Системно-деятельностный подход как средство достижения личностных и метапредметных результатов учащихся начальных классов при организации внеурочной деятельности

Системно-деятельностный подход как средство достижения личностных и метапредметных результатов учащихся начальных классов при организации внеурочной деятельности

ФГОС нового поколения определяет, как стратегически важную задачу образования формирование личностного результата учащихся: обучение школьников самостоятельности, умению применять свои знания в новых нестандартных ситуациях.

В связи с этим возникает множество вопросов о технологиях и формах работы. В данном проекте рассматриваются возможности формирования метапредметных и личностных результатов, учащихся в процессе организации внеурочной деятельности.

Педагогический проект отражает связь «средства-результат».  Средством является деятельность учеников, учителя и других субъектов образовательного процесса; результатом данной деятельности становится ученик, умеющий самостоятельно осваивать новые знания и умения, развивать способности к саморазвитию и самовоспитанию.

Данный педагогический проект актуален в связи с тем, что отражает систему деятельности Учитель–Ученик-Родитель-другие субъекты для достижения метапредметных и личностных результатов.

В начале работы над проектом было проведено анкетирование родителей с целью выявления запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг в школе.

Результаты анкетирования родителей показывают, что приоритетами семейного воспитания являются ценности материального плана:

-получение хорошего образования (72%), хорошего воспитания (37%), привитие таких качеств как самодисциплина, трудолюбие, организованность (29%)

Социальный заказ общества к школе определен в портрете выпускника начальной школы - это ученик,

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать    свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих    образа жизни.

   Актуальность темы «Системно-деятельностный подход как средство достижения личностных и метапредметных результатов учащихся начальных классов при организации внеурочной деятельности» обнаруживается в противоречиях: 

1. С одной стороны возросший уровень требований к результатам обучения, с другой стороны невозможность самореализации личности в рамках традиционной классно-урочной системы;

2. С одной стороны необходимо в условиях внедрения новых образовательных стандартов использовать системно - деятельностный подход в обучении учащихся, с другой стороны недостаточно   необходимого опыта, нет чёткого представления, как это реализовать на практике.

3. С одной стороны социальный заказ, предъявляемый к школе на подготовку личности, способной к жизни в современном быстро изменяющемся мире, и с другой: сложившиеся способы организации образовательного процесса.

4. С одной стороны, необходимо проведение эффективной работы, направленной на достижение метапредметных результатов у обучающихся, а с другой - недостаточно знаний и умений у педагогического коллектива по диагностике УУД, не определены способы формирования метапредметных результатов, недостаточно разработаны соответствующие методические средства.

В целях разрешения противоречий и разработан данный проект.

Цель проекта: методическое и педагогическое обеспечение формирования личностных и метапредметных УУД через осуществление системно-деятельностного подхода к организации урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Задачи проекта:

•  изучить и проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике;

• определить пути и условия активизации формирования УУД школьников на внеурочных занятиях в начальной школе.

• осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию УУД в урочной и внеурочной деятельности;

• обобщить полученные результаты, сделать выводы.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный
Изучение проблемы (сентябрь 2017г)

Анкетирование, собеседование, мониторинги, позволяющие выявить творческие способности детей (сентябрь 2017г).

II.Практический.
Осуществление отбора технологий, методов и приемов, их опытная проверка во внеурочной деятельности (ноябрь-май 2017/18гг.).

III.Заключительный(аналитический).

Анализ результатов диагностики и соотнесение с предполагаемым результатом;

- коррекция организации деятельности;

- обобщение, выводы (октябрь 2018г.)

Основное содержание проекта

 Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, достижение личностных и метапредметных результатов, учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.

Особенностью cтандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС.

Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.

Основной из главных задач учителя является организация внеурочной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и пр.).

 В связи с этим в школе должны вводиться новые формы организации учебного процесса, акцентируется внимание на необходимость создания разных образовательных пространств (урок как коллективное действие; учебное занятие; урок – мастерская; урок – консультация; урок – презентация; урок решения проектных задач). Этого требует системно - деятельностный подход.

Эффективными технологиями по формированию УУД являются: информационно-коммуникативная технология, технология продуктивного чтения, технология проблемного диалога, технология проектного метода, технология оценивания образовательных достижений, игровые технологии

Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности, учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.

В ходе реализации проекта были разработаны задачи для учащихся начальных классов по формированию УУД внеурочной деятельности.

Чтобы на уроках проходило эффективное формирование УУД, необходимо подбирать продуктивные (творческие) задания или вопросы. На эти вопросы в тексте учебника нет ответа, а есть лишь подсказка. Ученик, выполняя такое задание или отвечая на такие вопросы, должен выйти за пределы привычного для него алгоритма действий и осуществить умственное усилие по проектированию новых способов действий.  Эти способы действий можно перенести на другой предмет и ими можно воспользоваться в любой ситуации. Именно в этом случае происходит развитие личности учащегося – познавательное, эмоциональное, нравственное.

Чтобы была возможность увидеть и оценить промежуточные результаты, предлагаются проверочные работы для диагностики метапредметных и личностных результатов начального образования. Они позволяют оценить эффективность проводимой работы и скорректировать деятельность учителя, направленную на достижение нового образовательного результата.  

В начальной школе следует уделять внимание формированию представлений, учащихся о различных социальных ролях. Подобраны задачи на развитие поведенческих коммуникативных умений, которые соответствуют той или иной социальной роли. 

Для формирования метапредметных и личностных результатов использую следующие приёмы и техники в системе деятельностной педагогики:

Во внеурочной деятельности используем пособие
О.Н. Крыловой «Работа с текстом». Выстроенная по алгоритму деятельность ведет к развитию у учащихся способности извлекать из текста требуемую информацию и обрабатывать её. В ходе работы развивается речевое внимание к языковой стороне текста, внимание к деталям.

К каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия.

В систему вопросов для анализа текста включены вопросы по орфографии, фонетике, лексике и пуктуации. В ходе работы учащиеся:

- определяют тип, стиль текста в соответствии с целью высказывания; главную мысль текста; последовательность пунктов плана текста; различают абзацы, подбирают антонимы и синонимы к словам; определяют сравнение.

При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а также прослеживается межпредметные связи.

Во внеурочной деятельности организуем совместную проектную деятельность учащихся. Так, при решении проектной задачи «Мир глазами животных» (2 класс) учащиеся создавали «продукт» - иллюстрированную газету, в которой с помощью текстов и иллюстраций мир представлен глазами собак. Создавая свою газету, дети самостоятельно выбирали рубрики, которые наполняли материалами о жизни собак, пользуясь предложенными художественными и энциклопедическими текстами. Детям пришлось не только отбирать материал, но и преобразовывать его, соблюдая главное условие - в текстах должна быть выдержана точка зрения собаки.

Тьюторы (ученики 5-а класса) фиксировали деятельность групп.

Получившийся в ходе работы «продукт», предлагался для оценивания другой группе через оценочный лист с заданными критериями. 

В конце работы дети провели рефлексию (анализ своей деятельности).

Во 2 класса на внеурочной деятельности работали над исследовательским проектом «Заговорили музейные экспонаты». Перед учащимся стояла цель: научиться делать игрушку народов Бурятии.  Для достижения этой цели учащиеся узнали о культурных и духовных традициях нашего народа.

Для реализации своего проекта дети посетили центральную городскую библиотеку г.Улан-Удэ. Используя материалы библиотеки, интернета, все ученики класса смогли изготовить куклы по национальным традициям бурятского народа.

 В рамках внеурочной деятельности с 1-го класса введены курсы «Я-исследователь», «Учусь создавать проект», «Книголюб», «Организация времени», «Азбука здорового питания». Внеурочная деятельность помогают решить задачу формирования метапредметных результатов у обучающихся, помогает ребенку научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом.

С учетом особенностей данного этапа мною проводятся чаще уроки - исследования, организуется наблюдение, анкетирование, эксперимент.  Ведущим методом становится метод учебного проекта как способа организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующий в себе проблемный, исследовательский подходы, групповые формы.

Занятия по программе «Я-исследователь» в 1 и 2 классах позволили обучающимся получить первоначальный опыт в вопросах выбора темы, организации и проведении собственных исследований, подготовки работ к защите.

Поэтому на этом этапе - для развития умения и навыка экспериментирования использовала приём «мысленного» эксперимента, проведение экспериментов с реальными предметами: «Создаём радугу», «Определяем плавучесть предметов», «Куда течёт вода», «Проверяем массу предметов», эксперименты с магнитом и металлами.

Для отработки навыка выдвижения гипотезы на данном этапе использую различные игровые занятия.

            Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВН, газета, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, электронная презентация, праздник и т.д.

             При выполнении проекта используется памятка для работы над проектом, где фиксируются все этапы деятельности.

           Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят.

         Каждый проект обязательно доводится до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям предоставляется возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Чаще всего, на представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители.

          Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора предлагаю разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).

При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, руководствуюсь известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. .

Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта.

Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, созданию замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

Главная задача защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

Цель данных проектов – расширение знаний в данных областях.

Участвуя в проектной деятельности, ученики учатся:

-расширять кругозор в интересующих их областях знаний;

-находить источники информации;

- извлекать информацию, относящуюся к теме.

Ресурсы

Наше образовательное учреждение располагает хорошей учебно-методической и материально-технической базой. Кабинет начальных классов отвечает всем современным требованиям, в том числе подключен к сети Интернет, обширная библиотека, в любую минуту доступные ученикам и учителям.  Мебель в классах расставлена удобно для работы в группах.  Внутри и вне классного помещения есть уголки, где дети могут работать индивидуально или в небольших группах.  В каждом классе имеются часы. В классах и других рабочих комнатах достаточно справочной литературы и материалов для самопроверки. Учебные пособия и другие материалы отбираются в соответствии с их значимостью для самостоятельных занятий. В школе создана творческая группа учителей начальных классов по параллелям. Педагог – психолог, педагог – организатор оказывают помощь в организации взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Один из главных ресурсов – детско-взрослая общность как среда востребованности проектных, социокультурных компетентностей учащихся.

Аналитика результатов осуществления проекта:

1. 1. Повысилась самооценка у 58 % (27 чел.) учащихся. Результат диагностирован с помощью методики «Лесенка», автор В.Г. Щур. Исследование самооценки полезно и для организации учебного процесса, и для самопознания учащихся.

   2. 100% учащихся приняли участие в городских, региональных,    

       всероссийских конкурсах;

1. 1. Создано 27 проектов. Учащиеся работают совместно с другими детьми и родителями в проектах, приобретают дополнительные навыки и умения участия в общественной жизни;

      4. Каждый ребенок выполнял роль организатора работы в группе (приобретают навыки организаторской работы);

        5. Приобретен навык принимать решения и определять степень своего участия: в проектной деятельности, социально-значимой (внеурочная форма работы), в групповой деятельности;

         6. 82% родителей приняли активное участие во внеурочной и проектной деятельности.

  7. У 100% учащихся отмечается динамика в формировании метапредметных и личностных результатов.

11. Перспективы дальнейшего развития проекта.

Переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся.

12.  Литература:

1. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

2.  Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к     мысли: Пособие для учителя // Под ред. А. Г. Асмолова – М.: Просвещение, 2010.

4. Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009.

5.  Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.М., 2009.

6. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. /К.А.Поливанова. – М.: Просвещение, 2011.

7. Проектные задачи в начальной школе /Под ред. А.Б. Воронцова, - М.: Просвещение, 2011.

8. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/476202-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-kak-sredstvo-d