Проектирование и анализ учебного занятия в системе дополнительного образования детей

Проектирование и анализ учебного занятия в системе дополнительного образования детей

Подготовила методист МБОУ ДО «ДДТ» п.Пурпе

Леонтьева Т.С.

Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (овладение ими знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.

Фактически занятие в УДОД – это все то время, которое педагог проводит с детьми, организуя различную деятельность: учебную, воспитательную, досуговую и т.п.

Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий: поднять и поддержать у обучающихся интерес к той или иной деятельности, повысить эффективность обучения.

Являясь частью системы общего образования, дополнительное образование детей не может не учитывать требования общества к образованию, поэтому в условиях перехода школы на ФГОС второго поколения перед системой ДОД стоит задача по внесению изменений в содержание и технологии организации образовательного процесса, а именно (по Л.Б. Малыхиной):

• уход от предметоцентризма и ориентация учебных занятий на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов;

• использование методик и технологий, направленных на генерирование информации, а не только усвоение.

Системообразующим элементом учебного занятия является его цель и задачи. Напомним, как соотносятся задачи в традиционном образовании и с точки зрения новых стандартов:

Целеполагание – основа грамотной организации познавательного взаимодействия педагогов и обучающихся. Грамотно определив цель занятия педагог сумеет определить первоочередные задачи, порядок и перспективы дальнейшей работы.

В традиционной практике проектирования целей занятия педагоги допускают следующие ошибки:

• цели ставятся в общей форме без связи с другими компонентами учебного занятия;

• в цели указывается только содержательная сторона занятия (что подлежит изучению), но упускается процессуальная сторона (как, с помощью каких средств и приёмов познавательной деятельности обеспечивается усвоение учебного материала);

• происходит смещение (путаница) целей и задач занятия: задача – это средство достижения цели; цель ставиться на весь период занятия, а задачи (подцели) – на этапы занятия;

• отсутствуют связи данного занятия с целями ранее проведённых и последующих занятий, то есть нарушен принцип преемственности в целеполагании.

• деятельность педагога и деятельность учащихся не расчленяются. Важно осознавать триединую направленность поставленных на занятии целей:

• направленность на обучающегося (сформировать какие-либо представления или умения, закрепить навыки, заинтересовать, вызвать определенные эмоции и т.д.),

• на взаимодействие между педагогом и обучающимися (сплотить ребят, сформировать умения ставить цели совместной деятельности и навыки взаимодействия, обучить способам совместной работы, обучить различным формам сотрудничества, приемам взаимоконтроля и т.д.),

• на самого педагога (апробировать определенный педагогический метод, прием, способ, продемонстрировать перед коллегам свое методическое мастерство, самореализацию как профессионала предметника, оратора и т.д.).

Традиционный подход к цели занятия предполагает главным образом направленность ее на обучающегося. Иногда встречается представление о целях занятия «на взаимодействие». Третья ж направленность — на самого педагога — крайне редка и в недостаточно степени осознается педагогами, хотя содержит в себе значительный резерв саморазвития педагога.

Модель учебного занятия в учреждении дополнительного образования детей

За основу учебного занятия взята модель, предложенная М.В. Ушаковой, методистом исследователем лаборатории проблем дополнительного образования и воспитания областного центра детей и юношества г. Ярославля (табл. 1).

Учебное занятие в системе дополнительного образования представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс.

Типы учебных занятий, их дидактическая цель и структура в дополнительном образовании

Приступая к проектированию, педагогу следует помнить о неисчерпаемости резервов учебного занятия как формы и как системы для совершенствования в обозримом будущем и о тех требованиях, которые предъявляются к современному учебному занятию.

Основные требования к построению современных учебных занятий:

• создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

• целесообразное расходование времени занятия;

• применение разнообразных методов и средств обучения;

• тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого учебного занятия

• практическая значимость полученных знаний и умений;

• личностно-ориентированный характер отношений между педагогом и детьми;

По форме взаимодействия педагога и обучающихся различаюттри обобщенные группы:

1. Пассивные методы;

2. Активные методы;

3. Интерактивные методы.

Каждый из них имеет свои особенности.

Пассивный метод – это форма взаимодействия между обучающимся и педагогом, в которой педагог является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных жестким (конкретным) заданиям педагога. Связь педагога с обучающимися на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны педагога и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока.

Опрос, самостоятельные и контрольные работы, тесты, лекции.

Активный метод – это форма взаимодействия обучающегося и педагога, при которой педагог и обучающиеся взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники занятия. Если в пассивном занятии основным активным действующим лицом занятия был педагог, то здесь педагог и обучающиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократичный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

АМО – проблемные лекции, метод проектов, творческие задания.

Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место педагога в интерактивных занятиях сводится к направлению и корректировки деятельности обучающихся на достижение целей занятия. Педагог разрабатывает план занятия (интерактивные упражнения и задания).

Следовательно, основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучающимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Педагогом продумывается логика построения занятия (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением  итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного материала.

На первоначальном этапе занятия педагог должен создать благоприятный морально-психологический климат, настроить детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности.

Лучшим способом закрепления теоретического материала служит этап его практического использования в ходе выполнения творческой работы или проведения игровых моментов.

В ходе подведения итогов занятия педагог анализирует деятельность детей или направляет их на самооценку, дает советы и рекомендации по применению изученного материала. На этом этапе оценивается общая работа группы.

Педагог должен мобилизировать учащихся на оценку самого занятия, что даст возможность оценить правильность выбора форм и методов работы с детьми, определить наиболее перспективные пути на будущее.

Важное место в ходе занятия имеет динамическая пауза или этап релаксации, в случае, если деятельность коллектива предполагает физическую работу (хореографический, спортивный коллектив), педагог сам определяет место и время физкультурной паузы, обосновывая свой выбор спецификой деятельности коллектива в целом и учебной деятельности детей на данном занятии в частности.

Педагог дополнительного o6paзования обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, применять в своей деятельности приемы здоровьесберегающих технологий.

Грамотно выстроенный план занятия, описание основных моментов каждого этапа, используемых методов обучения и контроля, придаст даже опытному педагогу ещё большую уверенность в своих силах, и будет способствовать достаточно высокой результативности образовательного процесса в целом.

Литература:

1. Голубева Л.В., Чегодаева Т.А. Урок: самоанализ и анализ. Нефтекамск, 2011 год. Режим доступа:www.gcpi.neftekamsk.ru

2. Методика «Экспертная карта профессиональной компетентности педагога». Режим доступа: http://ipp.tgc.ru/

3. Образовательный портал «Мой университет». Режим доступа:www.moi-universitet.ru

4. Современный урок. Рыба-диск. Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования», г. Москва, 2011 год.

5. Тимофеев В.Г., Водянникова И.А. Информационный анализ учебно-тренировочной процесса в спортивных школах. Москва, 2007.

Приложение 1

Периодизация возрастного развития по Д.Б. Эльконину
(с добавлением по Э. Эриксону)

Приложение №3

Методика теоретической подготовки

Для того чтобы сделать теоретическую подготовку учащихся детского объединения дополнительного образования максимально результативной и эффективной, необходимо:

1. выделить из достаточно большого объема теоретических знаний, имеющегося в каждой области творческой деятельности, только самое необходимое для обучения детей (постарайтесь не «перегружать» учебный процесс излишней «теоретизацией»);

2. если теоретического материала в конкретной теме много, то разделить его на несколько частей для изложения в ходе нескольких учебных занятий;

3. продумать процесс объяснения нового материала – подобрать понятные детям данного возраста слова, провести аналогии между изучаемыми понятиями и имеющимися у детей знаниями, и жизненным опытом, выстроить определенную логику в изложении;

4. при объяснении теории использовать больше наглядных материалов (это помогает активизировать у детей дополнительные чувственные анализаторы);

5. прежде чем перейти от теории к практике, предложить детям 1-2 задания на закрепление изучаемого теоретического материала;

6. практическую работу подобрать таким образом, чтобы дети использовали полученные теоретические знания (тогда у них не возникнет представления о «независимости» друг от друга теории и практики);

7. изученный теоретический материал «закрепить» (проговорить основные содержательные аспекты вместе с детьми) в конце учебного занятия, а на следующих 2-3 занятиях обязательно повторить пройденное, а по окончанию изучения каждой темы проверить, что запомнили учащиеся.

Практическая подготовка – основная составляющая учебной деятельности детского творческого объединения, так как главным принципом дополнительного образования детей является его практико-ориентированная направленность. Но практическая подготовка учащихся детского творческого объединения не может быть «необъятной» (т.е. спонтанно рождаться в голове педагога в ходе учебного процесса), а требует четкой определенности в содержании и организации.

Основные содержательные аспекты практическойподготовки детей:

1. основные технические приемы работы (ведь в каждом виде творческой деятельности есть своя «техника» выполнения);

2. знакомство с разным материалом (техническим, жанровым, стилистическим и т.д.);

3. освоение технологического процесса (определенной последовательности связанных между собой действий);

4. специальные тренинговые и общеразвивающие упражнения;

5. подготовка и презентация «продуктов» самостоятельной (или совместной с педагогом) деятельности учащихся (изделий, моделей, танцев, спектаклей и др.).

Методика практической подготовки. Для того чтобы дети полноценно освоили практическую составляющую учебной деятельности, необходимо:

1. подобрать общеразвивающие упражнения (физические, интеллектуальные и т.д.) с учетом особенностей конкретных детей, что позволит скорректировать их недостатки, препятствующие освоению данного вида деятельности;

2. составить комплекс специальных тренировочных заданий и упражнений, сориентированных на развитие общих, специальных и творческих способностей каждого учащегося;

3. освоение техники данного вида деятельности начинать с самых легких приемов с дальнейшим постепенным усложнением (желание педагога научить детей «всему и сразу», достичь быстрого результата может привести к обратному эффекту: недостаточно хорошо освоенные практические умения будут препятствовать дальнейшему обучению);

4. все полученные в ходе подготовительной работы умения обязательно использовать в продуктивной практической деятельности или хотя бы при выполнении тренинговых упражнений и практических заданий;

5. каждую начатую детьми практическую работу обязательно довести до логического результата – концертного или спортивного выступления, выставочного показа и т.д.;

6. выбрать тему и форму практической работы, максимально актуальную в реальной жизни конкретных учащихся;

7. не торопится с «внешним» показом результатов практической работы до тех пор, пока педагог не убедится, что достигнутый уровень выполнения достаточен для этого («сырые» выступления или выставочные работы наносят вред педагогическому процессу).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462606-proektirovanie-i-analiz-uchebnogo-zanjatija-v