Виды технологий в детском саду

Образовательные технологии

Автор

(если есть)

Цели, задачи

Значение данной технологии

Методика обучения с примерами

(можно игры)

Технология

Бориса и Елены Никитиных

Борис Павлович и Елена Алексеевна Никитины

 -Главную задачу воспитания Никитины видели в развитии способностей детей. Они считали, что если до 3 лет ничему не научить ребенка, то его последующая жизнь будет пустой и бездарной.

-По мнению Никитиных, родителям необходимо позаботится об интеллектуальном развитии ребенка с самого раннего возраста, так как формировать новые приемы мышления в старшем возрасте значительно труднее. С помощью развивающих игр еще дошкольники учатся чтению, счету, операциям с дробями, элементам черчения, конструкторским приемам и т.п.

-Эта система, органично сочетая в себе эстетическое и интеллектуальное развитие, трудовое воспитание и физическую культуру, позволяет достичь разностороннего, гармоничного развития ребенка.

-Частью системы Никитиных являются развивающие игры, способствующие развитию сообразительности, логики, пространственного воображения, математических, конструкторских и прочих способностей и приемов мышления. Главное при этом - творчество: ребенок сам, выполняя различные задания, делает множество открытий и приучается к самостоятельному, творческому мышлению.

-Методика (педагогическая технология)  Никитиных такова, что малыши легко усваивают тот материал, который обычно трудно дается в школе.

-Сложи узор — от 1,5 лет, математическое мышление.

-Сложи квадрат — с 9-10 мес., пространственное воображение, логическое мышление, способность к анализу и синтезу.

-Дроби — от 3 -5лет, математическое мышление.

-Кубики для всех — с 3 лет, пространственное воображение, объемные фигуры (для  черчения, стереометрии, начертательной геометрии).

-Уникуб — с 2-15 лет, пространственное воображение, внимание, четкость (для  черчения, стереометрии, начертательной геометрии).

-Точечки — с 5 лет, математическое мышление, изучение двузначных чисел (на основании этой игры созданы математические таблицы Зайцева).

-Рамки и вкладыши — от 10 мес., сенсорное развитие.

Технология «ТРИЗ

Генрих Саулович Альтшуллер

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

-Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы. Углубление знаний в области технологии ТРИЗ для воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению задач в различных областях деятельности.

-  Знакомство с инновационными технологиями.

- Сбор материалов по работе в педагогической деятельности с использованием технологии ТРИЗ.

- Отобрать и выделить более эффективные методы, игровые действия, помогающие детям в самостоятельной деятельности. Использование «тризовского» подхода в повседневном взаимодействии с детьми. 

- Использование технологии ТРИЗ для дошкольников

- Разработать перспективный план работы с детьми.

-Провести консультации для педагогов и родителей

- Дополнительно: собрать презентации для воспитателей

-является универсальным инструментарием, применимым во время обязательных занятий, игровой деятельности, режимных моментов;

-позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребёнка;

-стимулирует взаимообмен оригинальными идеями;

-помогает почувствовать вкус успеха в достижении поставленных целей;

-стимулирует творчески активное самостоятельное мышление;

-развивает детскую фантазию, которая находит воплощение в игровой, практической, художественной деятельности; помогает сформировать личность, способную предложить нестандартное решение, найти выход из затруднительной ситуации, помочь другим взглянуть на проблему под иным углом зрения.

«Я еду в деревню».

Для игры понадобится набор предметных картинок, которые складываются стопкой изображениями вниз. Ребёнок объявляет: «Я еду в деревню и беру с собой…» и вытаскивает из стопки любую картинку. Далее он должен объяснить, зачем ему данный объект в деревне. В игре участвуют 3-4 ребёнка. Конечный пункт путешествия периодически меняется: в деревню, в гости к обезьянкам, на северный полюс, на море отдыхать и т. д.

«Сказка – наизнанку»

Игра состоит в «перевирании» сказки или в выворачивании «наизнанку» сказочной темы. Эта игра аналогична игре «наоборот». Вспомнить с детьми хорошо знакомую сказку и предложить поменять характер её героев. Положительный характер на отрицательный и наоборот. Например: «Красная шапочка злая, а волк добрый», «Золушка – непослушная девчонка, а мачеха – добрая», «Колобок предлагает всех съесть и съедает всех по очереди».

«Неумейка»

Ведущий начинает игру, называет предмет и несвойственную ему функцию. Следующий ребёнок называет тот объект, который данную функцию выполняет, а затем называет новую, несвойственную уже второму объекту функцию. Например: «Я воробей, я не умею танцевать». «А я балерина, я умею танцевать, но не умею перевозить грузы». И т. д.

Технология музейной педагогики

Н. А. Корф, Д. Д. Семенов, П. Ф. Лесгафт,
П. Ф. Каптерев, Л. Н. Модзалевский, А. Н. Острогорский, И. И. Пальсон, П. Г. Редкин, К. К. Сент-Илер

Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности путём  включения её в многообразную деятельность музея.

Задачи музейной педагогики:

-Формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к иному времени, другой культуре посредством общения с памятниками истории и культуры;

- Развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою  неповторимую индивидуальность;

-Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

-Освоение нового типа  занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;

-Формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики.

-Обогащение  развивающей предметно-пространственной  среды ДОО.

-Формирование у дошкольников представления о музее.

-Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности.

-Формирование проектно-исследовательских умений и навыков.

-Развитие речи и расширения словарного запаса.

-Воспитание любви к природе родного края и чувство сопричастности к ее сбережению.

-Воспитание культуры поведения.

Важным этапом в процессе комплектования мини - музеев является подготовка к поисково-собирательской работе. Это направление даёт возможность детям проявить себя в исследовательской работе, проявить свои исследовательские умения.

-Овладение культурным наследием прошлого, превращение его в достояние настоящего

-Формирование ценностных ориентиров дошкольников

-Привитие общечеловеческих ценностей, патриотизма, любви к Родине, трудолюбия. Верности идее, уважительное отношение к прошлому, чувство гордости за свою страну.

I.  Ежедневные

коллекционирование вместе с детьми;

 создание мини-музеев;

 работа клуба «Друзья музея».

II. Еженедельные:

Игры музейного содержания по формированию художественной культуры.

игры-развлечения  «В царстве дымковской игрушки», «Барыню сударыню принимайте в гости», «На стойбище у хозяина тайги», « Мы летим на воздушном шаре», «Мода из бабушкиного сундука».

Игры путешествия:  «Едем в цирк», «Путешествие на стойбище», «Откуда родом бабушкин сундук».

Интеллектуально – творческие игры: «Волшебный кружок», «Заседание клуба знатоков культуры»;

Игры – эстетические упражнения:

«Закрась поднос», «Закончи узор»;

Заполнение музейных словариков (рисунки, коллажи т .д.).

Выполнение домашних заданий (нарисовать, вылепить, придумать свое название, загадку)

  III. Периодические.  

  Проведение в мини-музеях  тематических занятий, образовательных и обзорных экскурсий, конкурсов и викторин (приз самому любопытному посетителю музея)