Организация методической работы как фактор повышения качества образования

МБОУ «Красноручейская основная общеобразовательная школа»

Организация методической работы как фактор повышения качества образования

Работу выполнила: Антипина Галина Гаврильевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Красноручейская основная общеобразовательная школа»

Организация методической работы как фактор повышения качества образования

Работу выполнила: Антипина Галина Гаврильевна,

учитель русского языка и литературы

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................1

ГЛАВАI. Теоретические основы методической работы................................4

1.1. Проблемы организации методической работы в школе в научно-педагогической литературе ……………………….………………………………..4

1.2. Сущность и характеристика методической работы……………………..8

Выводы по первой главе……………………………………………………...13

ГЛАВАII.Анализ методической работы в образовательном учреждении...14

2.1. Общая характеристика образовательного учреждения ……………….14

2.2. Оценка качественных показателей образовательной деятельности МБОУ «Красноручейская основная общеобразовательная школа” ...................19

Выводы по второй главе..................................................................................37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….38

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….39

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….41

ВВЕДЕНИЕ

Образование в России сегодня находится на новом витке развития. Модернизация системы образования, переход на новое содержание образования, инновационная деятельность образовательных учреждений – все это ориентировано на развитие траектории личности учащихся.

Переход на новые образовательные стандарты стал для системы образования сменой образовательных «вех». Следует признать, что проходившие в образовании постсоветского периода модернизации не принесли радикальных изменений в содержание школьного образования и так и не дали ответа на ключевой вопрос развития российского образования: « Чему должна учить современная общеобразовательная школа?»

Ориентируясь на формирование личности учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить о том, что такая личность формируется личностью самого педагога. Поэтому необходимо создать все условия роста профессионального мастерства педагогов.

В связи с переходом на новые стандарты образования, изменением требований к деятельности школ назрела необходимость в модернизации методической работы, в обосновании ее разнообразных форм, отвечающих духу времени.

Обновление образования требует от педагогов уверенного владения современными педагогическими концепциями и технологиями, развития дидактических умений, рефлексивных и прогностических способностей. Лишь педагоги, достигшие определенного уровня профессионального развития методической подготовки, могут осознанно и активно включаться в поиск или в процесс освоения и введения инноваций в практику.

С теоретической точки зрения подготовка будущих педагогов к работе в школе не позволяет формировать вышеназванный блок преподавательских умений, необходимых в условиях деятельности современной школы, что создает определенные проблемы в методической работе, в деятельности методических объединений. Таким образом, появилась потребность в модернизации методической работы, ориентированной на требования, предъявляемые к современной школе и ее выпускникам.

Проблема качества образования волнует не только Россию, но и мировое сообщество. Качеством образования – одна из актуальнейших проблем современного общества. Современный подход стратегии развития образовательных систем заключается в понимании того, что качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, ребенка. Необходимо отметить, что качество образования есть не только качество конечных результатов, но и всех процессов, влияющих на конечный результат. Причем качество является такой категорией, которая никогда не достигает своего идеального уровня. Оно всегда может быть улучшено.

Многие развитые страны обеспокоены современным состоянием образования и предпринимают попытки повысить его качество. Острота вопроса обусловлена, прежде всего, глобальными проблемами человечества, изменяющимися условиями жизни, требованиями современности. Для того, чтобы не утратить достижения российской школы при всех изменениях в общем образовании, создать условия для самореализации и развития личности, необходимо обеспечить эффективное управление методической работой в образовательных учреждениях на всех уровнях.

Актуальность исследуемой проблемы определяется тем, что повышения качества образования во многом зависит от успешной организации методической работы.

Изученность проблемы. Проблемы качества образования в управленческом аспекте исследуются в работах А.Г.Бермуса, В.А.Болотова, Н.В.Гороховатской, В.И.Загвязинского, Е.И.Сахарчук, В.И.Слободчикова, В.А.Кальней, Э.Б.Кайновой, А.М.Моисеева, В.П.Панасюка, М.М.Поташника, Т.В.Черниковой, С.Е.Шишова, И.Н.Щербо, Е.А.Ямбурга и др.

Однако, специальным научным исследованиям о целостной системе методической работы над качеством образования уделено недостаточное внимание. На основании этого можно утверждать, что выбранная тема дипломной работы является актуальной.

Цель исследования заключается в организации методической работы МБОУ «Красноручейскаяосновная общеобразовательная школа»

Данная цель достигается решением следующих конкретных задач:

1.Раскрыть теоретические аспекты методической работы за качеством образования;

2. Проанализировать методическую работу за качеством образования МБОУ «Красноручейская основная общеобразовательная школа»;

3. Оценить показатели образовательной деятельности в образовательном учреждении;

Гипотеза исследования заключается в том, что разработанная структура методической работы будет выступать действенным фактором повышения качества образования и позволит эффективно осуществлять своевременный мониторинг качества образовательного процесса.

Объект исследования – процесс внедрения в организациюметодической работа новых показателей на уровне образовательного учреждения.

Предмет исследования– методическая работа как один из факторов повышения качества образования.

Теоретико-методологической базой исследования послужили нормативно-правовые источники, а также специальная научная литература, отражающаяся в методологии управления качеством образования, таких авторов как В.И.Загзявинский, С.В.Лазарев, О.М.Моисеев, В.П.Панасюк, М.М.Поташник, Т.И.Шамова и других, а также практический материал Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Красноручейская основная общеобразовательная школа». Также в работе применялись следующие методы: обобщение, наблюдение, методы математической статистики.

Структурно дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, а также приложений.

Глава 1 Теоретические основы организации методической работы в школе.

1.1. Проблемы организации методической работы в школе в научно-педагогической литературе

В данной главе описан теоретический анализ вопроса в исторической ретроспективе и с современных позиций. Традиционная методическая работа в школе достаточно полно отражена в трудах ученых советского периода времени.

Данную проблему в той или иной степени исследовали известные советские педагоги Ю.К. Бабанский, М.А. Махмутов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др. Так, к примеру, теоретические аспекты методической работы в школе отражены в трудах Ю.К. Бабанского. Автор характеризует и показывает роль методических объединений в частности предметных, в жизни школы; это - вопросы организации методических объединений и механизмы их деятельности. Ю.К. Бабанским конкретизируются задачи методических объединений, среди которых ученый выделяет обеспечение специальной подготовки педагогического и методического мастерства учителей, улучшение постановки учебно-воспитательного процесса школы. Ю.К. Бабанский считает, что в содержание работы методических объединений входит вооружение учителей, классных руководителей и воспитателей новейшими достижениями науки, прогрессивными методами обучения и воспитания, передовым педагогическим опытом, поддержка и помощь в их творческих поисках. Коллективные формы методической работы в школе (заседания педагогического совета и методических объединений, семинары, совещания, лектории, школы педагогического мастерства и др.) сочетаются с систематической самостоятельной работой каждого учителя по повышению своей квалификации.

Приблизительные позиции были обозначены и в трудах других названных ученых советского периода времени.

На рубеже 70-80-х годов прошлого века положение дел в школе резко ухудшилось, стали проявляться признаки кризиса и застоя. Они обнаруживались в спаде интересов школьников к учебе, в упадке дисциплины и требовательности к детям, в ослаблении воспитательной ответственности семьи, в отрыве школы от труда, от современной организации и технологии производства, в научной необоснованности и перегруженности форм и методов обучения, в отчужденности между педагогами и детьми, что не могло не сказаться на качестве методической работы школы.

Предкризисное состояние было обусловлено двумя главными противоречиями, углублявшимися и обострявшимися застойными и негативными явлениями в общественной жизни. Первое противоречие возникло между резко возросшими требованиями общественной жизни к человеку вообще и школьнику в особенности и устаревшим содержанием и организацией жизни, форм и методов воспитания и обучения в школе. А жизнь всё больше требовала более активной социализации молодёжи, её духовности и интеллектуальной развитости, ответственности и дисциплины, глубоких знаний, компьютерной грамотности, готовности к овладению сложными профессиями и т.д.

Данные веяния требовали оптимизации всех звеньев деятельности школы того времени, в том числе методической роботы, что нашло отражение в необходимости методической инноватики. Стали появляться труды ученых нового поколения, которые пытались внести в методическую работу школы новые веяния, соответствующие духу требованиям времени.

Наибольший интерес для данной работы представляют исследования, проведенные С.К. Абдулиной. Автор, характеризуя методическую работу в современной школе, проводит анализ точек зрения педагогов и методистов на особенности современной инновационной методической работы, на ее содержание, функции, достоинства и недостатки. К особенностям методической работы в современный период времени автор относит отход от так называемой «бездетной педагогики» и повышение интереса к методам реализации личностно-ориентированного технологического подхода в обучении и развитии; стремление к демократизации школьного управления; стимулирование творчества учителей на традиционные формы работы, многонаправленность и т.д. Автор обозначает следующие направления нестандартной методической работы:

а) организация углубленной подготовки учащихся по определенным предметам (гимназии и школы, имеющие классы с углубленным изучением предметов);

б) системная работа школы над единой темой, которой подчинена деятельность педагогического, административного, ученического и родительского коллективов;

в)профильная работа школы, ориентированная на предпрофессиональную подготовку учащихся к определенной области (лицеи);

г) сочетание общеобразовательной подготовки со средним специальным образованием;

д)школы, сочетающие общеобразовательную подготовку с профессиональной подготовкой первой ступени на уровне первых курсов соответствующего ВУЗА (колледжи).

Автор считает, что каждое направление имеет свои особенности, требующие внесения соответствующих изменений и корректив в методическую работу.

Интерес представляют и труды Л.П. Ильенко. В его монографии «Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях» раскрывается содержание работы, дается примерное планирование всех звеньев методической службы, определяются их цели и задачи. Автор предлагает свой многолетний не столько теоретический, сколько практический опыт руководства методической работой в школе, направленный на развитие творческого потенциала учителя, на совершенствование его профессионализма.

В трудах С.В. Кульневич рассматриваются новые подходы к организации и содержанию традиционных и инновационных форм методической работы. Представлены средства управления методической деятельностью различных образовательных учреждений с ориентацией на содержание. В трудах данного автора представлены научные и практические рекомендации по организации работы над проблемой и единой методической темой; по применению технологий работы и авторских программ, по разработке других форм авторской поддержки на основе качественных критериев и показателей.

В.М. Лизинский предлагает уйти от формального подхода к методической работе и рассматривать ее как важный фактор повышения профессионального уровня педагогов. Он отмечает, что под методической работой часто понимается вообще всякая деятельность, направленная на успешную организацию учебного процесса, поэтому разводит это понятие по двум направлениям: организационно-педагогическая и собственно методическая деятельность. Рассматривает также формы и содержание методической работы, систему ее организации и управления.

Немова Н.В. дает практические рекомендации по организации и планированию методической работы в современной школе. Большое внимание исследователь уделяет вопросам мотивации и стимулирования профессионального развития учителей, планированию и отслеживанию их карьеры. Рассматривает особенности адаптации кадров в новой организации и работы с теми, кто готовится к аттестации. Дает методические рекомендации и примеры, иллюстрирующие методы и подходы к управлению методической работой в школе.

Т. Федорова считает, что методическая работа - это деятельность по обучению и развитию кадров; выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта, а также создание авторских методических разработок для обеспечения образовательного процесса. Анализируя методическую работу в аспекте деятельностного подхода, ученый обозначает цели, средства и мотивы данной деятельности. Автор предлагает следующие решения конкретных задач: изучение специальной литературы, обработка педагогических технологий, создание собственного методического проекта и т.п., которые направлены на реализацию конечной цели - повышение качества обучения.

По мнению Н.В. Коростелевой процессы, происходящие сегодня в образовании, побуждают к поиску новых подходов к методической деятельности, созданию гибкой и демократической структуры методической службы, мотивирующей развитие творческих способностей педагогов, их познавательно-ценностных интересов и профессиональное саморазвитие личности. Автор показывает, что в настоящее время возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством осмысления и применения в практике достижений науки и педагогического опыта. Все это повышает значимость методической работы в образовательных учреждениях инновационного типа, способствующей обновлению содержания, методов, организационных форм образования.

1.2.Сущность и характеристика современной методической работы

В последнеевремя произошло и происходит много изменений в сфере образования на всех уровнях, что привело к значительному изменению взглядов на формирование нового отношения к профессиональному совершенствованию учителей. К этим изменениям можно отнести:

- развитие концепции и практики непрерывного образования;

- изменение роли учителя в условиях информационного общества и перехода на освоение ФГОС нового поколения;

- иные представления о знаниях;

- поиск путей оценивания качества образования;

- введение ОГЭ, ЕГЭ как итоговой формы аттестации школьников;

- поиск способов и критериев оценивания качества работы учителя;

- обновленные подходы к аттестации учителя;

- новый Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказом Минтруда России №544 от 18.10.2013 утвержден профессиональный стандарт педагога. Профессиональные стандарты должны задать четкие и ясные требования к компетенции специалистов, служить ориентиром для людей, какими знаниями, навыками они должны обладать, чтобы быть востребованными на современном рынке труда.

Как охватить все эти изменения в работе с учителем, как помочь ему преодолеть трудности, неизбежно возникающие при освоении всего нового, и при этом не растерять здоровье, оптимизм, веру в себя и своих учеников, творческий потенциал и уверенность в своем будущем?

Методическая работа строится на проблемно-диагностической основе, коллективном и индивидуальном планировании, системно - деятельностном подходе (методологическая основа стандартов нового поколения), создании методической службы и грамотном управлении методической работой, отслеживании и непрерывном анализе результатов, стимулировании и создании условий для методического совершенствования педагогов.

Важной составляющей методической деятельности школы является работа по созданию единого методического пространства. Работа над единой методической темой - это путь к созданию коллектива единомышленников и созидательной педагогической среды.

Решение этой задачи в большей степени определяется уровнем педагогического мастерства учителя, его компетентностью во многих областях человеческого знания, гуманистической направленностью его личности, общей культурой, открытостью к новому, креативностью.

Поэтому концепция методической работы в современной школе складывается из:

признания приоритета личности обучающегося;

ориентирования на представление о самоценности образования;

представления учащимся возможности выбора содержания и форм учебной деятельности;

организации учебного процесса через диалог в современной поисковой деятельности;

создания «ситуации успеха»;

сформирования у обучающихся прочной духовной ориентации на жизненные ценности.

Обозначенные позиции реализуются в основном через методическую работу, которая была и является важнейшим направлением деятельности каждой школы.

Рассмотрим принципы организации методической системы образовательного учреждения:

1.Ведущая роль социокультурного контекста; четкая постановка целей и задач.

2.Учет содержания профессиональной деятельности.

3.Активность, личная включенность, субъектная позиция. Выявление зоны «ближайшего развития».

4.Открытость.

5.Диалог.

6.Обеспечение ресурсами методической работы в образовательном учреждении.

7.Отработка на практике полученных теоретических и практических знаний. Перенос в профессиональную деятельность приобретенного инновационного опыта.

8.Поддержка мотивации к личностному профессиональному развитию учителя.

9.Командная работа. Коллективная деятельность.

10.Учет исходного знания через экспертизу собственной профессиональной компетенции, личностно-профессионального образа.

11.Наличие исследовательской позиции по отношению к главным проблемам образования в условиях внедрения ФГОС.

12.Изучение образовательных потребностей педагогов.

13.Рефлексивный фон развивающей методической системы и др.

Методическая система школы имеет и практическую часть, значимость которой определяется освоением новых видов деятельностей учителем:

1.Анализ социокультурной ситуации в образовании (по уровням).

2.Стажировка, практикумы в образовательных учреждениях по ФГОС.

3.Семинары по разработке современных уроков, направленных на развитие способностей учащихся.

4.Экспертиза профессионального образа. Создание модели учителя Новой школы.

5.Экспертиза собственной профессиональной деятельности, написание эссе и его защита.

6.Прогнозирование образовательной ситуации.

7.Написание, защита социально значимых проектов.

8.Представление опыта профессиональной деятельности (мастер-класс, презентация).

9.Поиск ресурсов образовательной и исследовательской деятельности.

10.Участие в круглых столах, дискуссиях.

11.Самообразование. Наличие программы (рабочей) индивидуальной траектории.

12.Работа в проблемных группах, защита результатов работы в группах.

13.Рефлексия индивидуальной и коллективной деятельности.

14.Участие в работе научно-практических конференций.

15.Прохождение курсов.

16.Участие в педагогических чтениях.

17.Прохождение онлайн тестирования Профи учитель.

18.Создание персонального сайта учителя.

Педагогический  совет  является  постоянно  действующим  коллегиальным  органом  самоуправления  педагогических  работников  школы.Он был  и  остаётся основной формой  проведения  методической  работы  в  школе , корректируются  только  формы  его  проведения . Распространение  получили  такие  формы  как  конференция , малый  педсовет( про  отдельным  проблемам), педсовет – круглый  стол .

     Судить   об  оптимальности  методической работы в школе  можно только  по  показателям  результата , которые    имеют  свои  критерии :

1) критерий  результативности  ( качество образования , развития и  воспитания  школьников); 2) критерий  рациональных  затрат  времени , экономичности - его  наличие  стимулирует  научный  ,оптимизационный  подход  к  организации методической  работы; 3) критерий  роста  удовлетворённости  учителей  своим  трудом . 

Поэтому  об  оптимальности  построения  методической  работы современной школы в условиях системных изменений в образовании  можно  говорить  только  тогда, когда   она  будет  удовлетворять   всем  трём  указанным  критериям . А  для  этого  ещё  нужно  много  работать  над  её  совершенствованием  в  условиях  своей  школы, и  чем  больше  погружаешься в  дело  , тем  больше  появляется  актуальных  проблем , требующих  решения , - это  как  цепная  реакция .Ведь  всем известно, что  учитель  живёт ,  пока  учится.  

Отличительной особенностью данного методического пространства является то, что вместе с личностным и профессиональным развитием учителя совершенствуется школа как образовательная система.

Таким образом, методическая система образовательного учреждения как форма организации представляет собой гуманитарное образовательное пространство со своими целями, задачами, принципами, функциями, формами, содержанием и особым способом построения.

При соблюдении всего перечисленного в образовательном учреждении успешность методической работы складывается в определенную схему

Успешная методическая работа

О тличная материально-техническая база

В ысококвалифицированные кадры

Р езультативный и эффективный образовательный процесс

В ысокое качество образования

Рисунок1.-Схема методической работы

Выводы по первой главе.

Социально – экономические условия развития общества требуют новых, отвечающих духу времени форм работы учреждения образования, в первую очередь школы. Важнейшим компонентом деятельности школы является методическая работа. Анализ научно – педагогической литературы по проблеме показал значимость методической работы в деле повышения качества образования, позволил выявить ее сущностные характеристики, указать цели и задачи, а также определить основные направления организуемой в школах методической работы. Суть указанной проблемы – в целенаправленном и строго определенном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, который предусматривает сочетание программно-целевого управления с ориентацией на развитие в педагогическом коллективе самооценки, самоконтроля и самоуправления, что повышает доступность качественного общего образования, способствует успешной адаптации выпускника школы к условиям жизнедеятельности в современном обществе.

Проблемы методической работы над повышением качества общего образования позволяют успешно реализовать задачи комплексного управления качеством, связанные с условиями, процессом и результатами образовательной деятельности школы.

Глава 2. Методическая работа в общеобразовательном учреждении

2.1.Общая характеристика образовательного учреждения

МБОУ «Красноручейская основная общеобразовательная школа» МР «Хангаласский улус» была основана в 1995 году на базе начальной школы.

С 2011 года школа имеет 3 ступени: дошкольное , начальное и основное.

(В 2011 году было присоединение школы и детского сада). В данный момент в школе учатся 40 учащихся и воспитанников. Работают 13 учителей и 2 воспитателя. Учителей высшей категории -6, 1категории -1,СЗД-3, стажеров-5.

Школа работает по программе «Развитие личности ребенка через интеграцию общего и дополнительного образования».

В селе живут 250 человек. Из них женщин- 95, мужчин- 97, детей дошкольного и школьного возрастов 47,студентов 11.

В настоящее время большое беспокойство у педагогов и родителей вызывают такие факторы, как:

- оптимизация сельских малокомплектных школ;

- безработица среди жителей села.

- низкий образовательный уровень сельской семьи;

-малочисленность детей

Несмотря на это учителя нашей школы стараются изо всех сил, ведь школа в маленькой деревне это не только центр образования для маленьких жителей, но и культурный центр для всего населения, потому что кроме школы больше «пойти» некуда. Вот и занимаются учителя культурным воспитанием школьников и их родителей. Педагоги нашей школы успешно совмещают творческую и научно-методическую работу, постоянно проходят курсы повышения квалификации, выступают на районных семинарах, принимают участие во всевозможных конкурсах, рассматривают вопросы об улучшении качества образования детей, постоянно совершенствуют свои знания.

Миссия МБОУ «Красноручейская ООШ» заключается в создании максимально комфортных условий для раскрытия и развития личностного потенциала и социализации каждого учащегося, в удовлетворении образовательных потребностей учащихся в обучении и воспитании.

В своей образовательной политике МБОУ «Красноручейская ООШ» основывается на соблюдении следующих нормативно-правовых актов:

- Конвенции о правах ребенка;

- Конституции Российской Федерации;

- Закона Российской Федерации «Об образовании»;

- Нормативно-правовые акты Хангаласского РУО;

- Устава Школы и др.

В настоящее время происходит становление новой системы образования, ориентированной на демократические ценности гражданского общества. Данная направленность развития образования предполагает гуманизацию педагогического взаимодействия, утверждение субъектной позиции, как учащихся, так и учителей в педагогическом процессе, использование активных и интерактивных форм обучения в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями. Реализация указанной тенденции во многом зависит от способностей учителя развивать собственную профессиональную деятельность на основе новых принципов образования, строить новое содержание и технологии обучения и воспитания.

На конец 2015-2016 учебного года:

в начальном звене обучалось 11 учащегося в 4 классах-комплектах;

в основной школе – 9 учащегося в 4 классах-комплектах;

Итого: 20 учащихся.

Таблица 1

Таблице 1-Сведения о контингенте учащихся, формах обучения по состоянию на 01.02.2017 год

Далее в работе рассмотрим динамику контингента учащихся за последние три учебных года

Таблица 2

Таблица 2. – Динамика контингента учащихся

Отмечается стабильность в количестве учащихся, это мы считаем положительным фактором.

Социальный состав учащихся разный.

- 3 семьи учащихся - неполные семьи, где воспитанием занимается один родитель (25,0)

- 8 семей учащихся - полные семьи (67,0);

- 1 опекунская семья – (8,0);

Данные о составе семей представим на диаграмме

Рисунок 1.- Состав семей обучающихся

Далее на диаграмме представим социальное положение родителей обучающихся МБОУ «Красноручейская ООШ». По данным диаграммы видно, что большинство родителей – это рабочие - 48 %, служащие -37%, наименьшую долю в структуре занимают родители пенсионеры - 10% и безработные-5%.

Рисунок 2 - Социальное положение родителей обучающихся

Уровень образования родителей разнороден: 4(21%) родителя имеют высшее образование, 9(47%) родителей имеют среднее специальное образование, 6(32%) имеют среднее образование.

Рисунок 3. -Уровень образования родителей

По уровню доходов преобладают семьи со средним материальным обеспечением более 59%, низким доходом 33%, высоким доходом 8% .

Рисунок 4. – Материальный уровень семей учащихся

Таким образом, социальные условия учащихся МБОУ «Красноручейская ООШ» составляют полные семьи, которые являются рабочими в различных организациях, имеющие среднее специальное образование и средний уровень дохода. Важно отметить, что по данным трех последних лет наблюдается увеличение числа родителей со средним специальным образованием и социальным статусом, что является благоприятной предпосылкой для обеспечения высокого уровня качества образования.

2.2.Показатели методической работы в МБОУ «Красноручейская основная общеобразовательная школа»

С 2015-2016 учебного года МБОУ «КрасноручейскаяООШ»работает по единой методической теме «Современные образовательные технологии как условие повышения качества образования».

Целью методической работы школы является использование современных педагогических технологий в учебном процессе.

Приоритетными задачами методической работы являются:

- создание условий для самореализации учителей в учебно - методическом процессе и развитие их ключевых компетенций;

- выявление накопленного опыта по отработке современных технологий;

- совершенствование новых путей развития использования этих технологий.

Методическая  работа  школы  проводится в различных  формах.  

Сгруппируем их  следующим образом :

1)Общешкольная  работа (работа  над  единой  проблемой школы, педагогические  конференции, методические  выставки, педагогические  чтения

2)Групповая  работа (школа передового педагогического  мастерства , наставничество, методические  объединения  учителей – предметников , классных руководителей, творческие  группы  , работающие  над актуальной  для  них  проблемой ).

3)Индивидуальная  работа  ( консультации , самообразование ).

В школе применяются  следующие формы  методической  работы :

Тематические  педагогические  советы . В  год  проводится не менее 2  таких  педсоветов.

Школьные  методические  объединения  учителей – предметников (периодичность  проведения  заседаний  1  раз  в  четверть  и   работа  между  заседаниями  при  посещении  и  анализе  уроков и внеклассных  мероприятий ) .

Работа  с  диагностическими  картами , с  портфолио анализ  которых  проводится  на  М/О ,  но  конечный  итог  -  аттестация  педагогических    кадров .

Психолого – педагогические  семинары

Педагогический  консилиум  ( обычно  по  результатам  классно -  обобщаю-щего   контроля ).

Взаимопосещение  и  анализ  уроков .

Работа  над  темами  по  самообразованию.

Предметные  недели (математики  и  физики , русского  языка  и  литературы , начальных  классов  и  физической  культуры , биологии и химии , истории, экономики и др. ).

Индивидуальные  беседы .

Методические  оперативки ( по  новинкам  периодических  изданий  , по ведению  документации , по выездам  на районные семинары,  по выездам  в  другие  школы  района , по  рекомендациям   УОМПС ).

Курсовая   подготовка  педагогических  кадров .

Аттестация.

В  основном все  формы  используются  не  первый  год  ,  но  многие  из  них 

требуют  ещё  тщательной  отработки работы  над  совершенствованием  своего содержания .

Качество методической работы определяется не только качеством предметных знаний, но и качеством личностного, мировоззренческого, гражданского развития педагога.

Качество методической работы – важнейший показатель успеха школы.

В связи с этим организация методической работы становится приоритетным в работе администрации школы.

Управление образовательным процессом МБОУ «КрасноручейскаяООШ» осуществляется через систему мониторинга. Объективными показателями методической работы являются следующие показатели мониторинга:

- материально-техническая база;

- кадровый потенциал;

- программно-методическое обеспечение;

- показатель общей успеваемости учащихся;

- успешность участия обучающихся в предметных олимпиадах различного уровня;

- успешность участия обучающихся в научно-практических конференциях различного уровня;

- сдача выпускниками ГИА;

Полученные результаты мониторингов позволяют принять правильное управленческое решение по регулированию и коррекции методической работы. Мониторинг осуществляется на диагностической основе с использованием технологических карт, результатов деятельности учащихся, информационных технологий, анкетирования и обобщения полученных результатов.

Далее в работе рассмотрим показатели методической работы МБОУ «Красноручейская ООШ».

Первый показатель системы оценки качества образования в МБОУ «КрасноручейскаяООШ» - анализ материально-технического оснащения.

Соответствие оборудования и оснащенности учебных кабинетов, лабораторий и учебно-производственных помещений требованиям СанПин по выполнению учебных планов и рабочих программ. Оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью (в соответствии с нормативными требованиями).

Состояние материально-технического оснащения школы:

Тип здания: арболитовое, типовое.

Площадь здания: 967,3 кв.м

Год постройки: 1995 г.

Число этажей: 1

Количество оборудованных учебных помещений:

Административные помещения:

-кабинет директора

- учительская

- кабинет главного бухгалтера

Служебные помещения:

- электрощитовая 1;

- раздевалка1;

- тренерская1;

- подсобное помещение1;

Медико-психологическая служба:

- медицинский кабинет1;

- кабинет психолога1;

Пищеблок:

- столовая1;

- кухня1;

- кладовая1;

Наличие технических средств обучения:

В школе установлены «тревожные кнопки» охранных сигнализаций для вызова пожарных, прямая линия «01», дымовые датчики, видеонаблюдения.. Прослеживается положительная динамика материально-технического оснащения школы.

Все учебные кабинеты полностью укомплектованы Интернет-связью. Таким образом, материально-техническая база школы соответствует требованиям стандарта и реализации методической работы.

Второй показатель – кадровый потенциал.

 Работая  над  содержанием  методической  работы   в   школе после  проведения  небольших  микроисследований (при  посещении  открытыхуроковвнеклассных  мероприятий  ,заседаний  школьных  методических  объединений  учителей  , посещения классных  часов  , анкетировании  педагогов   пришли  к  заключению  ,что  на  ближайшую 

перспективу  необходимо  решить  проблему  повышения  уровня  профессиональной  компетентности  педагогов  в  связи  с  обновлением  содержания 

образования  итребованиями  в   изменении   в  сторону   совершенствования  всего  учебно – воспитательного  процесса  в  целом . Поэтому  единой  методической  темой  школ  была  взята  тема «Повышения  уровня  профессиональной  компетентности  учителяпосредством  диагностической  и  самодиагностической  деятельности».

Серьезным направлением работы с кадрами является постоянное совершенствование педагогического мастерства.

В МБОУ «КрасноручейскаяООШ» работает педагогический коллектив, способный творчески подходить к реализации целей и задач основной общеобразовательной программы

Укомплектованность кадрами составляет 100%. Процесс обучения осуществляют 13 педагога. Профессиональный уровень коллектива достаточно высок, имеет следующие количественные и качественные характеристики.

Из общего состава педагогов высшее образование имеют 8 учителей (62%), среднее-специальное – 5 педагогов (38%). Данные о структуре образования педагогов МБОУ «КрасноручейскаяООШ» представлены на диаграмме.

Рисунок 5. – Распределение работников по уровню образования, %.

Как видно из диаграммы, 62% от общего количества педагогического состава - это педагоги с высшим профессиональным образованием. И это говорит о высоком уровне профессиональной компетентности.

Распределение педагогов МБОУ «Красноручейская ООШ» по педагогическому стажу отражено на диаграмме.

Рисунок 6 -.Распределение педагогов по педагогическому стажу, %

Как видно из диаграммы, наибольшая численность педагогов МБОУ «Красноручейская ООШ» составляют педагоги со стажем до 5 лет и со стажем от 10 до 15 лет. А также значительную долю занимают педагоги со стажем свыше 30 и от 20 до 30лет. Наименьшее число – это педагоги со стажем 15-20, 5-10 лет.

Таким образом, характеристику коллектива по стажу работы можно считать благоприятной для организации эффективного образовательного процесса.

В школе функционирует высококвалифицированный преподавательский коллектив. Повышение профессионального уровня педагогов осуществляется на основе перспективного плана аттестации и повышения квалификации педагогических кадров школы на 5 лет.

В 2016-2017 учебном году аттестовано 2 педагога. Аттестация прошла планова, организованно, добровольно. Вся работа педагогического коллектива была направлена на повышение качества профессиональной компетенции (росту профессиональной компетентности, качества выполнения компетенций), развитие педагогического мастерства, стимулирование самообразовательной деятельности.

Учителя постоянно работают над повышением своего профессионального уровня. Обучение и повышение квалификации педагогических и руководящих кадров проводится в соответствии с планом школы.

- высшую квалификационную категорию имеют 6 педагогов (46%);

- первую квалификационную категорию имеет 1 педагог (8 %);

- соответствие занимаемой должности – 2 педагога (15 %);

- стажёр – 4 педагога (31%);

Данные показаны на диаграмме.

Рисунок 7-.Уровень квалификации педагогов

Таким образом, уровень профессиональной квалификации соответствует учреждению, реализующему образовательный процесс.

Для организации дифференцированной работы с педагогическими кадрами в МБОУ «Красноручейская ООШ» организована работа по самосовершенствованию педагогического мастерства.

Каждый учитель имеет методическую тему по самообразованию, которая анализируется через участие педагогов в работе МО, педсоветов, семинаров, педагогических чтениях. Индивидуальное самообразование осуществляется на основе собственных планов. Планы предусматривают подбор литературы, затрату времени на изучение данных по проблеме, анализ литературы, знакомство с практическим опытом. Завершается самообразование анализом, оценкой и самооценкой эффективности выполненной работы.  Результатом самообразования являются  открытые уроки, доклады, выступления перед коллегами, на совещаниях коллектива, педсоветах, авторские семинары.

Исходя из единой методической темы школы, педагоги школы выбрали следующие темы самообразования по методическим объединениям:

МО гуманитарного цикла

1. Новые государственные стандарты ФГОС в преподавании истории и обществознания.

2.Внедрение современных образовательных технологий на уроках родного языка и литературы.

3.Развитие монологической речи учащихся.

4.Создание сайта для проведения уроков.

5.Трудности при обучении учащихся письму и пути их преодоления на уроках английского языка.

6.Сингапурская методика обучения как средство мотивации к учебной деятельности на уроках русского языка и литература.

МО естественно-математического цикла

1.Инновационные технологии на уроках химии и биологии

2.Методика подготовки к ОГЭ по математике

3.Организация самостоятельной работы на уроках математики.

4.ИКТ в условиях ФГОС

5.Деятельностный подход на уроках физики

МО начальных классов

1.Повышения качества чтения и письма у младших школьников, имеющих недостатки в звуковом анализе слов.

2.Исследовательская проектная деятельность как способ повышения качества образования

3.Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьного возраста.

МО эстетико-оздоровительного цикла

1.Развитие физических качеств посредством подвижных игр

2. Индивидуальный подход в процессе обучения на уроках технологии

МО классных руководителей

1.Нравственное воспитание личности

2.Ориентация младших школьников на нравственные ценности

3.Формирование коммуникативной компетентности учащихся

4.Телестудие как развитие индивидуальности ребёнка

5.Эстетическое воспитание младших школьников в условиях ФГОС

Необходимое условие для работы учителя – прохождение курсовой подготовки, целью которой является приобретение таких умений, как планирование, проведение и анализ уроков в соответствии ФГОС.

По состоянию на 01.02.2017 года проблемные и фундаментальные курсы по ФГОС прошли 9 педагогов, что составляет 69%.Остальные 31% составляют вновь прибывшие учителя.

Таблица 3

Таблица 3.- Данные прохождения курсов по ФГОС

В республиканском конкурсе «Профи-Учитель» приняли участие 100% учителей. Все педагоги школы прошли онлайн-тестирование.

Таблица 4

Таблица 4. - Данные Профи учитель

Персональный сайт педагога создали 4 учителя, где они обобщают свой опыт с целью совершенствования педагогического мастерства.

С целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта самообразования по методической теме, ежегодно педагоги школы участвуют в педагогических чтениях, научно-практических конференциях разного уровня в форме докладов, мастер- классов, авторских семинаров.

Таблица 5

Таблица 5. –Показатель участия педагогов в педчтениях

На базе школы один раз в два года проводится научно-методическая конференция «Платоновские чтения» в памяти первого учителя - методиста, главы педагогической династии Платоновых Романа Васильевича Платонова.

Конференция проводится с целью распространения опыта работы учителей начальных классов и воспитателей детских садов на муниципальном уровне.

Третий показатель – программно-методическое обеспечение.

Чтобы эффективно осуществлять методическую работу необходимо программно-методическое обеспечение. Планирование, разработка и создание учебно-методического комплекса необходимо для полного и качественного процесса обучения, определяемых учебным планом и программой.

Рабочее место педагога соответствует современным требованиям стандарта.

Согласно федеральному перечню учебников, используемых в учебном процессе, укомплектованность учебниками составляет 100%.(см.приложение 1)

Таким образом, для методической работы учителю созданы достаточные условия.

Школа с хорошей материально-технической базой, высококвалифицированными кадрами и достаточным программно-методическим обеспечением даёт следующие показатели качества образования обучающихся.

Четвёртый показатель – качество образования обучающихся.

Одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, является повышение качества успеваемости МБОУ «Красноручейская ООШ».

О качестве образования свидетельствуют показатели итоговых аттестаций выпускников начального общего и основного общего образования за 2014 – 2016 годы.

Таблица 6

Таблица 6.- Результаты итоговых аттестаций выпускников НОО и ООО

Таблица 7

Таблица 7.-Общий процент успеваемости и качества образования в школе за три последние годы

Анализ показывает, что за три последних учебных года в начальном звене качество повысилось на 3%, а в среднем звене наоборот идёт понижение качества по сравнению с 2013-2014 учебным годом на 6%. В чем причина понижения качества? В 2014-2015 учебном году 4 ученика закончили с одной оценкой 3 и один ученик с оценкой 4 , а это та группа учащихся, которая может повысить качество знаний. Хотя число учащихся, обучающихся только на «4» и «5» осталось прежней по сравнению с предыдущим учебным годом. В связи с этим учителям рекомендовано составить индивидуальный образовательный маршрут на каждого слабоуспевающего школьника и завести карту успешности. С нашей же стороны ведётся проверка поурочных планов учителей, в которых должна быть отражена работа с данными обучающимися и по карте успешности мы можем проконтролировать работу учителя. Результатом такой работы служат показатели обучения, по итогам 2015-2016 учебного года: нет учащихся, имеющих одну «3» и нет неуспевающих.

Рисунок 7 – Динамика качества образования за 2014-2016 уч.годы

Результатом данной работы служит незначительное, но постоянное повышение качества знаний по итогам года. Таким образом, качество образования в школе стабилизировалось и держится на уровне 64%, что является положительным фактором методической работы школы.

Помимо общей успеваемости учащихся существенным показателем, характеризующим качество образования, является успешность участия учащихся в олимпиадах различного уровня.

Рисунок 8 – Доля призеров республиканских, улусных олимпиад от общего количества учащихся

Как видно из графика, доля призеров олимпиад различного уровня повышается.

Рисунок 9 – Доля призеров республиканских, улусных НПК от общего количества учащихся

Как видно из графика, доля призеров НПК различного уровня повышается О качестве образовательного процесса наглядно свидетельствуют показатели успешности сдачи ОГЭ выпускниками школы.

В 2014-2015 учебном году в МБОУ «Красноручейская ООШ» к сдаче ОГЭ были допущены 3 выпускника 9 класса. Обязательными экзаменами являлись русский язык и математика.

Рисунок10- Показатели по ОГЭ

По данным таблицы можно заключить, что в 2014-2015 учебном году выпускники 9 класса все были аттестованы. Русский язык и математика сданы на 33% качества по форме ОГЭ. Годовые оценки по основным предметам учащиеся 9 класса подтвердили

Анализ поступления выпускников

Таблица 8

Таблица 8. -Анализ поступления выпускников

Мониторинг поступления выпускников школы в течение ряда лет показывает, что все желающие выпускники 100% поступают в средние специальные учебные заведения на бюджетной основе, подтверждая тем самым уровень качества, полученный за период обучения в школе.

Таким образом, показатели методической работы школы выявили положительные аспекты в деятельности учреждения. Положительными факторами являются высокие показатели качества обученности учащихся, а также 100-процентная успешность в ходе сдачи ОГЭ.

В данной работе мы указали наиболее значимые показатели, которые способствовали коллективу школы к дальнейшему педагогическому совершенствованию. Показатели осуществлялись на основе изучения результатов и эффективности методической работы.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Для успешной методической работы школы проведён анализ социальных условий учащихся, который выявил следующие факты: основную часть семьи составляют полные семьи, которые являются рабочими в различных организациях, имеют среднее специальное образование и средний уровень дохода. Важно отметить, что по данным трех последних лет наблюдается увеличение числа родителей со средним специальным образованием и социальным статусом, что является благоприятной предпосылкой для обеспечения высокого уровня качества образования.

Школа с хорошей материально-технической базой, высококвалифицированными кадрами и достаточным программно-методическим обеспечением даёт положительную динамику в системе качества образования обучающихся в целом.

Таким образом, в МБОУ «КрасноручейскаяООШ» сформирован коллектив единомышленников и выявлены такие положительные тенденции, как стабильность кадрового состава, повышение уровня квалификации педагогов, и их профессиональная компетентность.

Высокая квалификация учителей, готовность к постоянному профессиональному росту позволяют ставить перед коллективом и успешно решать любые образовательные задачи.

Наличие высокопрофессионального кадрового состава из специалистов разного профиля: педагоги, психолог, социальный педагог – привело к повышению качества образования.

В результате изменилось в положительную сторону отношение учителей к методической работе, повысился уровень педагогического их мастерства и как закономерный результат - повысилось качество знаний учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении работы можно сказать, что подведены основные итоги показателей методической работы в целом по школе.

В теоретической части были рассмотрены основные аспекты сущности методической работы. В рамках раздела были раскрыты понятие, сущность методической работы и определены её принципы организации.

Вся работа МБОУ «Красноручейская ООШ» заключена в создании максимально комфортных условий при проведении методической работы педагогами для повышения качества образования обучающихся.

В практической части дипломной работы были представлены показатели методической работы как фактора повышения качества образования. Разработанная структура методической работы соответствует функциональным задачам школы.

Правильно поставленная организация методической работы школы, в частности материально-техническая база, высококвалифицированный кадровый потенциал, программно-методическое обеспечение привели к повышению качества образования обучающихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза доказана согласно структуре методической работы, реализующейся на базе МБОУ «КрасноручейскаяООШ».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ: принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года; одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года – Электронный ресурс «Консультант – Плюс

2.Абдулина С.К. Инновационные подходы к организации методической работы школы. Казань: Поволжское отделение РАО. 2000.- 154 с.

3.Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.:Педагогика. 2010. - 144 с.

4.Гирба Е.Ю. Методическая работа как механизм управления качеством образования. УЦ «Перспектива». М.: 2011. – 29 с.

5.Гирба Е.Ю. Методическая работа как механизм управления качеством образования. УЦ «Перспектива». М.:2011. – 46 с.

6.Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций/Под ред. Н,В,Горбуновой.- М.: Новая школа. 2012 – 54 с

7.Горбунова Н.В. Внутришкольное управление. Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций/Под ред. Н.В.Горбуновой – М.: Новая школа. 2012. – 85 с.

8.Дмитренко Г.В. Учимся управлять качеством образования: история успеха. Учебно-методическое пособие. Волгоград:2013. - 332 с

9.Зайцева Н.В. Организация методической работы в школе.Завуч школы. 2015. - №3 - 39 с

10.Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в образовательных учреждениях . Л.П.Ильенко. 2003. - 64 с

11.Кац А. Качество образования: подлинный смысл и бессмысленные процедуры. Директор школы. 2013-№2 – 73 с

12.Качко О.В. Опыт работы методического объединения учителей русского языка и литературы. Завуч школы. 2013. - №7 76 с

13.Коростелева Н.В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях. Методист.—2005.-№4 - 17 с

14.Кульневич С.В. Управление школой. С.В.Кульневич В.И., Гончарова Е.А. Мигаль. – Выпуск 3: Муниципальные методические службы. - Ростов-н/Д: Учитель. 2003. - 224 с

15.Лебедева О.Е. Образовательная программа школы: Ресурсы естественно-научного образования. Методическое пособие. С-П.:2010. 181-186 с

16.Лизинский Л.О методической работе в школе. Педагогический поиск. 2004. - 160 с

17.Лизинский В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. М.:Центр «Педагогический поиск».2010. - 160 с

18.Маркелова Т.Е., Таранцева М.С. Кадровая стратегия в условиях создания образовательного комплекса. Завуч школы. 2014. - №2 - 57 с

19.Методическая поддержка заместителя директора школы. Диск.Внутришкольный контроль.2009.- №1

20.Милованова Н.В., Прудаева В.Н. Внутришкольный контроль как основа достижения современного качества образования. Научно-методическое пособие. Тюмень: 2007.- 4-11 с

21.Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа. А.В.Вольтов, И.В. Муштавинская, С.И. Петрова и др. под ред. Н.И. Роговцевой. – М.: Просвещение. 2011. – 110 с – (Работаем по новым стандартам)

22.Немова Н.В. Как создать среду, побуждающую к успеху? Директор школы. 2002. - №7. - 43-50 с

23.Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя. М.:2009

24.Степанова Е.В. Сотрудничество основного и дополнительного образования по реализации ФГОС НОО. Научно-методический журнал «Методист». М.:2012. - №5 - 15 с

25.Федорова Т. Научно - методическая работа в школе: формы организации и способы осуществления. Директор школы. 2005. - №6 - 27 с

Приложение 1.

Перечень федеральных учебников, используемых в учебном процессе

МБОУ "Красноручейская основная общеобразовательная школа"

2016-2017 учебный год

Приложение 2.

План методической работы школы на 2016 – 2017 учебный год.

Тема «Современные образовательные технологии как условие повышения качества образования».

Цель: Использование современных педагогических технологий в учебном процессе.

Задачи:

- создание условий для самореализации учителей в учебно - методическом процессе и развитие их ключевых компетенций;

- выявление накопленного опыта по отработке современных технологий;

- совершенствование новых путей развития использования этих технологий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427310-organizacija-metodicheskoj-raboty-kak-faktor-