Организация ВСОКО в условиях реализации ФГОС

Министерство образования и науки Кузбасса Государственное

образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Организация ВСОКО

в условиях реализации ФГОС

Выпускная работа

Работа допущена к защитеИсполнитель:

«___» _____________2020 г Козева Марина Викторовна

слушатель группы:

Работа защищена «Менеджмент вобразовательной

«___»_____________2020 горганизации»

с оценкой «____________»

Председатель АК

________________________

Члены комиссии

1______________________Научный руководитель:

2_______________________ Коцарь Юрий Анатольевич

3_______________________канд. биол. наук, доцент КРИПКиПРО

4_______________________

Кемерово, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития цивилизации неизмеримо повышается роль образования. В политике, экономике и других сферах жизни и видах деятельности возрастают требования к профессиональной подготовке человека, к фундаментальности его образования. Мировое сообщество с проблем «массовости» переходит к проблеме качества образованияи развития человекаво всех звеньях непрерывного образования.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения (ФГОС) связано с проблемой обеспечения нового качества образования, которое должно соответствовать меняющимся социально-экономическим реалиям. При этом одним из важнейших является управленческий аспект, в первую очередь вызванный изменениями организационной структуры школы. В этих условиях важное значение приобретает поиск новых подходов к повышению эффективности управления образовательной организацией, так как управление образованием «по старинке» не может быть эффективным.

Организация образованием сегодня немыслимо без управления качеством образования, которое опирается на динамические стандарты образования, новые информационные технологии и т.д. Установка на накопление знания «на всю жизнь» в настоящее время является неактуальной, так как общественный заказ нацелен на непрерывное обновление знаний («образование через всю жизнь»), на преодоление устоявшегося мнения о силе конкретного знания. Ставка в образовании была сделана на формирование и развитие компетенций личности, что легло в основу компетентностного подхода в федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения. Основа стандартов - новый тип взаимоотношений: со стороны государства – требование от ученика необходимого уровня образованности, со стороны ученика и родителей – требование от государства качественного выполнения взятых на себя обязательств по предоставлению образовательных услуг.

ФГОС является важнейшим механизмом реализации основной миссии образования - формирования российской идентичности как важнейшего условия развития гражданского общества, укрепления российской государственности, социокультурной модернизации страны.

В  контексте этого подхода качество образования в школе XXI в. определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых количественных и качественных результатов, уровень организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он протекает.

На современном этапе развития общества качество образования является одной из важнейших проблем. В концепции модернизации российской школы достижение нового качества общего образования провозглашено первостепенной задачей.

На основе вышесказанного становится понятна актуальность решения проблемы эффективнойорганизации ВСОКО на уровне школы.

На повышение качества образовательного процесса направлены усилия педагогических коллективов многих образовательных учреждений. Однако не все усилия приводят к ожидаемым результатам, и качество образования остается невысоким. Для получения положительного результата необходимо ставить перед коллективом школы конкретные цели и определять пути их достижения; мотивировать участников образовательного процесса на качественный труд; проводить мониторинг образовательного процесса с целью выявления проблем в организации ВСОКО.

Выше сказанным обусловлена актуальность темы настоящей работы

«Организация ВСОКО в условиях внедрения ФГОС».

Однако практика и наблюдения выявляют ряд противоречий, главным из которых является противоречие между потребностью образовательных учреждений в применении современных механизмов управления качеством образования в условиях внедрения ФГОС и недостаточной разработанностью универсальных механизмов, которые могут использоваться в любой школе.

Выявленное противоречие диктуетпроблему, а именно: недостаток разработанных универсальных механизмов организации ВСОКО в условиях внедрения ФГОС. Особенно остро эта проблема встаёт в малокомплектных школах.

С учётом противоречия и проблемы определена цель исследования: теоретико-эмпирическое обоснование внутришкольного контроля как механизма организации ВСОКО в условиях реализации ФГОС.

Объект исследования: организация контроля качества процессов

Предмет исследования: внутришкольный контроль как механизм управления ВСОКО в условиях реализации ФГОС.

Гипотеза исследования заключается в следующем: внутришкольный контроль является механизмом организации ВСОКО при условии, если система внутришкольного контроля разрабатывается на основе результатов комплексного анализа теоретических источников по данному вопросу с учётом специфики образовательного учреждения.

В соответствии с объектом, предметом, выдвинутой гипотезой и целью исследования сформулированы следующие задачи:

1. Изучить теоретические и нормативно-правовые источники по проблеме исследования.

2. Систематизировать основные понятия в области качества образования, организацией контроля качества образования, внутришкольного контроля как механизма организации ВСОКО.

3. Разработать систему внутришкольного контроля как механизма организации ВСОКО в школе (на примере МБОУ «Калининская СОШ» Мариинского района).

4. Апробировать разработанную систему внутришкольного контроля в школе как механизма организации ВСОКО в условиях реализации ФГОС.

Решение поставленных задач обеспечивалось различными методами, среди которых следует выделить:

• теоретические – анализ, синтез, определение понятий, классификация, обобщение;

• эмпирические – анализ документов и продуктов управленческой деятельности, моделирование, социологический опрос (анкетирование, беседа), наблюдение.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении и систематизации понятий в области организации контроля качества образования.

Практическую значимость исследования представляет разработанная система внутришкольного контроля, которая может быть использована в практике организации контроля качества в образовательным учреждением любого типа. Особую практическую значимость данная система может представлять для малокомплектных школ.

Теоретическую основу исследования составляют труды ведущих российских учёных в области организации управления качеством образования и внутришкольного контроля как одного из его механизмов.

Нормативно-правовую базу исследования составили законодательные и подзаконные акты Российской Федерации в области образования.

Практическая база исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Калининская средняя общеобразовательная школа» Мариинского района.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИи ВСОКО В УСЛОВИЯХ реализации ФГОС

1.1. ПОНЯТИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

В ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ дается определение образования как «единого целенаправленного процесса воспитания и обучения, являющегося общественно значимым благом и осуществляемого в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупности приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов»[1].

Понятие «образование» рассматривается в научной и правовой литературе с позиций ценностей, системы, процесса и результата.

Как ценность, образование представляет собой одну из форм развития человека, общества и всего человечества.

Как система, образование представляет собой «совокупность взаимодействующих компонентов: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций» [1].

«Образование как процесс, является специально организованным взаимодействием педагогов и воспитанников, направленным на решение образовательных задач» [14].

Образование как результат учёные предлагают рассматривать с позиции освоения содержания образования, физического, психического, нравственного и гражданского развития, которое достигается человеком на разных этапах образовательного процесса в соответствии с его возможностями, стремлениями и целями.

В учебном пособии Л.В.Курзаевой «Организация ВСОКО» говорится, что «результат образования должен оцениваться как по жестко контролируемым параметрам, так и на уровне ментальных приоритетов и предпочтений данного конкретного общества, но с учетом динамики общественных ценностей, идеалов, меняющихся критериев реального материально-духовного прогресса и человека, общества» [14].

При этом следует отметить, что одной из основных проблем, связанных с образованием является проблема повышения его качества.

В последние десятилетия в системе образования России произошли значительные изменения. Наши школы получили право на выбор учебных программ, учебников и пособий, появились новые типы учебных заведений.

Эти изменения дали возможность учащимся раскрыть и использовать более полно свой творческий потенциал, получить образование в соответствии со своими способностями. Но все же следует признать неудовлетворительный уровень современного образования. Одна из причин – это слабый интерес учащихся к образованию.

Проблема повышения эффективности образовательного процесса, проблема не только нашей страны, но и многих развитых стран мира. Несоответствие образования получаемого современным поколением и требований общества XXI века, привело к проведению школьных реформ в России, США, Великобритании, Франции и др. Специалисты Великобритании считают, что в школьном образовании недостаточно частичных усовершенствований. Необходимо повысить качество образования. Причем педагогическая общественность согласны с данным высказыванием, но единого понимания пути достижения высокого качества образования нет.

Понятие «качество образования» многопланово. Оно соотносится с такими характеристиками, как [23]:

• соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, связанным с переходом к открытому демократическому обществу с рыночной экономикой;

• принятия людьми самостоятельных и сознательных решений на основе освоения социального опыта, умение жить в условиях трудовой и социальной мобильности;

• соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся;

• повышение уровня доступности и востребованности школьного образования;

• развитие навыков, необходимых для приобретения знаний в течение всей жизни, и информационной грамотности;

• соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья учащихся;

обеспечения психологического комфорта всех участников образовательного процесса.

В монографии «Организации контроля качества процессов (результатов, условий) образования» под редакцией М.М.Поташника качество образования определяется, «как соотношение цели и результата, как мера достижения цели притом, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника» [15].

Следует отметить два важных момента, содержащихся в данном определении:

– цели (результаты) должны быть заданы только так, чтобы всегда можно было сравнить фактически полученный результат с ожидаемым;

– цели (результаты) должны быть максимально возможными для конкретного учащегося.

В монографии Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко «Организация образовательным процессом в адаптивной школе» отмечается, что «качество образования – это не только результат, но и условие, и процесс» [19].

Л.А. Церникель указывает, что «…качество – неоднозначный термин для понимания разными аудиториями в системе образования. Родители учеников соотносят его с развитием личностных качеств, с дальнейшей образовательной успешностью своих детей. Качество для учителей означает наличие качественного учебного плана, обеспеченность учебными материалами и пособиями, благоприятные рабочие условия. Учащиеся связывают качество с внутришкольным климатом, с «комфортностью» в школе. Будущие работодатели соотносят качество образования с активной жизненной позицией, знаниями, умениями и навыками выпускников, позволяющими принимать оптимальные решения и т.д.» [18].

Н.О.Яковлева отмечает, что «…качество образования складывается из качества целей, условий (образовательные программы; материально-техническое, методическое, информационное обеспечение), качества осуществления учебного процесса и подготовки его участников (здоровье, образованность, квалификация). Оно определяет меру достижения цели, хотя само по себе не может быть конечным результатом, а выступает лишь средством оценки соответствия образования существующему стандарту..» [20].

В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ представлено следующее определение: «…качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выжающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» [1].

Значит, качество образования – единая характеристика системы образования, которая отражает степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных  результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Основным объектом оценки качества выступает система образования, которая включает в соответствии с ее определением в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 «…три основных подструктуры:

1. Образовательные программы, отражающие такие аспекты качества как объем и содержание образования, оптимальные сроки получения образования различных видов и ступеней, оптимальные режимы получения образования для разных типологических и возрастных категорий учащихся, возможности вариативности и использования индивидуальных образовательных траекторий при освоении программы, качество нормативного оформления учебной документации (соответствие государственному образовательному стандарту при его наличии, структура, логика и полнота отражения всех компонентов в учебном плане, учебных программах всех дисциплин, соответствующих данной образовательной программе).

2. Образовательные учреждения и их системы (сюда входят и органы управления, подведомственные организации и службы, а также независимые структуры, выполняющие по заказам органов управления образованием те или иные функции, обеспечивающие образовательный процесс и процесс управления), реализующие спектр образовательных программ всех типов и видов, включая образовательные подразделения предприятий.

3. Индивидуальные образовательные достижения учащихся, которые представляют собой наиболее значимый объект оценки» [1].

Л.В. Курзаева отмечает, что «…основным результатом (продуктом) образовательного процесса являются обучащиеся, обладающие определенным набором качеств, поэтому понятие «качество продукции» можно рассматривать как совокупность свойств и мера полезности продукции, обуславливающие ее способность все более полно удовлетворять общественные и личные потребности. Улучшение качества продукции – важное условие повышения эффективности общественного производства» [14].

Таким образом, к наиболее важным критериям оценки результатов работы образовательного учреждения относятся [22]:

• «критерий качества, который выражается в соотношении реальных результатов его деятельности с поставленными целями, федеральными государственными образовательными стандартами и т.д.;

• критерий эффективности, показывающий отношение достигнутых результатов к затратам времени, усилий, других ресурсов;

• критерий мотивации, самочувствия обучающихся в образовательном учреждении.»

В различные исторические периоды процесс обучения и воспитания изменялся в зависимости от требований времени и уровня общественных отношений, но всегда оставался важным вопрос о путях совершенствования образования.

Сегодня сомнения не вызывает утверждение, что именно образование определяет место человека в обществе, его профессиональные возможности, благосостояние и безопасность. Перед нашей страной стоит сложная задача – дать такое образование своим гражданам, которое бы позволяло соотнести цели деятельности отдельного человека с целями всего общества. Эту задачу можно решить через обновление системы образования.Одним из способов этого обновления может стать реализация Федеральных государственных образовательных стандартов (введение ФГОС).

В ФГОС качество образования в школе XXI века определяется как «комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами» [3].

1.2. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВСОКО В УСЛОВИЯХ ФГОС

Организация ВСОКО в образовательном учреждении рассматривается как главное условие его конкурентоспособности. Л.В.Курзаева подчеркивает, что в настоящее время «определилось три группы по выстраиванию системыорганизации ВСОКО на уровне школы.

Первый подход (общепедагогический)ориентирован на достижения и аппарат педагогики. В ее рамках качество трактуется с традиционных позиций, ориентированных на качество результата.

Второй подход (технократический)основан на концепции Всеобщего управления качеством и международных стандартов качества.

Третий подход (полинаучный)— смешанный подход» [14].

В рамках задач настоящей работы определённый интерес представляет концепция Всеобщего управления качеством. Л.К.Ростова замечает, что «….методологическую основу международного системного управления качеством составляет концепция Всеобщего управления качеством (Total Quality Management — TQM). В концепции TQM сконцентрировано все прогрессивное, что было характерно для предыдущих концепций управления качеством. Она составляет основу многих современных систем менеджмента» [16].

«ФГОС позволяют внедрить в организацию ВСОКО системный и процессный подход. Они многофункциональны и активно используются в различных сферах жизни. Далее представлены основные методологические принципы, на которые необходимо опираться при построенииорганизация контроля качества процессов (результатов, условий)образования в школе» [16].

1. Ориентация на потребителя. Образовательная организация существует до тех пор, пока результаты ее деятельности востребованы учащимися и их родителями.

2. Лидерство директора школы. Директор обеспечивает единство цели и направление деятельности образовательной организации.

3. Активное вовлечение всех работников организации в рабочий процесс.

4. Поставленная цель достигается в полном объеме, когда деятельностью управляют как процессом.

5. Основной целью является постоянное улучшение деятельности организации.

При реализации системного подхода в управлении качеством в образовательной организации необходимо использовать достижения теории и практики управления качеством. К ним следует отнести [20]:

1. «Ответственность за качество несет система управления.

При внедрении систем качества в образовании особое внимание следует обращать на все виды стимулирования персонала к результативной работе. Необходимо построить систему качества, которая бы поддерживая творчество и инициативу работников школы, позволяла гарантировать требуемый современным обществом уровень качества образовательного процесса и высокие результаты.

1. Ответственность за улучшение качества организации несет директор образовательной организации».

Личное участие руководства в организации качеством — залог успешной работы образовательной организации в обеспечении качества. Для внедрения и функционирования системы контроля руководитель должен:

• принять управленческие решения для обеспечения основных принципов развития образовательной организации в условиях конкурентной борьбы;

• включить аспекты качества в цели организации, поддерживать их и морально, и финансово;

• подготовить персонал (ответственных за учебную и воспитательную работу);

• организовать обратную связь с персоналом (учет мнений и требований);

• регулярно проводить внутреннюю экспертизу, анализ недостатков в организации.

1. Наличие эффективной системы управления качеством образования в организации.

2. Соблюдение принципа «не ищите виновных, ищите причины».

М. Фулан указывает, что «..в России люди ориентируются не на правила и законы, а на авторитеты (в первичном смысле этого слова) и на силу власти»[24]. «…Культурный базис российских систем менеджмента, в том числе и менеджмента образования, — это милитаристский репрессивный менеджмент, основанный на поиске виновных и наказании. «Репрессивный менеджмент» не предусматривает поиска причин, он ограничивается поиском виновных. Необходимо переходить от менеджмента, основанного на праве силы, к менеджменту, основанному на силе правил, особенно, если речь идет о качестве образования, в котором в равной мере заинтересована и школа, и органы управления образованием, и общество, и граждане» пишет Л.К. Ростова [16].

1. Использование систему управления качеством «Шесть сигм».

Л.К.Ростова в своей работе раскрывает суть концепции организации управления качеством «Шесть сигм», которая «…представляет собой усовершенствованный вариант статистического управления процессами, она поможет в определении мест возникновения ошибок в бизнес-процессе, приводящих к некачественному оказанию услуги. На каждом из этапов выполняются определенные действия, необходимые для достижения основной цели — полной удовлетворенности потребителя. Применение данной концепции в управлении качеством образования поможет либо исключить, либо минимизировать причины, которые привели к возникновению дефектов»[16].

1. Составление должностных инструкций продуктным методом.

Очень часто неэффективность системы управления качеством в школе объясняется дублированием операций, функций участников образовательного процесса. Устранить этот недостаток можно разработав и применив должностные инструкции, составленные продуктным методом, а также документированием процедур. Только четкое определение прав и обязанностей участников процесса позволяет избегать ошибок и сбоев, т.е. помогает добиваться большей эффективности работы.

1. Разработка и применение системы работы со статистикой.

По мнению Л.К.Ростовой, «…эффективность внутришкольной системы управления качеством в основном снижается из-за принципа, известного как тройной стандарт (думаю одно, пишу другое, делаю третье). В основе тройного стандарта часто принимаются управленческие решения, осуществляется оценка профессионализма педагогов, аттестация обучающихся. Необходимо разработать систему «внутришкольного стандарта качества, критериев, показателей, оценочно-измерительных средств и технологий для объективной, системной оценки основных составляющих качества образовательного процесса, его участников, содержания образования, индивидуальных учебных достижений, управления школой и образовательным процессом. В одинаковой мере должны использоваться количественные и качественные критерии, должна быть разработана и применяться эффективная система работы со статистикой. Это поможет устранить классическую ошибку современного школьного менеджмента, известную как «русская рулетка» — управление без цифр, фактов, на основе интуиции. Отсутствие культуры работы с различными документами, отношение к документированию как к процессу, который не стоит смешивать с непосредственной деятельностью, приводят к тому, что не представляется возможным решать проблемы до их возникновения» [16].

Проведенный анализ существующих подходов к оценке качества образования подтвердил, что все выделенные показатели качества можно свести к трем основным группам:

• показатели, отражающие организацию образовательного процесса;

• показатели, отражающие условия ведения образовательной деятельности;

• показатели, характеризующие результаты обучения и ожидаемые позитивные изменения в процессе управления качеством обучения.

«На практике возможно комбинирование разных подходов к управлению от административного, несистемного, ориентированного на процесс (нецелевого), реактивного управления до подхода, базирующегося на демократических принципах, системного, целевого, опережающего управления, при котором разработке целей и планов их достижения предшествует системный анализ состояния объекта образования при участии всех участников образовательного процесса. Проблемы образовательного учреждения выделяются не только исходя из требований сегодняшнего дня, но и исходя их долгосрочной и среднесрочной перспективы» [21].

1.3. ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ КАК МЕХАНИЗМ ОРГАНИЗАЦИИ ВСОКО В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

В контексте Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы дается представление о том, что качество жизни человека неотделимо от качества его образования [4].

Из теории управления качеством следует, что деятельность по организации ВСОКО должна носить корректирующий и предупреждающий характер. Организации контроля качеством процессов образовательного процесса, по мнению М.М.Поташника, как любая деятельность, требует обозначения некоторых правил, алгоритмов, схем, иначе говоря, должна отвечать требованиям технологичности. Но при этом необходима гибкость в управлении, тем более это касается столь стохастической системы, как образовательный процесс [15].

Система контроля за качеством образовательного процесса должна быть динамичной, меняющейся в зависимости от сложившейся в данное конкретное время ситуацией и составленной схемой управления. Управленческие решения необходимо принимать на основе реальной информации, полученной в ходе проведения процедуры контроля. Большаков А.С. подчеркивает, что «…под контролем понимается управленческая деятельность, задачей которой является количественная и качественная оценка и учет результатов работы организации»[10].

В учебном пособии «Оценка деятельности современной школы» говорится, что «…исходя из понимания сущности контроля в работах по теории управления можно сказать, что контроль за деятельностью любой организации должен обеспечивать возможность получить ответы на следующие вопросы:

• Какие результаты достигнуты?

• Насколько они значимы?

• Кто способствовал достижению этих результатов?

• В какой мере плановые мероприятия обеспечили достижение данных результатов?

• Насколько успешна была управленческая деятельность. Какие меры надо принять по результатам контроля, в том числе по стабилизации ситуации (если в этом есть необходимость) и по стимулированию персонала?» [9].

Теория организацией контроля качеством процессов образования позволяет одним из его механизмов считать внутришкольный контроль (ВШК).

Понятие внутришкольного контроля в науке и практике трактуется неоднозначно.

Так, А.Е.Бахмутский отмечает, что «…основным ориентиром в определении содержания и форм внутришкольного контроля являются нормативные документы Министерства образования. Контролю подвергаются материалы школьной документации, которые в определенной степени предусматривают выполнение законодательных и нормативных документов, регулируют деятельность школы, определяют основные направления ее развития: уставы, планы учебно-воспитательной работы, книги приказов, протоколы педсоветов, совещаний при директоре, классные журналы и т.д.

Контроль проводится методами, направленными на изучение качественных изменений в приобретении знаний обучающимися. Для оценки знаний используются срезовые контрольные работы, включающие задания как репродуктивного, так и творческого уровней» [9].

На анализе проведенного контроля администрацией школы составляются справки, создаются приказы по основной деятельности, результаты контроля обсуждаются на педагогических советах и совещаниях при директоре. Чаще всего материалы анализа констатируют факты, но не предлагают реальные пути решения выявленных проблем и обновления учебно-воспитательного процесса.

Внутришкольный контроль «перегружен решением сиюминутных проблем».

В школах сохраняется сложившаяся в советское время модель внутришкольного контроля, основной особенностью которой является тотальный контроль образовательного процесса с использованием метода наблюдения и анализа школьной документации. Фактическим результатом внутришкольного контроля являются частичные изменения в учебном процессе, постоянное увеличение объема деятельности как школьной администрации, так и всего педагогического коллектива. При этом внутришкольный контроль оказывается самоценным процессом, никак не связанным с реальным процессом развития образовательного учреждения.

Т.И.Шамова подчеркивает: «… внутришкольный контроль только тогда дает положительные результаты, когда он охватывает все стороны педагогического процесса, нацелен на конечный результат, когда в нем взаимодействуют все участники педагогического процесса, когда осуществляется гуманистический подход к контролю»[19]. Учитель должен быть задействован в системе внутришкольного контроля как активный участник, который путем самоанализа и рефлексии усовершенствует свою педагогическую деятельность.

В соответствии с реалиями настоящего времени планирование ВШК на основе традиционного подхода не является актуальным. Необходим подход, основанный:

• на достоверной и объективной информации;

• предполагающий создание и использование объективных документов, подлежащих контролю;

• проверка должна сочетаться с оказанием действенной помощи педагогам, осуществляющим образовательный процесс;

• к контролю должны привлекаться руководители методических объединений, учителя, ученический совет школы, родительский совет;

• необходим учет всех операций в банках данных (специальные журналы, база данных и т.д.).

Важной составляющей современного внутришкольного контроля становится необходимость не только информирования о результатах контроля педагогов школы и принятия соответствующих управленческих решений, но и отчета образовательного учреждения перед родителями учащихся [9].

За основу в настоящей работе взято определение ВШК как « … наблюдение, изучение, проверка, мониторинг (отслеживание каких-либо явлений или объектов), сбор и обработка информации, ее анализ, систематизация, выявление состояния системы с целью дальнейшего совершенствования деятельности» [11].

Исходя из вышесказанного, перед администрацией школы стоит цель повышения качества обучения через проектирование и апробацию модели внутришкольного контроля, на основе образовательного мониторинга в учебно-воспитательном процессе.

В отличие от инспектирования «внутришкольный контроль осуществляется субъектами самого образовательного учреждения. Цель внутришкольного контроля, утверждает Л.И.Вагина, «дать информацию о реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявить причины недостатков работы для исправления ситуации, оказать методическую и практическую помощь учителям. Контроль и анализ информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и целеустремленным. Информация, получаемая в ходе внутришкольного контроля, используется в ходе оценки работы кадров, при обобщении передового педагогического опыта» [12] .

Внутришкольный контроль включает систематическое изучение жизнедеятельности школы, учебно-воспитательного процесса и труда учителя. Анализируются все аспекты работы педагогов: планирование, дидактическая и техническая подготовка к уроку, индивидуальная работа с учащимися, разнообразие домашних заданий, проверка и оценка знаний учащихся.

Целью внутришкольного контроля являются [25]:

а) достижение соответствия функционирования и развития педагогического процесса в школе требованиям ФГОС;

б) дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса, учитывая, индивидуальные особенности учащихся, их интересы, образовательные возможности, состояние здоровья.

В процессе внутришкольного контроля необходимо выбрать основные направления, которые дадут возможность руководству школы готовить ее к аттестации, сохранять целостность учебно-воспитательного процесса школы, гарантировать государственный стандарт образования выпускникам школы. В то же время учреждение образования имеет возможность следовать программным документам по модернизации системы образования. Для этого учреждение может расширить план внутришкольного контроля за счет вариантной части.

В монографии Е.Л.Гордияш говорится, что «…базовый компонент внутришкольного контроля (инварианта) будет обеспечивать Госстандарт образования, а инновационный (вариативный) компонент позволяет организовать современное управление, которое будет зависеть от концепции, выбранной учреждением. Базовый компонент внутришкольного контроля обслуживает стабильные структуры управленческой системы учреждения образования, а инновационный компонент направлен на обслуживание мобильных структур. Стабильные структуры, позволят учреждению образования удерживать необходимое качество образования (осуществлять функционирование), а мобильные структуры дадут возможность поиска оптимальных вариантов выполнения программы модернизации системы образования в условиях недостаточной нормативно-правовой базы, определения индивидуального лица учреждения, повышения конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, то есть, заниматься развитием школы» [13].

Н
а схеме это выглядит следующим образом (рис.1).

Рис. 1. Структура внутришкольного контроля [25]

Существуют виды, формы и методы контроля [25]:

• Вид контроля- это совокупность форм контроля, проводимых с определенной целью. Особенности видов контроля определяются спецификой их объектов и стоящих задач, а также средствами, используемыми для контроля.

• Форма контроля –это способ организации контроля.

• Метод контроля– это способ практического осуществления контроля для достижения поставленной цели.

Учёные выделяют два вида контроля тематический и фронтальный. Л.А.Церникель отмечает, что «…тематический контрольпроводится в течение всего учебного года с целью углубленного изучения и получения информации о состоянии определенного элемента объекта управления (уровень сформированности УУД учащихся, качество работы учителя, классного руководителя, соответствие содержания работы М/О заявленной теме, и т.д.). По результатам тематического контроля оформляется справка, проводятся собеседования, совещания.

Фронтальный контрольпроводится не чаще двух-трех раз в год с целью одновременной всесторонней проверки объекта управления в целом (методическая работа, учебно-воспитательная работа, внеурочная воспитательная работа, научно-исследовательская и экспериментальная работа и т.д.) или отдельного подразделения школы (параллели классов, М/О, службы)» [18].

Согласно В.А.Сластёнину «…с учетом того, что контроль осуществляется за деятельностью отдельного учителя, группы учителей, всего педагогического коллектива выделяются несколько форм контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий» [17]. При организации контроля в образовательнойорганизации применяют формы контроля представленные на рисунке 2.

Рис. 2. Формы внутришкольного контроля [25].

По мнению Т.Н.Шамовой, «…все формы контроля находят свое практическое применение через методы контроля. Наиболее эффективными методами контроля для изучения состояния образовательной деятельности являются [19]:

• наблюдение (внимательно следя за чем-либо, изучать, исследовать);

• анализ(разбор с выявлением причин, определение тенденции развития):

• беседа (деловой разговор на какую-либо тему с участием слушателя в обмене мнениями);

• изучение документации(тщательное обследование с целью ознакомления, выяснения чего-либо);

• анкетирование (способ исследования путем опроса);

• устная или письменная проверка знаний (испытание для выявления уровня обученности);

Все виды контроля завершаются разработкой предложений по устранению выявленных недостатков. Эти предложения должны быть направлены на улучшение образовательной деятельности и соответствовать реальным возможностям образовательного учреждения»[19].

Анализ определений и основных понятий в области внутришкольного контроля позволяет утверждать, что внутришкольный контроль является одним из самых сложных видов деятельности руководителя школы. Для его эффективности необходимо соблюдать ряд условий [17]:

1. Руководитель, осуществляющий контроль должен сам обладать высокой компетентностью, культурой, т.е. иметь высокую научно-теоретическую подготовку, ориентироваться на новейшие психолого-педагогические достижения.

2. При осуществлении контроля, придерживаться самому и требовать этого от других проверяющих этических норм и правил.

Внутришкольный контроль является тем необходимым звеном, по итогам которого начинает работать функция регулирования, осуществляющая необходимые коррективы и в аналитическом процессе, и в процессе планирования и организации действия. Цель, содержание и методы коррекционных действий в процессе управления диктует функция контроля, которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок. Выборочность и точность действия функции регулирования всецело будет зависеть от уровня качества проведения внутришкольного контроля [13].

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I.

Изучение теоретических источников позволяет сделать следующие выводы:

• Понятие «образование» рассматривается в научной и правовой литературе с позиций ценностей, системы, процесса и результата

• За основу в данной работе взято понятие качества образования «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выжающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» (Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ).

• В соответствии с требованиями ФГОС основными показателями качества являются показатели качества образовательного процесса, условий и результатов.

• Теория организации контроля качеством процессов образования позволяет одним из его механизмов считать внутришкольный контроль (ВШК). За основу в настоящей работе взято определение ВШК как « … наблюдение, изучение, проверка, мониторинг (отслеживание каких-либо явлений или объектов), сбор и обработка информации, ее анализ, систематизация, выявление состояния системы с целью дальнейшего совершенствования деятельности» (Т.И.Боровикова).

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ КАК МЕХАНИЗМА ОРГАНИЗАЦИИ ВСОКО В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

(НА ПРИМЕРЕ МБОУ «КАЛИНИНСКАЯ СОШ» МАРИИНСКОГО РАЙОНА)

2.1. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В настоящее время МБОУ «Калининская СОШ»» функционирует как средняя общеобразовательная школа. Имеет государственную лицензию на ведение образовательной деятельности и свидетельство об аккредитации.

Направление деятельности - осуществление образовательной деятельности по общеобразовательным программам: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование, программы дополнительного образования следующих направленностей: художественно-эстетическое, общеинтеллектуальное, физкультурно-спортивное.

Статус ОУ - муниципальное учреждение. Учредителем является администрация муниципального образования «Мариинский муниципальный район».

В своей деятельности школа руководствуется уставом и нормативными документами органов управления образованием. Деятельность школы осуществляется исходя из принципа неукоснительного соблюдения законных прав всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Образовательное учреждение стремится к максимальному учёту потребностей и склонностей учащихся, интересов родителей в целях наиболее полного удовлетворения запросов указанных потребителей образовательных услуг. В школе уделяется приоритетное внимание решению вопросов создания комфортных условий для воспитания и обучения детей, оптимизации деятельности педагогов.

МБОУ «Калининская СОШ» - сельская школа. Находится в п. Клининский Мариинского района. Основой экономического развития посёлка является сельское хозяйство, в котором занято 30% взрослого населения. На территории Калининского сельского поселения функционируют фермерские хозяйства, детский сад, ФАП, почтовое отделение, сеть магазинов, дом культуры, средняя школа.

В настоящее время в школе обучаются 55 учеников в 9 классах (7 классов-комплектов). Школа считается малокомплектной. На 1ступени – 26, на 2 ступени (5-9 классы) – 39, на 3 ступени (10-11 классы) – в данное время обучающихся нет. Из них, к месту учёбы подвозится 3 ученика (5%) из 2 близлежащих населённых пунктов.

Режим работы школы – пятидневная рабочая неделя для обучающихся 1-4 классов и шестидневная для обучающихся 5-9 классов. Обучение проводится в одну смену.

Административное управление осуществляет директор. В настоящее время в школе работают 13 педагогов.

Образовательная организация имеет положительный имидж, достигает качественных результатов образовательной деятельности благодаря педагогам, которые организуют условия и поддерживают образовательные возможности школьников. Педагогический коллектив представляет собой состав опытных творчески работающих учителей, что является хорошей основой для развития школы.

Введение ФГОС в школе осуществляется с 2011-2012 учебного года. В рамках этого процесса была проведена большая подготовительная работа, которая включала следующие мероприятия:

• изучение нормативно-правовой базы по введению ФГОС на занятиях теоретических семинаров;

• ознакомление родителей с основными положениями ФГОС;

• разработка локальных актов, регламентирующих внедрение ФГОС в практику школы;

• создание информационной карты;

• разработка и экспертиза ООП, курсов внеурочной деятельности.

Учебный процесс в соответствии с ФГОС опирается на нормативные документы:

1. Закон «Об образовании в Российской федерации» 2012 г. (с изменениями и дополнениями) [1];

2. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [6];

3. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» [7],

4. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» [8];

5. Письмо Министерства образования «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием» [9].

Нормативно-правовой основой реализации ФГОС в школе являются локальные нормативные акты, регулирующие деятельность обновленных структур, подразделений и направлений деятельности.

1. 1. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО

КОНТРОЛЯ КАК МЕХАНИЗМА ОРГАНИЗАЦИИ ВСОКО В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В ШКОЛЕ

С учётом результатов теоретического исследования, которые позволили считать внутришкольный контроль механизмом организации ВСОКО, а также для результативного процесса внедрения ФГОС в образовательный процесс руководством МБОУ «Калининская СОШ» было принято решение разработать систему ВШК.

Данное решение было реализовано в процессе исследования по теме настоящей работы. Целью данной работы является создание системы внутришкольного контроля как механизма организации ВСОКО (на примере МБОУ «Калининская СОШ»).

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• теоретического анализа нормативных и инструктивно-методических материалов, а также материалов по изучаемой теме;

• изучения и обобщения педагогического опыта по управлению качеством образования;

• использования методов педагогического моделирования;

• использования методов наблюдения и анкетирования.

Организация деятельности по проектированию и созданию системы ВШК была проведена в несколько этапов.

Первый этап включал в себя изучение научной литературы и нормативно-правовой документации по вопросам методов и современных подходов к управлению качеством образования ОУ. В процессе исследования были выявлены основные противоречия, на основе которых определены проблема, объект, предмет и цель исследования. В целом результаты теоретического исследования представлены в первой главе настоящей работы.

На втором этапе (теоретико-экспериментальном), анализировалась система управления качеством образования в МБОУ «Калининская СОШ», существующая система ВШК, мера ее продуктивности. Проводилась систематизация и анализ изученных методик и методов повышения качества эффективности управления качеством образования.

Изучение качества образования на начальном этапе исследования было целью констатирующего эксперимента. На данном этапе был проведен анализ успеваемости обучающихся начальной школы (2-4 классы) и основной школы (с 5 по 8 класс) за 2017-2018 учебный год. Средний балл успеваемости по ступеням обучения представлены в таблице 1 и таблице 2.

Таблица 1

Средний балл успеваемости учащихся 2-4 классов

(по итогам промежуточной аттестации) в 2017-2018 учебном году

Таблица 2

Средний балл успеваемости учащихся 5-8 классов

(по итогам промежуточной аттестации) в 2017-2018 учебном году

На рисунке 3 представлены данные о количестве учащихся, закончивших год на «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно».

Рис. 3. Соотношение числа учащихся «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно» по итогам 2017-2018 учебного года.

Результаты анализа показали, что качество образования в образовательном учреждении находится на недостаточно высоком уровне, обращает на себя факт нестабильности результатов обученности. Перед администрацией школы стоит реальная проблема повышения качества обучения, которую можно решить, если понять причины неуспеха.

С учётом изученных в первой главе материалов о методах и средствах оптимизации процесса управления качеством образования и полученных результатов анализа степени обученности учащихся была определена цель эксперимента, заключающаяся в разработке системы внутришкольного контроля в МОУ «Волошовская СОШ» как механизма управления качеством образования.

Были выделены основные этапы разработки системы:

1. Планирование. На основе нормативных актов, учитывая результаты анализа работы педагогического коллектива школы, было произведено планирование ВШК.

2. Сбор информации.

• В качестве источников информации использовались: классные журналы, дневники учащихся, ученические тетради, контрольные работы, учебный план, рабочие программы, технологические карты уроков, личные дела учащихся.

• В качестве методов контроля использовались: наблюдение, проверка документации, письменный и устный опрос, тестирование, анализ проведенного урока или мероприятия.

• В качестве инструментов сбора информации использовались листы контроля, программы и схемы наблюдений, тетради и журналы посещений.

1. Обработка информации и экспертная оценка.

2. Распространение информации доводится до сведения учителей на педсоветах, методических объединениях; при необходимости до родителей и учащихся на родительских собраниях.

3. Итоги контроля хранятся на бумажных или электронных носителях в виде таблиц, диаграмм, графиков.

На третьем этапе проводилось группирование данных, полученных в ходе экспериментальной работы, определялись основные выводы и предложения по разработке и использованию созданной системы внутришкольного контроля, как одного из направления повышения качества образования в процессе внедрения ФГОС, выполнялось оформление исследования.

В процессе эксперимента была разработана система внутришкольного контроля, которая основывается на определенных требованиях к содержанию форм контроля (табл. 3).

Таблица 3

Содержание форм контроля

Основные направления внутришкольного контроля в соответствии с ФГОС, используемые в нашей школе (табл.4).

Таблица 4

Направления внутришкольного контроля

С опорой на результаты, полученные в процессе эксперимента была создана система внутришкольного контроля, которая помогла руководителю принять необходимые управленческие решения для повышения качества образования в школе.

1. 1. АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ВШК КАК МЕХАНИЗМА

ОРГАНИЗАЦИИ ВСОКО В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

В целях апробации разработанной системы ВШК на четвёртом этапе эксперимента был разработан план ВШК для МБОУ «Калининская СОШ» на 2020-2021 учебный год (приложение 1).

Объектами внутришкольного контроля стали:

1. Учебно-воспитательная деятельность: выполнение образовательной программы, состояние преподавания учебных предметов; выполнение рабочих программ; качество ведения школьной документации; подготовка к экзаменам.

2. Внеурочная учебно-воспитательная деятельность: качество работы классных руководителей, участие родителей в воспитательном процессе; качество проведения общешкольных мероприятий; качество проведения занятий по дополнительному образованию.

3. Методическая работа: повышение квалификации учителей; работа методических объединений.

Для осуществления контроля были разработаны:

1. Программа классно-обобщающего контроля «Организация учебно-воспитательного процесса в период адаптации обучающихся первого класса к школьной жизни»

2. Программа классно-обобщающего контроля в 5 классе.

3. Программа контроля школьной документации “Проверка классных журналов в 1-9 классах”.

Программа внутришкольного контроля «Организация учебно-воспитательного процесса в период адаптации обучающихся первого класса к школьной жизни» была проведена проверка организации работы в 1 классе с 15.01 по 19.03.2021 года.

Цель контроля:

1. организация обучения ребенка в адаптационный период;

2. диагностика стартовых возможностей первоклассников.

Методы проверки: проведение диагностической работы, наблюдение, знакомство с классной документацией; контроль режимных моментов; посещение уроков; классных часов; собеседование с классным руководителем; проверка рабочих тетрадей по русскому языку и математике.

С 15.01 по 19.03. 2021 года в 1 классе посещались уроки и классные часы. Были проведены различные по типу и структуре уроки (уроки в традиционной форме, уроки-экскурсии, уроки-игры и др.). Проведена стартовая диагностики степени подготовленности учеников к обучению.

В первом классе обучается 10 детей, среди них 4 мальчика и 6 девочек. Согласно СанПиН 2.4.5.2409-08 в школе введен ступенчатый режим обучения для обучающихся 1 класса. Анализ календарно-тематического планирования показал, что оно составлено в соответствии с рабочей программой, с соблюдением требований к обучению первоклассников. Домашнее задание отсутствует. Были созданы благоприятные условия для адаптации ребенка к школе.

На уроках проводились физминутки. Классная комната проветривалась в соответствии с утвержденным планом. Уровень освещенности классной комнаты удовлетворительный.

Посещенные уроки показали, что учитель владеет методикой построения занятий. На уроках применяются различные формы и методы работы, способствующие активизации учебно-познавательной деятельности первоклассников. Учитель внимательно относится ко всем учащимся. Каждый урок начинается с организации класса, проверяется наличие письменных принадлежностей, учебников и тетрадей.

На уроках царит доброжелательная обстановка, они проводятся в хорошем темпе.

Тематические планы уроков учителя грамотно отражают содержание учебного материала. На посещенных уроках использовались красочные наглядные пособия. Учитель осуществляет индивидуальный подход, в соответствии с разным уровнем подготовки и знаний учащихся.

В рамках планового тематического контроля реализации ФГОС была проведена входная диагностическая работа по определению уровня готовности обучающихся 1-х классов к обучению в школе. Входная педагогическая диагностика осуществлялась в два этапа:

1. Групповое обследование – выполнение всеми обучающимися семи заданий, нацеленных на определение уровня сформированности у первоклассников различных умений и навыков.

2. Индивидуальная работа с отдельными обучающимися, несправившимися с теми или иными заданиями, выявление причин неудачи, составление плана работы по устранению выявленных недостатков.

Задания были направлены на определение уровня сформированности следующих умений:

• выявлять умение передавать форму фигуры, развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации (задание №1);

• уровня пространственных представлений (задание № 2);

• умения выбирать и выполнять операции сложения и вычитания и переходить от числа к конечному множеству предметов (задание №3);

• сравнивать множества по числу элементов (задание № 4);

• классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация (задание №5);

• состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в названиях (задание № 6);

• степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове (задание № 7).

Выполнение заданий обучающимися оценивалось баллами. В ходе проведения диагностической работы на входном этапе были получены результаты, представленные в таблице 5.

Таблица 5

Уровень сформированности умений первоклассников

По результатам проведённой диагностической работы на входном этапе можно сделать следующие выводы:

• входная педагогическая диагностика была проведена для всех 10 обучающихся 1-го класса 2020-2021 учебного года;

• уровень готовности первоклассников к образовательному процессу по школьной программе представлен в таблице 6.

Таблица 6.

Уровень готовности первоклассников к образовательному процессу

В процессе диагностики выявлено, что:

• 30 % всех обучающихся 1-го класса подготовлены к школьному образовательному процессу с высоким уровнем сформированности умений и навыков, необходимых для успешного освоения школьной программы;

• 60 % обучающихся полностью готовы к обучению, таким образом,  90% первоклассников имеют хорошие потенциальные возможности для успешного обучения, усвоения всех предметов школьной программы;

• в ходе проведения диагностической работы был выявлен один обучающийся, у которого возникли серьёзные затруднения в выполнении предложенных заданий;

По итогам контроля было принято управленческое решение:

• МО учителей начальной школы организовать работу по анализу результатов диагностики;

• ответственному за УВР и учителям начальных классов использовать результаты диагностики при планировании образовательного процесса, составления планов уроков, проведения предметных мероприятий;

• учителям начальных классов включить в план работы мероприятия по корректировке и устранению выявленных проблем у обучающихся, показавших достаточно низкий уровень готовности к усвоению предметов школьного цикла и готовности к обучению в целом;

• ответственному за УВР, учителям начальных классов составить план дальнейшей коррекционной работы с обучающимися, набравшими10 и менее баллов в ходе выполнения заданий, оказать необходимую психолого-педагогическую консультацию указанным обучающимся и их родителям;

• классному руководителю на классных родительских собраниях довести до сведения родителей результаты входной педагогической диагностики в целом (индивидуальные показатели выполнения заданий каждым ребёнком могут быть представлены только его законным представителям по их желанию).

Программа классно-обобщающего контроля в 5 классе

Цель:

• определить степень адаптации учащихся 5 класса к обучению в основной школе;

• проверить сохранение качественного уровня выполнения образовательных стандартов учащимися 5-х классов;

• мотивировать учителей-предметников на изучение данных о выпускниках начальной школы;

Методы:

• посещение уроков;

• контрольные срезы по русскому языку и математике;

• наблюдение за учениками 5 класса в урочное и внеурочное время;

• изучение документации;

• анкетирование родителей.

Время проведения контроля февраль-март 2021года.

За период проверки администрация школы посетила 11 уроков. Наблюдения за детьми, при посещении уроков позволили сделать вывод, что из 7 учащихся 3 учащихся (42 %) обладают повышенной активностью, у большинства сформированы навыки учебного труда, дети дружны, хорошо организованы и дисциплинированны. На уроках ребята работают активно и слаженно.

Опрос пятиклассников показал, что дети не чувствуют дискомфорта. Многие нашли друзей среди учащихся других классов.

Анкетирование родителей по теме «Диагностика школьной адаптации» позволило сделать выводы:

71 % детей (5 человек) охотно идут в школу;

86 % (6 человек) приспособились к школьному режиму;

43 % детей (3 человека) справляются с домашним заданием самостоятельно;

71 % детей (5 человек) имеют положительные эмоции от обучения;

71 % детей переживают за свои неудачи;

У 57 (4 человека) высокий уровень адаптации.

В течение этих месяцев были проведены контрольные работы по русскому языку и математике, а также метапредметная контрольная работа.

С контрольной работой по русскому языку справились 100 % учеников (6 человек), качество составило 57 %. Подтвердили оценки за 4 класс 43% (3 человека). Получили ниже годовой 28 %.

С контрольной работой по математике справились 87 % (6 человек), качество знаний составило 57 %. Подтвердили годовые оценки за 4 класс – 71 %, получили ниже годовой 14 %.

Проверка рабочих программ по русскому языку, математике, биологии и литературе показала, что при их составлении по предметам русскому языку и литературе не соблюдается «Положение о структуре рабочих программ».

По итогам контроля было принято управленческое решение:

1. Классному руководителю разработать план работы с учащимися группы риска, с целью повышения познавательного интереса к образовательной деятельности.

2. Учителю русского языка откорректировать рабочую программу в соответствии с имеющимися положениями.

3. Классному руководителю провести родительское собрание по теме «Адаптация пятиклассников к новым условиям в учебе».

4. Отв. по УВР рассмотреть на методическом совещании вопрос о структуре рабочих программ.

Программа контроля школьной документации

Цель: соблюдение единых требований к ведению документации.

Дата проверки: 2 февраля 2021года.

Учебной частью была проведена проверка классных журналов 1-9 классов. По результатам проверки сделаны следующие выводы:

- несвоевременно заполняются журналы по предметам: алгебра, геометрия, информатика в 5,6 классах; ОБЖ в 8 классе.

- отсутствуют записи с сентября- месяца по физической культуре;

- в журнале присутствуют выставленные карандашом оценки (по истории в 6 классе, обществознанию в 8 классе);

- не заполнены сведения о занятости учащихся в кружках в 6, 9 классах;

- не заполнены сведения о пропущенных уроках обучающимися в 5 и 9 классах;

- отсутствует соответствие календарно-тематического планирования и записей в журнале по русскому языку во 2 классе;

На основании проведенной проверки приняты управленческие решения:

Учителям, получившим замечания по заполнению классных журналов в течение десяти календарных дней (до 8 ноября) исправить выявленные нарушения.

С целью проверки исполнения управленческого решения была проведена повторная проверка классных журналов 5-9-х классов.

Цель: качество исправления нарушений, выявленных в ходе проверки ведения школьной документации 29.01.2021года; а также системность опроса учащихся, работа с отстающими учениками.

Время проверки: 17марта 2021 года.

Ответственным за УВР была проведена проверка классных журналов.

Нарушения, выявленные в ходе проверки 25.01.2021 г. были ликвидированы.

В ходе проверки ведения классных журналов 17.03.2021 г. особое внимание уделялось проверке регулярности опроса учащихся, особенно отстающих учеников.

В результате проверки были выявлены нарушения:

• Малая накопляемость оценок:

• по математике в 5 - 6 классах;

• в 8 –м классе по физике;

• в 7 классе по биологии;

• в 9 классе по географии.

• В 6 классе отсутствуют оценки по физической культуре и технологии; по немецкому языку учащиеся 9 класса имеют только по одной оценке.

• Отсутствует запись домашнего задания по литературе в 9 классе.

На основании результатов проверки приняты решения:

1. Ответственному за УВР серьезное внимание обратить на систему контроля за знаниями учащихся.

2. Классным руководителям взять под особый контроль успеваемость учащихся, имеющих неудовлетворительные оценки и малую накопляемость отметок.

2. Учителю физической культуры, технологии, немецкого языка и литературы повысить ответственность за ведение классных журналов.

Кроме традиционных форм контроля в школе принято решение использовать формы внутришкольного контроля, отвечающие принципам демократизации системы управления и успешно реализуемые в УО:

Система стимулирования сотрудников

В разработке системы стимулирования принимал участие весь коллектив: проводилось анкетирование сотрудников с целью определения приоритетных стимулов. Результаты анкетирования легли в основу положения о распределении стимулирующего фонда, разработанном временной «творческой группой» педагогов в сотрудничестве с профсоюзной организацией МБОУ «Калининская СОШ и принятом на собрании трудового коллектива. В положении о стимулирующем фонде четко обозначены критерии результативности деятельности сотрудников, определен механизм подведения итогов по результатам месяца, выбрана форма фиксации результатов посредством самооценки и оценки администрации и зафиксированы виды поощрения (материальные и моральные) за достижение определенных результатов. Распределение стимулирующего фонда происходит на заседаниях стимулирующего совета школы, в состав которого входят представители от школьной профсоюзной организации и педагоги.

Система поощрений стала открытой и понятной для всех сотрудников, каждый член коллектива знает, что за результативную работу он будет вознагражден. Информация оформляется в виде «Протокола заседания стимулирующего совета школы» и вывешивается на стенде.

Портфолио учителя

Портфолио учителя – это папка, в которой скапливаются все материалы, отражающие деятельность учителя: его успехи и достижения, а также его промахи и недостатки. Это досье, которое позволяет определить профессионализм преподавателя, выстроить план повышения его самосовершенствования. Портфолио помогает определить основные направления повышения квалификации педагога. Часто учителя обучаются на курсах, для «галочки», номинально. Такое обучение не принесет пользы. Драгоценное время будет потрачено зря. Портфолио помогает увидеть основные «проблемы» учителя в его педагогической деятельности и настроить на их преодоление.

Часто учителя, отработавшие в школе более 40 лет, с большой неохотой проходят курсы повышения квалификации. Портфолио помогает аргументировать обучение, преодолеть неприятие проблемы и убедить учителя в необходимости обучения.

По результатам обучения проводятся методические советы, на которых повысившие квалификацию учителя представляют аттестационную работу для обсуждения.

В результате проверки было выявлено, что не все учителя соблюдают нормы представленные в «Положении о едином орфографическом режиме», в организации контроля за знаниями учащихся имеются недостатки.

Задача пятого (оценочного) этапа заключалась в выявлении изменений в уровне качества образования у школьников начальной и основной ступени школы в результате апробации системы внутришкольного контроля.

Для реализации данной цели была проведена повторная диагностика уровня обученности обучающихся на уровнях начального и основного образования. А именно, со второго по четвертый класс и с пятого по девятый класс в октябре-ноябре были проведены контрольные мероприятия по усвоению знаний у детей.

После проведения и анализа контрольных мероприятий были получены результаты, представленные ниже (табл. 6, табл. 7, рис. 2).

Таблица 6

Средний балл успеваемости учащихся 2-4 классов

(по итогам контрольных мероприятий) март 2021 года

Таблица 7

Средний балл успеваемости учащихся 5-8 классов

(по итогам промежуточной аттестации) в 2020-2021учебном году

На рисунке 4 представлены данные о количестве учащихся, получивших в процессе контрольно-диагностических мероприятий «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно».

Рис. 4. Соотношение числа учащихся по итогам контрольно-диагностических мероприятий 2021 года.

В соответствии с полученными в процессе эксперимента данными была построена диаграмма сравнения результатов обучения по итогам 2020-2021 учебного года и результатов контрольно-диагностических мероприятий 2021 года (рис. 5).

Рис. 5. Диаграмма сравнения результатов обучения.

Таким образом, при сопоставлении данных, полученных в ходе контрольно-диагностических мероприятий, можно сделать вывод, о том, что использование в организации «Калининской СОШ» системы внутришкольного контроля, своевременное реагирование администрации школы на его результаты, приводят к положительной динамике развития качества образования.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

Результаты экспериментального исследования системы ВШК как механизма организации ВСОКО в условиях реализации ФГОС на базе МБОУ «Калининская ООШ» позволяет сделать следующие выводы:

• С учётом результатов теоретического исследования, которые позволили считать внутришкольный контроль механизмом организации контроля качества процессов (результатов, условий) в условиях реализации ФГОС было принято решение разработать систему ВШК. Данное решение было реализовано в процессе исследования по теме настоящей работы.

• Организация деятельности по проектированию и созданию системы ВШК была проведена в несколько этапов:

1. Изучение научной и нормативно-правовой литературы.

2. Анализ системы управления качеством, существующей системы ВШК и меры её продуктивности.

3. Разработка системы ВШК как механизма организации контроля качества процессов (результатов, условий) в условиях реализации ФГОС 4. Апробация системы ВШК.

5. Сравнительный анализ данных уровня обученности до и после апробации системы внутришкольного контроля.

• Сопоставление данных, полученных в ходе сравнительного анализа, позволяет считать, что использование в организации «Калининской СОШ» системы внутришкольного контроля, своевременное реагирование администрации школы на его результаты, приводят к положительной динамике развития качества образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты исследования по теме «Организация ВСОКО в условиях реализации ФГОС» подтвердили актуальность данной темы, а также выявленной проблемы. Недостаток разработанных механизмов организации ВСОКО в условиях реализации ФГОС зачастую становится барьером в деятельности школ по достижению высокого уровня качества образования. Особенно остро эта проблема встаёт в малокомплектных школах.

Сегодня школы стремятся обеспечить нормальное функционирование

учебного процесса, высокое качество образовательных результатов, соответствующих государственному стандарту и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся. Образовательные организации стремятся перейти из режима функционирования в режим развития, планомерно занимаясь инновационной работой.

Основная идея реформирования школы – это повышение качества образования. Но повысить качество образовательного процесса невозможно без изменений в стратегии управления.

Первая глава настоящей работы посвящена результатам теоретического исследования, в процессе которого изучены труды ведущих российских учёных в области качества образования, Особое внимание уделено механизмам организации контроля качества процессов в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов. В работе определены и систематизированы основные понятия в сфере внутришкольного контроля как механизма организации ВСОКО. Результаты изучения теоретических и нормативно-правовых источников позволили сделать вывод о том, что внутришкольный контроль является механизмом организации ВСОКО в условиях реализации ФГОС. Однако данный вывод требовал также подтверждения на практике.

В связи с этим и с учётом полученных теоретических знаний на базе МБОУ «Калининская СОШ» было проведено экспериментальное исследование системы внутришкольного контроля в условиях внедрения ФГОС, которое заключалось в разработке и апробации системы внутришкольного контроля на протяжении двух лет. В работе представлено описание эксперимента, а также его результаты, которые показали положительную динамику по ряду показателей качества образования обучающихся школы.

Не вызывает сомнений, что апробацию разработанной системы нельзя считать завершённой. Но уже на данном этапе представляется возможным утверждать, что внутришкольный контроль является механизмом организации ВСОКО в условиях реализации ФГОС . Представленная в работе система ВШК разработана на основе результатов комплексного анализа теоретических источников по данному вопросу с учётом специфики эксперименатльной базы исследования, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Теоретико-эмпирическое обоснование внутришкольного контроля как механизма организации контроля качества процессов образования в школе в условиях реализации ФГОС, представленное в работе, являлось целью и стало главным результатом настоящего исследования.

Таким образом, задачи исследования выполнены, гипотеза подтверждена, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые акты

1. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 278-ФЗ

«Об образовании в Российской федерации»;

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос.Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).

2. Федеральный государственный стандарт основного общего образования/ М-во образования и науки Рос.Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р

4. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

5. Приказ Минобрнауки России от 04.10.2010 № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснощенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».

6. СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

7. Письмо Минобрнауки Российской Федерации от 24.11.2011 № МД – 1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием» )вместе с «Рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся»).

Основная литература

1. А.Е.Бахмутский , И.Э.Кондракова , С.А.Писарева Оценка деятельности современной школы: Учебное пособие. – М.: АПК и ППРО, 2009. – 72 с.

2. А.С.Большаков, В.И.Михайлов Современный менеджмент: теория и практика. СПб.: Питер, 2002.

3. Т.И.Боровикова, И.А.Морев Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004.- 150с.

4. Л.И.Вагина Планирование средней образовательной школы.- М.:

Педагогический поиск. 1998. – 250 с.

1. Е.Л. Гордияш Внутришкольный контроль в работе руководителя ОУ. – Учитель, 2016. - 186 с.

2. Л.В.Курзаева, И.Г. Овчинникова Управление качеством образования и современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие. - М.: ФЛИНТА, 2015. – 100 с.

3. М.М.Поташник Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие./Под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 441 с.

4. Л.К. Ростова Применение достижений теории и практики управления качеством при создании системы менеджмента качества в образовательной организации // Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС. – СПб.: ГБОУ ДПП ЦПКС ИМЦ Московского района Санкт-Петербурга, 2014. – С. 6-13.

5. В.А.Сластенин и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Е. Шиянов; под ред. В.А.Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576 с.

6. Л.А.Церникель Управление качеством образования в школе в логике мотивационного программно-целевого подхода в условиях модернизации Российского образования: учебно-методическое пособие.- Барнаул: АлтГПА, 2014.- 69 с.]

7. Т.Н. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова Управление образовательными системами. – М.: 2002. – 384 с.

8. Н.О. Яковлева Управление качеством образования в школе: Учебное пособие. – Челябинск.: Издательство негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский гуманитарный институт» 2008. – 195 с.

Периодическая литература

1. Н.М. Воскресенская Опыт разработки стандартов образования в зарубежных странах// Вопросы образования: школа и педагогика за рубежом.- 2004. - № 3.- С. 143-161.

2. О.П.Денисова Оценка деятельности образовательной оргпнизации на основе аналитического подхода//Вестрик Бурятского государственного университета. Педагогика. Филология. Философия. – 2012. № 1-1 – С.78-73.

3. Н.Г.Никокошева Некоторые подходы к определению понятия «качество образования»//Педагогическое образование. – 2008. № 2 – С. 27-34.

2. М.Фулан Выбор ложных движущих сил для реформы целостной системы// Вопросы образования. – 2011. - № 4 – С. 79-105.

Интернет – источники

25. О.И.Козловская. Система внутришкольного контроля (ВШК) как инструмент обеспечения качества образования на этапе введения и реализации ФГОС общего образования

Приложение 1

ПЛАН ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Цель внутришкольного контроля:

Совершенствование учебно-воспитательного процесса, отслеживание динамики развития обучающихся, реализация их образовательного потенциала, учитывая индивидуальные особенности, интересы, образовательные возможности, состояние здоровья каждого ученика.

Задачи внутришкольного контроля:

1. Отработать наиболее эффективные технологии преподавания предметов, сочетающих в себе разнообразные вариативные подходы к творческой деятельности учащихся.

2. Разработать форму учета достижений учащихся по предметам, позволяющую проследить личные успехи и не­удачи в усвоении учебного материала в соответствии с динамикой развития учащихся.

3. Разработать систему диагностики:

• отслеживающую динамику развития учащихся;

• изучающую состояние межличностных отношений учителя и учащегося, учащегося и учащегося;

• фиксирующую уровень образованности на каждом этапе школьного обучения;

• совершенствующую систему внеучебной деятельности по предметам обучения;

• обеспечивающую психологическую защищенность учащихся в образовательном процессе;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453774-organizacija-vsoko-v-uslovijah-realizacii-fgo