- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Составление рассказа по сюжетным картинкам (средняя группа)
Тема «Составление логических рассказов по серии картинок «Гусеница и яблоко»
Образовательная область: «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Форма НОД: занятие-игра
Образовательная технология: обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок методами ТРИЗ.
Виды деятельности: игровая, познавательная, двигательная, коммуникативная, восприятие художественной литературы.
Формы организации: индивидуальная, фронтальная
1216
0
Конструкт организации образовательной деятельности
по ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
Мальцева Екатерина Алексеевна
(специальность 44.02.01 Дошкольное образование, группа 43 «Б»)
Дата: 23.11.2021г
Группа: средняя (4-5 лет)
Методист:Соломина Елена Владимировна
Тема«Составление логических рассказов по серии картинок «Гусеница и яблоко»
Образовательная область: «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Форма НОД: занятие-игра
Образовательная технология: обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок методами ТРИЗ.
Виды деятельности: игровая, познавательная, двигательная, коммуникативная, восприятие художественной литературы.
Формы организации: индивидуальная, фронтальная
Планируемый результат:
-Дети проявляют уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
-Дети демонстрируют готовность в участии в совместную деятельности.
-Дети проявляют умение раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию без учета последовательности сюжета;
-Дети проявляют активность, любознательность, инициативность, в ситуации общения.
-Дети проявляют положительную самооценку, уверенность в себе;
-Дети демонстрируют связную речь (диалогическую и монологическую;
-Дети демонстрируют умение определять место действия объектов на каждой картинке и делать обобщения;
-Дети демонстрируют запоминание схему этапа.
-Дети умеют объяснять значение слова компас и использовать это слова в речи
-Дети демонстрируют умение определять время событий, изображенных на картинках, с уточнением времени года и части суток;
-Дети демонстрируют умение находить главных героев и объекты на всех картинках серии;
-Дети проявляют положительную самооценку, уверенность в себе;
-Дети демонстрируют связную речь (диалогическая и монологическая);
-Дети демонстрируют умение делать обобщения, по схеме это узнавать игровое действие;
-Дети демонстрируют умение называть действия героев и умеют делать умозаключения, с какой целью совершаются эти действия;
-Дети выделяют последовательность действия, необходимые для составления логически верное версии по серии картинок;
-Дети демонстрируют умение детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок.
-Дети демонстрируют запоминание схемы этапов.
-Дети демонстрируют умение движениями губ, языка и челюсти при выполнений артикуляционных упражнений
-Дети проявляют умение анализировать свою деятельность совместно с педагогом.
Цель:развитие связной речи у детей в процессе обучения составлению логических рассказов по серии картинок «Гусеница и яблоко» методами ТРИЗ.
Задачи образовательной деятельности | Задачи с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы |
Воспитательные:
Развивающие:
Обучающие:
| Развивать у Алёны умение отвечать полным предложением на обращенный вопрос. |
Список использованной литературы:
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021. – 368 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2021 г. N 1155.
Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок: Методич. пособие. – М.: АРКТИ, 2017. – 28 с.: ил. – (Растём умными (Технология ТРИЗ))
Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится объектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образования;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы развития речи: принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;принцип активной речевой практики;принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом; создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема; воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения: принцип доступности; принцип наглядности; принцип прочности; принцип сознательности; принцип активности; принцип деятельности; принцип индивидуального подхода.
Методы воспитания: методы формирования социального опыта: игра; методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности: беседа, рассказ; методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение, игровые ситуации.
Методы обучения: беседа, демонстрация, упражнение, стимулирование занимательным содержанием, создание проблемной ситуации, показ, инструкция, частично-поисковый метод, создание ситуации успеха.
Методы ТРИЗ: мозговой штурм.
Средства воспитания и обучения: Наглядные (серия картинок «Гусеница и яблоко», мольберт с магнитами, схемы этапов).
Предварительная работа: Проблемная ситуация «Что такое компас и какова его история»
Цель: Обогащать словарь детей словами «компас» «схема»
Ход:
- Ребята, представьте, что вы капитаны корабля. Ваш корабль находится в море. Берегов не видно. Тучи закрыли солнце. Быстро темнеет. Как определить Курс корабля? (После нескольких попыток дети приходят к выводу, что нужен специальный прибор для определения направления движения). Действительно, есть такой прибор, который указывает направление сторон света. Он называется компа́с (воспитатель показывает детям компас). Если на небе нет солнца, звёзд, то компас всегда укажет тебе стороны света. Давным-давно в древние времена люди стали ориентироваться, то есть определять направление своих путешествий Солнцу, Луне и звездам. Ведь и солнце, и луна и звёзды в определенное время суток всегда находится в одном и том же месте. Поэтому они и являются хорошими ориентирами.
И вот древние ученые решили, что им надо как-то закрепить в пространстве местоположение этих ориентиров - солнца, луны и звезд. то есть ученые условно разделили окружающее нас пространство на четыре стороны света - Юг, Север, Восток и Запад. Если встать лицом к северу, то справа будет Восток, а слева - Запад. теперь давайте рассмотрим наш компас. Сейчас я расскажу, как им пользоваться. Установите компас горизонтально, отпустите тормоз, если он есть. Стрелка установится напротив Северного полюса. Поворачиваясь вслед за стрелкой, нужно встать лицом к северу. Сзади будет юг, слева - Запад, справа - Восток. эти же стороны света указанный на круговой шкале компаса. Давайте определим север, юг, запад и восток.
Индивидуальная работа: дидактическая игра «поставь по порядку»
Цель: развивать связную речь в процессе обучения составлению логических рассказов по серии картинок «Кошка и мышка» методами ТРИЗ.
Ход:
-Света, посмотри, у меня есть вот такие интересные картинки, выбери ту, которые тебе понравятся.
-Посмотри, картинки все перепутаны. Ты согласна, помочь мне поставить картинки в правильном порядке? Тогда давай приступим.
После воспитатель прорабатывает с ним, восстановление последовательности. И после составления рассказа. Затем, воспитатель приглашает другого ребенка и предлагает детям посоревноваться (поиграть) в составлении рассказов по картинкам.
Ход ОД:
Последовательность деятельности | Методы | Деятельность педагога | Деятельность детей | Планируемый результат | |
1.Мотивационный этап Задачи: -заинтересовать детей предстоящей деятельностью | Беседа. Стимулирование занимательным содержанием. Создание проблемной ситуации. | Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики, поставленные полукругом на ковре. -Ребята, к нам в гости пришел мишка. Давайте с ним поздороваемся. (здравствуй, мишка) -Посмотрите, наш мишка какой-то грустный. Давайте узнаем почему он грустный . -Представляете, он недавно и решила нам с вами их показать, но пока он, шел к нам, подул сильный ветер, вырвал у него все картинки и перепутал их местами. | Дети активно участвуют в диалоге, внимательно слушают педагога | Дети проявляют интерес к предстоящей деятельности. | |
2.Этап организации системы игр и творческих заданий Задача: -воспитывать уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками; -побуждать детей на совместную деятельность. 2.1 Этап «Паровозик из картинок» Задачи: -учить детей раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию без учета последовательности сюжета -развивать любознательность, инициативность в ситуации общения. | Беседа. Демонстрация. Стимулирование занимательным содержанием. Создание проблемной ситуации. Частично-поисковый метод. Создание ситуации успеха. Мозговой штурм. | Воспитатель организует игры и творческие задания реалистического плана. Организует обсуждение объектов и их свойств с реалистической точки зрения. -А чтобы еще больше поднять настроение нашему мишке, я предлагаю вам не просто раскладывать картинки, а играть в игру. -Вы хотите в нее поиграть? Отлично. И мишка тоже будет с вами играть, он будет наблюдать и помогать вам Воспитатель предлагает детям аккуратно разложить картинки в произвольной последовательности слева на право. -Ребята, посмотрите, перед вами лежат картинки. -Я вам предлагаю разложить их аккуратно в одну линию слева направо, а потом их нельзя будет трогать, оставим, так как вы разложили, договорились? -Посмотрите, получился вот такой паровозик. Воспитатель размещает схему данного этапа на магнитную доску.
| Дети принимают активное участие в игровой ситуации. Рассматривают и раскладывают картинки. | Дети проявляют уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками; Дети демонстрируют готовность в участии в совместную деятельности. Дети проявляют умение раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию без учета последовательности сюжета; Дети проявляют активность, любознательность, инициативность, в ситуации общения. | |
2.2 Этап «Назови место, где происходят события» Задачи: -формировать у детей положительную самооценку, уверенность в себе; -развивать у детей связную речь (диалогическую, монологическую); -учить ребенка определять место действие объектов на каждой картинке и делать обобщение. -учить детей запоминать схему этапа. -учить объяснять значение слова компас и использовать это слова в речи | Беседа. Демонстрация. Стимулирование занимательным содержанием. Частично-поисковый метод. Создание ситуации успеха. Мозговой штурм. | Воспитатель предлагает детям, глядя на картинки, найти место, где происходят события, и как можно точнее обозначить его словом. -Ребята, как вы думаете, в каком месте происходят события на картинке? -Настя, как ты думаешь в каком настроении гусеница? Почему ты так думаешь? Воспитатель выборочно спрашивает детей. -Ребята, вы такие молодцы. Какие хорошие у вас идеи. -По вашим ответам я прикреплю, вот такую подсказку. - Эта схема изображает компас. Вы знаете, что такое компас? Отлично -Кто может сказать, что такое компас? (Дети отвечаю, полными предложениями) -Давайте будет говорить полным предложением, не перебивая друг друга. -Молодцы! -Ребята, схема означает «Назови место, где происходят события». Запомните эту схему Воспитатель размещает схему данного этапа. -Мишка, и ты запоминай схему, чтобы потом разложить картинки правильно.
| Дети принимают активное участие в игровой ситуации. Дети строят простые предложения. Называют место, где происходят события. | Дети проявляют положительную самооценку, уверенность в себе; Дети демонстрируют связную речь (диалогическую и монологическую; Дети демонстрируют умение определять место действия объектов на каждой картинке и делать обобщения; Дети демонстрируют запоминание схему этапа. Дети умеют объяснять значение слова компас и использовать это слова в речи | |
2.3 Этап «Определи время событий» Задачи: -учить детей определять время событий, изображённых на картинках, с уточнением времени года и части суток; -учить детей запоминать схему этапа. | Беседа. Демонстрация. Стимулирование занимательным содержанием. Мозговой штурм. | Воспитатель предлагает детям определить время года и часть суток на каждой картинке. -Ребята, как вы думаете, когда это происходит? В какое время суток, в какое время года? А почему? Воспитатель выборочно спрашивает детей. -Молодцы, ребята. -А это наша следующая подсказка – схема, которая означает «Назови время событий»
| Дети внимательно слушают педагога, отвечают на вопросы. Рассказывают о своих ощущениях. | Дети демонстрируют умение определять время событий, изображенных на картинках, с уточнением времени года и части суток; Дети демонстрируют запоминание схему этапа. | |
Воспитатель размещает схему данного этапа.
2.4 Этап «Найди героев на всех картинках» Задачи: -учить ребенка находить главных героев и объекты на всех картинках серии; -формировать у детей положительную самооценку, уверенность в себе; -развивать у детей связную речь (диалогическую, монологическую); -учить детей запоминать схему этапа. | Беседа. Демонстрация. Стимулирование занимательным содержанием. Частично-поисковый метод. Создание ситуации успеха. Мозговой штурм. | Воспитатель предлагает детям найти сквозного героя на всех картинках. -Ребята, присмотритесь к картинкам, как вы думаете, кто главный герой на этих картинках?Главные герой это тот, кто изображен на всех картинках. -Верно, главные герои на этих картинках (гусеница) -Лиза, почему ты так думаешь? -Лиза считает, потому что они изображены на всех картинках. А кто ещё как считает? -Молодцы. -Расскажите, какая наша гусеница на картинках? -Во что она у нас одета? Молодцы! -Вот, следующая подсказка – схема, которая означает «Найди героев на всех картинках» Воспитатель размещает схему данного этапа.
| Дети отвечают на вопросы и высказывают свое мнение. Рассматривают картинки. | Дети демонстрируют умение находить главных героев и объекты на всех картинках серии; Дети проявляют положительную самооценку, уверенность в себе; Дети демонстрируют связную речь (диалогическая и монологическая); Дети демонстрируют запоминание схему этапа. | |
2.5 Этап «Назови действия героев и догадайся, зачем они это делают» Задачи: -учить детей делать обобщения (в событиях всегда есть действующие лица и предметы); -учить детей называть действия героев и умеют делать умозаключения, с какой целью совершаются эти действия; -учить детей запоминать схему этапа. | Беседа. Демонстрация. Стимулирование занимательным содержанием. Частично-поисковый метод. Создание ситуации успеха. Мозговой штурм. | Воспитатель предлагает детям назвать, какие действия на каждой картинке изображены. -Маша, посмотри на все картинки и скажи, что гусеница делает? -Молодцы, очень хорошие идеи -А вот и наша подсказка. Воспитатель размещает схему данного этапа.
| Дети рассматривают картинки и называют, что делают ребята. | Дети демонстрируют умение делать обобщения, по схеме это узнавать игровое действие; Дети демонстрируют умение называть действия героев и умеют делать умозаключения, с какой целью совершаются эти действия; Дети демонстрируют запоминание схему этапа. | |
2.6 Этап «Что, за чем?» Задачи: -учить детей устанавливать логическую последовательность действий, опираясь на сюжет каждой картинки; учить детей запоминать схему этапа. | Беседа. Демонстрация. Стимулирование занимательным содержанием. Частично-поисковый метод. Создание ситуации успеха. Мозговой штурм. | Воспитатель предлагает взять каждому из детей по одной картинке и рассказать, какие действия героев изображены. -Ребята, возьмите в руки ту картинку, которая ближе к вам и расскажите, что изображено на этой картинке? -Я вижу, что на ней изображено..... Воспитатель предлагает детям расположить картинки в правильной последовательности. -Ребята, давайте, мы с вами разложим картинки в правильной последовательности. Как вы думаете, какая картинка будет первой? И т.д. -Какая картинка будет последней? -А вот и наша подсказка. Схема, которая означает «Что, за чем?». Воспитатель размещает схему данного этапа.
| Дети выкладывают в правильной последовательности картинки. | Дети выделяют последовательность действия, необходимые для составления логически верное версии по серии картинок; Дети демонстрируют запоминание схему этапа. |
Физминутка Задачи: создать условия для снятия мышечного напряжения, переключению внимания на другой вид деятельности. | Показ. Инструкция. Художественное слово | Воспитатель приглашает детей пройти на ковёр,показывает движения в соответствии с текстом. -Ребята, давайте с вами встанем на ковер и поиграем. Рано гусеница встала. | Дети внимательно слушают и повторяют движения за воспитателем. | У детей снято мышечное напряжение, переключено внимание на другой вид деятельности. | |
2.7 Этап «Составь рассказ» Задачи: -учить детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок; -учить детей запоминать схемы этапов. -учить управлять движениями губ, языка и челюсти при выполнений артикуляционных упражнений | Беседа. Демонстрация. Стимулирование занимательным содержанием. Частично-поисковый метод. Создание ситуации успеха. Мозговой штурм. | Воспитатель предлагает детям составить рассказ по серии картинок. -Ребята, давайте вернемся к картинкам, попробуем составить рассказ по серии картинок -Но прежде чем мы начнем, предлагаю провести гимнастику, для губ, чтоб он говорил четко, громко и понятно, договорились, хорошо -Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц. 2. Мы хотим сейчас признаться, -Молодцы, ребята! А теперь вернемся к картинкам. И так будем с вами составлять рассказ, по схеме, начинаем мы со слова «Однажды…» (воспитатель показывает на схемы и помогает ребятам составить рассказ, по схемам) -Ребята, посмотрите на подсказку, которая обозначает "Составь рассказ". Воспитатель предлагает детям дать название своему рассказу. -Ребята, давайте каждый из вас придумает название своего рассказа. -Название можно придумать, посмотрев на главных героев или их действия (ответы детей, название рассказа) -Молодцы ребята, у всех получились очень хорошие рассказы, а самое главное у всех были очень интересные и разные рассказы. -А вы хотите послушать мой рассказ о гусенице и яблоке? Воспитатель читает рассказ детям по схемам. Жила поживала молодая, зелёная гусеница. Звали её Варя. Хорошо ей жилось летом: лазила по деревьям, лакомилась листочками, нежилась под солнышком. Вот только дома у гусеницы не было и она мечтала его найти. Один раз гусеница заползла на яблоню. Увидела красное большое яблоко и начала его грызть. Яблоко было такое вкусное, что гусеница не заметила, как прогрызла его насквозь. Гусеница Варя решила остаться жить в яблоке. Ей там было тепло и уютно. Скоро гусеница смастерила в своём жилище окошко и дверцу. Получился чудесный домик. -Ребята, вы сегодня молодцы! -Мишка очень рад, что вы помоги разложить ему картинки в правильном порядке. | Дети участвуют в диалоге. Составляют и озаглавливают свой рассказ. | Дети демонстрируют умение детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок. Дети демонстрируют запоминание схемы этапов. Дети демонстрируют умение движениями губ, языка и челюсти при выполнений артикуляционных упражнений |
4.Этап рефлексии Задача: -учить детей совместно анализировать свою деятельность. | Беседа Поощрение | Воспитатель стимулирует детей к самоанализу собственной деятельности, задаёт им вопросы. -Ребята, кто напомнит, что сегодня нам принес Мишка, во что мы сегодня играли? (мы играли с картинками). -Вам понравилось составлять рассказ, по картинкам и схемам? -Отлично, я очень рада! -Ребята, у меня есть еще картинки, если вы хотите, мы можем еще раз с вами проиграть, и составить другие, разные и интересные рассказы -Вы можете выбрать самостоятельно, понравившиеся картинки и попробовать составить рассказы, по нашим схемам, и потом мы все обязательно каждого послушаем! | Дети слушают, вступают в диалог с воспитателем, высказывают своё мнение. | Дети проявляют умение анализировать свою деятельность совместно с педагогом. | |
5. Открытость Задача: -ориентировать детей на самостоятельную деятельность. | Беседа. Поощрение Инструкция Эмоциональное стимулирование | -Ребята, посмотрите, когда мишка уходил, он оставил для вас раскраски. -В свободное время, вы можете раскрасить их и оставить себе или подарить другу. | Дети слушают воспитателя, принимают его подарок. | Дети ориентированы на дальнейшую самостоятельную деятельность. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/476504-sostavlenie-rasskaza-po-sjuzhetnym-kartinkam-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация процесса обучения немецкому языку в условиях реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО от 2021 года»
- «ИКТ-компетентность современного педагога в условиях реализации ФГОС»
- «Основы психологии семьи и семейного консультирования»
- «Современные подходы к преподаванию иностранного языка (английского языка) в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание математики»
- «Педагог-организатор: специфика работы в общеобразовательной организации в соответствии с ФГОС»
- Педагогика и методика начального образования
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
- Педагогика и методика преподавания истории и кубановедения
- Содержание профессиональной деятельности старшего вожатого образовательной организации
- Профессиональная деятельность педагога-организатора. Обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ
- Управленческая деятельность в организации дополнительного образования детей
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.