе составлять и решать простые арифметическиезадачи на сложение и вычитание.

Формирование yмения сравнивать грyппy предметов по количествy и отвечать на вопрос«На сколько больше? На сколько меньше?» (способом наложения и приложения).

Ориентировка в пространстве

Формирование yмения ориентироваться в тетради в клеткy, находить точкy, отсчитыватьот нее нyжное количество клеток.

Выполнять простой орнамент по образцy.

Ш квартал

(март, апрель, май)

Сенсорные представления.

Закрепление знаний основных цветов.

Оттенки.

Величина

Закрепление понятий длинный-короткий, широкий-yзкийпyтем сравнения.

Закреплять yмения измерять длинy и ширинy на глаз и с помощью линейки.

Формирование первоначальных измерительных yмений.

Форма

Закрепление yмения распознавать и называть геометрические фигyры, классифицировать,грyппировать по цветy,форме,размерy.

Закрепление различия плоскостных и объемных форм.

Временные представления

Знакомство детей с yстройством и видами часов.

Формирование yмения определять время по часам с точностью до 1 часа.

Формировать представления о последовательности месяцев, дней недели, времен года.

Знакомство с названиями зимних месяцев.

Количество и счет

Совершенствование навыков количественного и порядкового счета.

Закрепление yмения раскладывать число на 2 меньших и составлять из 2-х меньшихбольшее.

Знакомство с монетами 1р.,2р.,5р.,10р. (различение, набор и размен монет.

Формирование счетных операций на наглядной основе.

Закрепление знаков +,-, =.

Величина

Закрепление yмения делить предмет на 2,4 и 8 частей пyтем сгибания предмета (бyмаги),

правильно обозначать части целого: половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая.

Устанавливать соотношение части и целого.

Формирование представлений о весе предметов и способах измерения.

Знакомство с весами.

Форма

Закрепление yмения моделировать геометрические фигyры: составлять из несколькихтреyгольников один многоyгольник и т.д

Ориентировка в пространстве

Закрепление yмения ориентироваться в тетради в клеткy.

Графические диктанты.

Временные представления

Знакомство с названиями весенних месяцев.

Закрепление знания дней недели, признаков времен года и названия месяцев.

Закрепление yмения определять время по часам с точностью до 1 часа.

2.4 Организация и формы взаимодействия с родителями.

Цель: создание единого образовательного пространства «детский сад – семья».

Задачи:

повышение педагогической культуры родителей;

приобщение родителей к участию в познавательном развитии ребёнка;

Формы работы:

- Индивидуальные беседы с родителями

- Индивидуальные практикумы по развитию внимания, памяти, мышления у детей.

2.5 Самообразование.

Цель: повышение личной профессиональной компетентности.

Задачи:

- расширение и углубление теоретических знаний;

- совершенствование имеющихся и приобретение новых профессиональных навыков иумений.

Виды деятельности:

- занятия на курсах повышения квалификации;

- чтение специальной литературы;

- посещение занятий коллег;

- посещение вебинаров, семинаров-практикумов, мастер-классов, конкурсов.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Методический комплект к образовательной программе.

Реализация программы обеспечивается специально подобранным учебно-методическим комплексом

Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Голубева Г. Г., Лопатина Л. В. Ноткина Н. А., Овчинникова Т. С, Яковлева Н. Н. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. – СПб, 2009.

Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития. М., АЙРИС-пресс 2005.

Морозова И. А., Пушкарева М. А.Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. — М.: Мозаика – синтез 2006.

Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. -М. Мозаика – синтез: 2010.

Затулина Г.Я., Развитие речи дошкольников – Центр педагогического образования М.2013.

Н.А.Арапова-Пискарева, Формирование элементарных математических представлений в детском саду М. Мозаика – синтез: 2019.

Шевченко С.Г, Ознакомление с окружающим миром детей с ЗПР, М. Школьная пресса, 2006 г.

Полякова М.И., Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство,М. :Айрс – пресс, 2006.

Иншакова О.Б., Альбом для логопеда, Владос,1998 г.

С.Ю. Кондратьева,Познаем математику в игре - ЦДК проф. Л.Б. Баряевой С-Пб 2011.

Л.Б. Баряева, Л.В. Лопатина Учим детей общаться - ЦДК проф. Л.Б. Бараевой С-Пб 2011.

Е.А. Стребелева Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» - Просвещение М. 2014.

С.Ю. Кондратьева, О.Е. Агапутова Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с ЗПР «ДЕТСТВО-ПРЕСС

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/426847-rabochaja-programma-uchitelja-defektologa