- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Навыки успешного разрешения споров»
- «Здоровьесберегающие технологии в системе дополнительного образования»
- «Каллиграфия: основы формирования и развития навыков письменной выразительности»
- «Основы конфликтологии и урегулирования споров с помощью процедуры медиации»
- «Медиация: техники и приемы урегулирования споров»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа группы раннего возраста 1 (1,6 2 года)
группы раннего возраста № 1 (1,6 – 2 года)
(составлена на основе Основной образовательной программы
МКДОУ «ЦРРДС «Звёздный», разработанной на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» издание шестое под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой)
Рабочая программа для детей 1,6 – 2 года является общеразвивающей программой, составленной на основе Основной образовательной программы МКДОУ «ЦРРДС «Звёздный», разработанной на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» издание шестое под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (издание шестое), Мозаика - Синтез, Москва, 2020 (далее – Программа).Программа предусматривает освоение содержания инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, дополняет ее и способствует гармоничному социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественному, физическому развитию детей, стимулируя их познавательную мотивацию, творческий потенциал, навыки здорового образа жизни, формирует интерес и ценностное отношение к совместной образовательной деятельности.
1527
0
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад «Звездный»
Чегемского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики
Принято: Педагогическим советом МКДОУ ЦРРДС «Звездный» Протокол №_____ от «____»__________ 2021 г. | УТВЕРЖДАЮ: Директор МКДОУ ЦРРДС «Звездный» __________________ Ж.А.Акаева Приказ №_____ от «____»__________ 2021 г. |
Рабочая программа
группы раннего возраста № 1 (1,6 – 2 года)
(составлена на основе Основной образовательной программы
МКДОУ «ЦРРДС «Звёздный», разработанной на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» издание шестое под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой)
Срок реализации программы -2021-2022 учебный год
Программу составили воспитатели:
Малкандуева Фатима Мухадиновна
Ксанаева Мариям Мазановна
с.п.п. Звездный, 2021 г.
Содержание
№№ | Раздел программы | Страница |
1. | Целевой раздел | 3 |
1.2 | Цели и задачи реализации программы | 4 |
1.2.1. | Основные принципы и положения, реализованные в Программе. | 5 |
1.2.2. | Основные задачи воспитателя | 5 |
1.3. | Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры). | 7 |
Содержательный раздел | ||
2. | Содержательный раздел | 9 |
2.1. | Содержание образовательной деятельности с детьми 1.6-2 года. | 9 |
2.1.1. | Возрастные особенности развития детей 1.6-2 года. | 9 |
2.1.2. | Содержание образовательной деятельности с детьми 1,6-2 года | 12 |
2.2. | Описание вариативных форм, способов, методов реализации Рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. | 17 |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 19 |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 20 |
2.5. | Психолого-педагогические условия реализации Рабочей программы: | 21 |
2.6. | Воспитательная работа и культурно-досуговая деятельность | 22 |
2.7. | Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников. | 25 |
3. | Организационный раздел | 26 |
3.1. | Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы | 26 |
3.2. | Оснащенность развивающей предметно-пространственной средой | 27 |
3.3. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 32 |
3.4. | Распорядок и режим дня | 33 |
3.5. | Сетка занятий | 34 |
3.6. | Организация работы по укреплению здоровья детей | 34 |
3.7. | Приложения | 37 |
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа для детей 1,6 – 2 года является общеразвивающей программой, составленной на основе Основной образовательной программы МКДОУ «ЦРРДС «Звёздный», разработанной на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» издание шестое под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (издание шестое), Мозаика - Синтез, Москва, 2020 (далее – Программа).
Программа предусматривает освоение содержания инновационной программыдошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, дополняет ее и способствует гармоничному социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественному, физическому развитию детей, стимулируя их познавательную мотивацию, творческий потенциал, навыки здорового образа жизни, формирует интерес и ценностное отношение к совместной образовательной деятельности.
Программа составлена с учетом основных требований ФГОС ДО и его образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», где приоритетом является приобретение опыта в разных видах деятельности детей.
В содержании программы отражены единые принципы ФГОС ДО, которые направлены:
- на сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
- на уважении личности ребенка;
- на построении образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- на поддержку детской инициативы в различных видах деятельности;
- на сотрудничество с семьей;
- на приобщение детей к социокультурным нормам и правилам;
- на формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- на учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа реализует принципы и положения инновационной программыдошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (издание пятое):
Принцип возрастного соответствия
Принцип научной обоснованности и практической применимости
Принцип позитивной социализации детей
Принцип индивидуализации дошкольного образования
Принцип открытости дошкольного образования
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание и развитие, амплификацию (обогащение) развития на основе организации различных видов детской творческой деятельности.
Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей деятельности в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин).
В Программе учтены принципы Л.С. Выгодского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.
Программное психолого-педагогическое сопровождение основано на научной концепции В.В. Давыдова: «… воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка».
Методологическую основу Программы составляют педагогические научные разработки по интеграции социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, двигательной деятельности с учетом личностно-ориентированного и индивидуального подхода (В.И. Андреева, В.В. Беловой, К. Ю Белой, В.П. Беспалько, М. А. Васильевой, Н.А. Вераксы, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, Е.Е. Крашенинникова, И.Я. Лернера, И.А. Помораевой, Л. И. Пензулаевой, Т.Ф. Саулиной, О.А. Соломенниковой, С Н. Теплюк, О.А. Шиян).
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №28 «Об утверждениисанитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии";
- Устав и локальные акты МКДОУ ЦРРДС «Звездный».
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Срок реализации программы: 1 год (2021-2022 учебный год).
1.2 Цели и задачи реализации программы.
Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»: «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций . Эта цель является и всегда являлась главной целью программы «От рождения до школы».
Для достижения этой цели в инновационной редакции программы «От рождения до школы» была решена очень важная и актуальная задача - обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий. При этом были сохранены все основные преимущества Программы: эффективность, доступность, применимость в массовом детском саду даже в условиях перенасыщенности групп и ограниченном финансировании. Главное нововведение инновационного издания Программы - это нацеленность на создание пространства детской реализации (далее - ПДР) — поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка, создание условий для самореализации. Инновационное издание Программы предоставляет педагогам дошкольных организаций больше возможностей, стимулирует к творчеству.
1.2.1. Основные принципы и положения, реализованные в Программе.
Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, программа «От рождения до школы» реализует следующие основные принципы и положения:
Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
Реализует принцип возрастного соответствия - предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости - соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности - решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
Реализует принцип открытости дошкольного образования;
Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации;
Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по программе «От рождения до школы».
1.2.2. Основные задачи воспитателя
Содержание и механизмы, заложенные в программу «От рождения до школы», обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Программа перед воспитателем ставит ряд первоочередных задач, которые нужно решать для достижения поставленной цели.
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал, соответствующий духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России.
Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т.п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).
Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как:
патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления;
нравственные основы личности - стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
Пространство детской реализации (ПДР). Постоянная работа над созданием ПДР, а именно:
поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;
помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.
Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.
Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями программы «От рождения до школы».
Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
1.3. Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры).
Для обеспечения «гармоничного развития» ребенка, в первую очередь, необходимо обеспечить единство задач воспитания, развития и обучения.
Воспитание - это формирование первичных ценностных представлений (понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо», основ нравственности, восприятия традиционных российских ценностей, патриотизм и пр.); формирование положительной мотивации (уверенности в себе, инициативности, позитивного отношения к миру, к себе, к другим людям, стремления «поступать хорошо», отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей, стремление к здоровому образу жизни и пр.).
Развитие- это развитие общих способностей, таких как познавательный интерес, умение думать, анализировать, делать выводы (когнитивные способности); умение взаимодействовать с окружающими, общаться, работать в команде (коммуникативные способности); умение следовать правилам и нормам, ставить цели, строить и выполнять планы, регулировать свое поведение и настроение (регуляторные способности).
Обучение- это усвоение конкретных элементов социального опыта, освоение новых знаний, умений, навыков, для чего необходимы правильно организованные занятия.
Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в процессе образовательной деятельности. Для целей дошкольного образования программа «От рождения до школы» классифицирует их следующим образом:
Мотивационные образовательные результаты - это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.
Универсальные образовательные результаты - это развитие общих способностей (когнитивных - способности мыслить, коммуникативных - способности взаимодействовать, регуляторных - способности к саморегуляции своих действий).
Предметные образовательные результаты - это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Мотивационные образовательные результаты | Предметные образовательные результаты | ||
Ценностные представления и мотивационных ресурсы | Знания, умения, навыки | ||
Стремление к здоровому образу жизни. |
• Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. • Овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе, государстве, мире. • Овладение элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., знакомство с произведениями детской литературы. • Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, начальными представлениями о принципах здорового образа жизни. • Хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика, выносливость, владение основными движениями). • Хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок грамотности. |
Универсальные образовательные результаты | |||
Когнитивные способности | Коммуникативные способности | Регуляторные способности | |
• Развитое воображение. • Умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, находить оптимальные пути решения. • Способность самостоятельно выделять и формулировать цель. • Умение искать и выделять необходимую информацию. • Умение анализировать, выделять главное и второстепенное, составлять целое из частей, классифицировать, моделировать. • Умение устанавливать причинно-следственные связи, наблюдать, экспериментировать, формулировать выводы. • Умение доказывать, аргументированно защищать свои идеи. • Критическое мышление, способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения. | • Умение общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену информацией. • Способность действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия с остальными участниками процесса. • Умение организовывать и планировать совместные действия со сверстниками и взрослыми. • Умение работать в команде, включая трудовую и проектную деятельность. | • Умение подчиняться правилам и социальным нормам. • Целеполагание и планирование (способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели). • Прогнозирование. • Способность адекватно оценивать результаты своей деятельности. • Самоконтроль и коррекции. | |
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя в каждый возрастной период освоения Программы.
В содержательном разделе Программы представлены образовательные результаты, которые можно ожидать от ребенка при правильных действиях педагога.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми 1.6- 2 лет.
2.1.1. Возрастные особенности развития детей 1.6- 2 лет
Основополагающим компонентом программы является учетвозрастных особенностей детей 1-2 лет.
На втором году жизни ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 граммов, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, двух лет — 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8–10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» - «Гулять». - «Кого видели?» - «Собачку». - «Кого кормили зернышками?» - «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200–300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметноигровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основные приобретения второго года жизни. Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20–30 раз. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
2.1.2. Содержание образовательной деятельности с детьми 1,6-2 года (первая группа раннего развития)
Задачи воспитания и обучения
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.
В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Учить понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
Учить понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.
Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации. Развивать познавательную и двигательную активность во всех видах игр.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка к сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
Учить бережно относиться к растениям и животным.
Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на запахи, звуки, цвет, размер предметов.
Учить рассматривать картинки, иллюстрации.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Устанавливать взаимосвязь музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
Поощрять самостоятельную деятельность детей. Предоставлять им возможность играть с разнообразными дидактическими материалами. Приучать доводить начатую игру до конца. Учить играть, не мешая сверстникам.
Организация жизни детей.
С учетом оптимальной продолжительности активного бодрствования и обеспечения необходимого по длительности сна детям каждой возрастной подгруппы рекомендуется свой режим.
Воспитание и обучение в играх-занятиях
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.
С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по два занятия в день: с каждой подгруппой по десять занятий в неделю. Игры-занятия с детьми проводятся в утренний и вечерний периоды бодрствования. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев - 2 лет можно объединять по 4-6 человек в зависимости от вида занятия. Продолжительность занятия от 4 до 8-10 минут.
Перечень основных игр-занятий на месяц для воспитанников
первой группы раннего возраста (1,6-2 года)
Виды занятий | Количество занятий | |
неделя | месяц | |
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи | 3 | 12 |
Развитие движений | 2 | 8 |
Со строительным материалом | 1 | 4 |
С дидактическим материалом | 2 | 8 |
Музыкальное | 2 | 8 |
Общее количество занятий | 10 | 40 |
Развитие речи
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года), слова, обозначающие части тела ребенка и его лица (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши, нос). Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету. Учить понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.п.), способы питания (клюет, лакает и т.п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т.п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т.п.). Учить понимать предложения с предлогами в, на. Учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т.п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т.п.). Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.
Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав - собака и т.п.).
Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
- существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;
- глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т.п.), игровые (катать, строить и т.п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать и т.п.);
- прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов; наречиями (высоко, низко, тихо).
Учить детей составлять фразы из 2–3 слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к, с).
Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Учить интонационной выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т.д.).
Художественная литература
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек, действий. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.
Развитие движений
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.
Ходьба и упражнения в равновесии.
Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на 15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50×50×15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12–18 см. Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м). Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре со взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см. Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину. В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета. В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого наклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола). Приседания с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее. С детьми старше 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально и по подгруппам (2–3 человека). Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча). Учить детей двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Учить внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.
Игры-занятия с дидактическим материалом
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Учить различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4–5 колец (от большого к маленькому), из 4–5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т.д.).
Учить различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета. Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным).
Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр - столбик, труба).
Учить способам конструирования — прикладыванию, накладыванию.
Побуждать совместно со взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой с сюжетными играми.
Учить детей выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).
Музыкальное воспитание
Дети второго года жизни радуются пению, движениям и игровым действиям под музыку. Взрослым следует стремиться вызвать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).
Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.
Учить вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Музыкальные игры, развлечения, Праздники.
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Учить перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать простейшие по содержанию спектакли.
Самостоятельная деятельность детей (в помещении, на прогулке).
Рационально расходовать время, отведенное для самостоятельной деятельности детей. Учить их занимать себя, если взрослый занят с нуждающимся в его помощи малышом. Помогать вовремя сменить вид деятельности. Обеспечивать эмоционально-положительное состояние детей в играх и других видах самостоятельной деятельности.
Удовлетворять потребность детей в движении: ходьбе, лазаньи, подлезании, метании и т. п. Предоставлять возможность разнообразно играть с мячами, каталками, колясками и т.п. Использовать естественную среду: ходить по песчаной дорожке, взбираться на бугорки, лесенки и т.п. (на прогулке). Побуждать к участию в подвижных играх.
Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом, пластмассовыми конструкторами (типа «Лего»), пользуясь умениями, полученными на занятиях. Вместе с детьми сооружать большие постройки (дом с забором и т. д.). В качестве дополнительного материала использовать игрушки соответствующего размера.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой с сюжетными играми. Учить детей выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик - тарелка).
Развивать мелкую моторику рук в действиях с портновскими крупными кнопками, молниями, шнуровками и т. п.
Способствовать формированию умения отображать в играх знакомые жизненные ситуации.
Учить овладевать основными игровыми способами. Способствовать отображению в игре знакомых действий взрослых. Формировать умение воспроизводить два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности (искупать куклу - уложить в постель).
Приобщать детей к использованию в игре дополнительного игрового материала, заменяющего недостающие предметы (предметы-заместители). Побуждать использовать в играх ленточки, пластмассовые бутылочки, стаканчики, желуди, шишки, предметы-орудия (сачки, черпачки и т. п.).
Учить играть, не мешая друг другу. Формировать умение просить игрушки, обмениваться ими, оказывать элементарную помощь взрослому (принести предмет, нужный для игры); с помощью воспитателя распределять действия (один ребенок складывает в машину кубики, другой — возит их на стройку и т. п.). Воспитывать чувство симпатии друг к другу.
(Перспективное планирование основных игр-занятий для воспитанников
первой группы раннего возраста – приложение №1)
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов реализации Рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Формы, методы и средства, используемые в организации образовательного процесса с воспитанниками, зависят от:
- возрастных особенностей воспитанников,
- индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
- личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей,
- формы организации деятельности воспитанников (организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей).
Формы реализации Программы
Реализация Рабочей программы основывается:
Организованная образовательная деятельность | Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности | Самостоятельная деятельность детей | Оздоровительная работа |
- ООД (подгрупповая, групповая) | - Игры на общение - Общение при проведении режимных моментов -Чтение художественной литературы –Конструктивно-модельная деятельность - Познавательно-исследовательская деятельность - Игровая деятельность - Трудовая деятельность | - Самостоятельная игра в группе, на участке детского сада - Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | - Утренняя гимнастика - Гимнастика после сна - Оздоровительные гимнастики - Гигиенические процедуры |
Методы и средства реализации Программы
Методы | Средства |
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение | Устное или печатное слово: -Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы -Поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, басни, повести и др.) -Скороговорки, загадки и др. |
Наглядные методы | Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия |
Метод иллюстрирования | Предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др. |
Метод демонстрации | Связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов и др. |
Метод показа | Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др. |
Методы практического обучения | Скороговорки, стихотворения. Музыкальноритмические движения. Этюды, драматизации. |
Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики)) | Дидактические, музыкально-дидактические игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности. |
Методы проблемного обучения | Проблемные ситуации; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; материал для экспериментирования и др. |
Элемент проблемности | Познавательное проблемное изложение Эвристический или поисковый метод |
Формы работы по образовательным областям | |
Образовательные области | Возраст воспитанников |
Социально–коммуникативное развитие | -Игровая деятельность -Игровая ситуация -Чтение -Беседа -Рассматривание -Наблюдение -Поручение -Дежурство -Развлечение -Праздник |
Познавательное развитие | -Организованная образовательная деятельность -Игровая деятельность -Рассматривание -Наблюдение -Игра-экспериментирование -Беседа -Рассказ -Проблемная ситуация |
Речевое развитие | -Организованная образовательная деятельность -Игровая деятельность -Игровая ситуация -Беседа -Рассматривание -Чтение -Рассказ |
Художественно-эстетическое развитие | -Организованная образовательная деятельность -Игровая деятельность -Беседа -Рассматривание -Организация выставки -Слушание музыки -Развлечение -Праздник |
Физическое развитие | -Организованная образовательная деятельность -Игровая деятельность -Игровая ситуация -Беседа -Рассказ -Чтение -Утренняя гимнастика -Гимнастика пробуждения |
Организация самостоятельной деятельности детей
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Образовательная область «Познавательное развитие»: развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры.
Образовательная область «Речевое развитие»: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, игры по мотивам художественных произведений, работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Образовательная область «Физическое развитие»: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, велосипеде и др.).
Способы реализации Рабочей программы
Одним из эффективных способов реализации Программы является планирование образовательной деятельности с воспитанниками. Для систематизации содержания и организации образовательной деятельности педагоги разрабатывают на каждый учебный год рабочие программы в соответствии с положением о рабочей программе образовательной деятельности. Для реализации образовательного содержания рабочих программ используются следующие формы планирования: перспективный план работы, который представлен в рабочих программах в виде приложений, планах образовательной деятельности с детьми (в соответствии с циклограммой).
При планировании образовательной деятельности учитываются базовые принципы ФГОС ДО, направленные на поддержку детской инициативы, участие ребенка в образовательной деятельности в качестве полноправного субъекта с учетом его интересов и мотивов.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Организованная образовательная деятельность воспитателя и детей по Программе происходит, в основном, в первой половине дня, а во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
В процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей, совместной деятельности.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.
Виды игровой деятельности: сюжетно-ролевые; театрализованные; игры со строительным материалом; с природным, бросовым материалом.
Игры с правилами: дидактические, игры с предметами, настольно-печатные, словесные, подвижные.
Познавательная деятельность - форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.
Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов, картин, дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.
Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.
Виды познавательно-исследовательской деятельности: экспериментирование; исследование; проведение элементарных опытов.
Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (игры на общение, проведение ритуала «Утро»).
Двигательная деятельность – форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции: утренняя гимнастика, гимнастика после сна, подвижные, малоподвижные игры.
Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.
Продуктивная деятельность (конструктивно-модельная и изобразительная деятельность) – форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. Виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование из бумаги, строительных, природных материалов.
Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
Виды музыкальной деятельности: музыкально-ритмические движения; развитие чувства ритма, музицирование; пальчиковая гимнастика, слушание музыки; распевание, пение; пляски, игры, хороводы.
Восприятие художественной литературы – форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
Виды восприятия художественной литературы: чтение (слушание), рассматривание, рассказывание (пересказывание), заучивание, беседа.
Культурно-досуговая деятельность - развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам, что позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Виды культурно-досуговой деятельности: праздники, развлечения, показы театров.
Самостоятельная деятельность - содействие развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, речевого, физического, художественного, трудового).
2.4. Психолого-педагогические условия реализации Рабочей программы:
-уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
-использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
-поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
-поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
-защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы (1,6 - 2 года)
Приоритетной сферой является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания детской инициативы ребенка взрослым необходимо:
публично поддерживать любые успехи детей, всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу, поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости, в процессе организованной образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе, не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;
использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты;
ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям, уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков, создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
2.6. Воспитательная работа и культурно-досуговая деятельность
В соответствии с изменениями, внесенными в Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» и вступившими в силу с 01.09.2020 года, в МКДОУ «ЦРРДС «Звездный» разработана Рабочаяпрограммавоспитания.
Рабочая программа воспитания призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности воспитанников МКДОУ «ЦРРДС «Звездный», в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, приобщениекроссийскимтрадиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российскомобществе, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, достижение результатов освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа воспитания реализуется совместно с семьей и другими институтами воспитания и призвана обеспечить взаимодействие воспитания вдошкольномобразовательномучрежденииивоспитаниявсемьяхдетей от 1,5до8лет.
Процесс воспитания в МКДОУ «ЦРРДС «Звездный» основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС ДО (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка.
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы МКДОУ «ЦРРДС «Звездный» является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, слабо усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МКДОУ «ЦРРДС «Звездный» организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МКДОУ «ЦРРДС «Звездный» является духовно-нравственное воспитание детей.
Задачи педагогов и родителей - как можно раньше пробудить в детях любовь к родной земле, сформировать у них такие черты характера, которые помогут стать достойным человеком и достойным гражданином своей страны, воспитать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу, сформировать чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужественных воинов, развивать интересы ребенка к доступным явлениям общественной жизни.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Очень важно сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе, всячески способствовать интеграции семейного и общественного дошкольного воспитания. С этой целью необходимо проводить родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий и др.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину. Традиционно в детском саду проводятся тематические занятия, посвященные таким патриотическим праздникам, как День защитника Отечества и 9 мая. При этом используются разнообразные формы проведения - соревнования с папами, творческие встречи с ветеранами, экскурсии к памятнику неизвестного солдата, конкурсы чтецов, конкурсы рисунков.
Экологическому воспитанию в МКДОУ «ЦРРДС «Звездный» также отводится важное внимание. Экологическое воспитание подразумевает воспитание осознанно-правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология проектной деятельности. В рамках экологического воспитания в МКДОУ «ЦРРДС «Звездный» реализуется образовательный проект «Экологическая тропа».
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Реализацияцелиизадачрабочейпрограммывоспитанияосуществляетсяврамкахнескольких направлений воспитательнойработыМКДОУ «ЦРРДС «Звездный», формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 1,5до 8 лет:
Формированиеличностиребенка,нравственноевоспитание,развитиеобщения.
Формированиеуважительногоотношениякисториисвоейстраныилюбвик Родине.
Формированиеуважительногоотношенияичувствапринадлежностик своейсемьеиобществу.
Формированиепозитивныхустановокктрудуитворчеству.
Формированиеосновэкологическогосознания.
Формированиеосновбезопасности.
Вкаждомизперечисленныхнаправленийвоспитаниясуществуютсвоиподразделы,которыетесновзаимосвязанымеждусобойиобеспечиваютинтеграцию воспитательной деятельностивовсеобразовательные областиивовсевиды детскойдеятельностивобразовательномпроцессе,согласноООПМКДОУ «ЦРРДС «Звездный».
(План воспитательной работы и
культурно-досуговой деятельности – приложение №2)
2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников — сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности родителей в области воспитания.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
-знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
-создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
-привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе);
-поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Система взаимодействия
МКДОУ «ЦРРДС «Звездный» с семьями воспитанников
Направления взаимодействия | Формы взаимодействия |
Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей | социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи беседы (администрация, воспитатели, специалисты) наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком анкетирование проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах |
Информирование родителей | Буклеты визитная карточка учреждения информационные стенды выставки детских работ личные беседы общение по телефону родительские встречи официальный сайт МКДОУ «ЦРРДС «Звездный» объявления фотогазеты памятки |
Консультирование родителей | Консультации по различным вопросам (индивидуальная, семейная) |
Просвещение и обучение родителей | По запросу родителей или по выявленной проблеме: мастер-классы приглашения специалистов официальный сайт организации персональные web-страницы педагогов в сети Интернет творческие задания папки-передвижки папки-ширмы |
Совместная деятельность МКДОУ «ЦРРДС «Звездный» и семьи | организация совместных праздников совместная проектная деятельность выставки семейного творчества семейные фотоколлажи субботники |
План взаимодействия с семьями воспитанников
группы раннего возраста на 2021- 2022 учебный год (приложение №3)
3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы
Основные требования к материально-техническим условиям программы:
- соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
- соответствие правилам пожарной безопасности;
- средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- оснащенность помещений, развивающей предметно-пространственной средой;
- учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
№ п/ | Вид помещения социально-бытового и иного назначения | Наименование оборудования, ТСО | Количество |
1. | Прогулочная площадка | Веранда Лавки Стол Оборудование: Песочница Качели Горка | 1 3 1 1 1 1 |
2. | Игровая комната группы | Шкаф для игрушек Учебная зона Стол детский Стул детский Ковёр Детская игровая мебель Магнитофон Стул взрослый Стол письменный Мольберт Книжная полка напольная Кушетка | 1 1 7 28 2 1 1 1 1 1 1 1 |
3. | Спальная комната группы | Кровати трехспальных Односпальных Шкаф для пособий Ковровые дорожки Ковер Стол взрослый Стул взрослый | 6 15 4 1 1 2 |
4. | Туалетная | Шкафчики для полотенчиков | 14 |
5. | Раздевальная комната | Шкаф для одежды Тумба для обуви Лавочки Ковровая дорожка | 39 3 |
3.2. Оснащенность развивающей предметно-пространственной средой
Развивающая предметно-пространственная среда является одним из элементов пространства детской реализации (ПДР). Главная задача при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.)
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности.
Места для отдыха.
Уголки уединения.
Ограничение количества детей в центрах активности.
Оптимальное использование пространства.
Основные принципы оформления пространств:
Материал стенда нужен и интересен детям.
Материалы регулярно обновляются.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей.
Материалы снабжены надписями.
Стенд с фотографиями.
Выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности должна максимально способствовать детской игре и обеспечивать доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что позволит легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство группы должно быть безопасным. Мебель и оборудование в группе и на участке нужно располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Мебель и оборудование в группе и на участке нужно располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Материалы для центров активности
Необходимо обеспечить правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами. Самостоятельные занятия детей в центрах активности должны нести максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые основные условия:
Упорядоченность материалов.
Достаточность материалов.
Разнообразие материалов.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям.
Доступность и удобство использования.
Автодидактика.
Регулярное обновление.
Привлекательность для детей.
Прочность и безопасность.
Примерный перечень материалов для центров активности
№№ | Оборудование и материалы |
1. | Центр строительства Оборудование
Материалы • Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые • Комплекты больших мягких модулей • Транспортные игрушки. • Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий • Фигурки животных |
2. | Центр для сюжетно-ролевых игр Для игры в семью: • Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.) • Куклы в одежде (мальчик и девочка) • Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло) • Коляски • Одежда для кукол (для зимы и для лета) • Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная еда Наборы и аксессуары для игр в профессию: • «Доктор» • «Парикмахер» • «Пожарный» • «Полицейский» • «Продавец» • «Солдат» • «Моряк» |
3. | Центр для театрализованных (драматических) игр Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений) • Большая складная ширма • Стойка-вешалка для костюмов • Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех сказок, соответствующих возрасту детей • Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее) • Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей Оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный театр, настольный театр и прочее) • Маленькая ширма для настольного театра • Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра • Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые) • Куклы и атрибуты для пальчикового театра) |
4. | Центр (уголок) музыки • Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные) • Музыкально-дидактические игры |
5. | Центр изобразительного искусства Оборудование • Стол (1-2) • Стулья (2-4) • Открытый стеллаж для хранения материалов • Доска на стене на уровне ребенка • Мольберт • Рабочие халаты или фартуки Материалы Все для рисования: • Бумага и картон разных размеров ( А5, А4, А3, А2) и разных цветов • Альбомы для рисования • Бумага для акварели • Восковые мелки, пастель • Простые и цветные карандаши • Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе) • Краски акварельные и гуашевые • Кисти круглые и плоские, размеры: №2– 6, 10–14, 12–13 • Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей • Печатки, линейки, трафареты • Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти Все для лепки: • Пластилин, глина, масса для лепки • Доски для лепки • Стеки Все для поделок и аппликации: • Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры • Материалы для коллажей (не менее 3 типов) • Ножницы с тупыми концами • Клей-карандаш • Природный материал • Материалы вторичного использования |
6. | Центр мелкой моторики Оборудование • Стол (1) • Стулья (2-4) • Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы • Игра «Собери бусы» • Детская мозаика • Игрушки с действиями: - нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся - ввинчивающиеся - вкладыши |
7. | Центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера) Оборудование • Стол (1) • Стулья (2-4) • Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы • Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками) • Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы • Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.) |
8. | Уголок настольных игр Оборудование • Стол (1) • Стулья (2-4) • Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы • Разрезные картинки • Пазлы • Наборы кубиков с картинками • Лото • Домино • Парные карточки (игры типа «мемори») • Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в соответствии с возрастными возможностями детей • Шашки, шахматы • Игры-головоломки (типа танграм и др.) |
9. | Центр математики Оборудование • Стол (1) • Стулья (2-4) • Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы • разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями и символами • Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки • Головоломки (геометрические, сложи узор и др.) • Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал) • Счеты • Весы с объектами для взвешивания и сравнения • Линейки разной длины • Измерительные рулетки разных видов • Часы песочные • Секундомер • Числовой балансир • Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16 • Набор карточек с цифрами и т.п. |
10. | Центр науки и естествознания Оборудование • Стол (1) • Стулья (2-4) • Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы • Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.) • Увеличительные стекла, лупы • Микроскоп • Набор магнитов • Наборы для экспериментирования • Весы • Термометры • Часы песочные, секундомер • Наборы мерных стаканов • Календарь погоды • Глобус, географические карты, детский атлас • Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки |
11. | Центр грамотности и письма Оборудование • Магнитная доска • Стол (1) • Стулья (2) • Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы • Плакат с алфавитом • Магнитная азбука • Кубики с буквами и слогами • Цветные и простые карандаши, фломастеры • Трафареты • Линейки • Бумага, конверты • Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка |
12. | Литературный центр (книжный уголок) Оборудование • Аудиоцентр с наушниками • Мягкая детская мебель (диванчик, кресло) • Стол • Стулья (2) • Книжный стеллаж (низкий, открытый) Материалы • Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы) • Диски с музыкой • Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым текстом) • Детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного материала |
13. | Место для отдыха • Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью |
14. | Уголок уединения • Любой тихий уголок на 1-2 детей |
15. | Центр песка и воды • Специализированный стол для игр с песком и водой • Наборы для экспериментирования с водой • Наборы для экспериментирования с песком • Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка) • Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду) |
16. | Спортивный уголок • Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.) • Спортивные маты • Детские спортивные тренажеры |
17. | Место для группового сбора • Магнитная или пробковая доска • Интерактивная доска • Флипчарт • Напольный ковер или палас • Стульчики для каждого ребенка • Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка |
18. | Место для проведения групповых занятий • Магнитная или пробковая доска • Интерактивная доска • Флипчарт • Столы и стулья на всех детей |
3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обеспечивается использованием программ, технологий и методических пособий.
№№ | Перечень программ и технологий. Обязательная часть. |
1. | «От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – 6-е изд., доп..-М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020.- 368 с. |
Методические материалы и средства обучения по образовательным областям | |
2. | Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 1-2 лет» |
3. | Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в ясельной группе детского сада» |
4. | Ю.А. Афонькина, Е.М. Омельченко «Организация деятельности центра игровой поддержки ребенка раннего возраста» |
5. | И.В. Тимофеичева, О.Е.Оськина «Развивающие игры-занятия для детей раннего возраста» |
6. | Е.А. Янушко «Развитие речи детей раннего возраста» |
7. | Т.Г.Филиппова «Организация совместной деятельности детей с детьми раннего возраста на прогулке» |
8. | Картотека игр для развития речи детей в возрасте от 1до2 лет» |
9. | Картотека гимнастики после сна |
10. | Теплюк С. Н.Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста |
11. | Е.Е. Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста» |
12. | Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду». |
13. | О.Е. Литвинова «Конструировангие с детьми раннего дошкольного возраста» |
14. | МУЗЫКА |
3.4. Распорядок и примерный режим дня
Режим группы составлен в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и утвержден решением педагогического совета МКДОУ «ЦРРДС «Звездный».
Режим работы – 12 часов, построен с учётом естественных ритмов физиологических процессов детского организма, соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Для данной возрастной группы разработан режим для холодного и теплого времени года. Дети гуляют 1–2 раза в день (в зависимости от погодных условий). В теплое время года жизнь детей организуется на специально оборудованном озелененном участке детского сада. В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и оздоровительно-закаливающие процедуры.
Примерный режим дня. Холодный период года
Режимный момент | Время |
Прием детей, игра | 7.00-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 7.30-8.30 |
Самостоятельная деятельность | 8.30-9.20 |
Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по подгруппам) | 8.50-9.05-9.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.20-11.00 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.00-11.30 |
Подготовка к обеду, обед | 11.30-12.00 |
Подготовка ко сну, сон | 12.00-15.00 |
Постепенный подъем, полдник | 15.00-15.30 |
Самостоятельная деятельность | 15.30-16.30 |
Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по подгруппам | 16.00-16.15-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30-18.00 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 18.00-18.20 |
Подготовка к ужину, ужин | 18.20-18.40 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.40-19.00 |
Примерный режим дня. Теплый период года
Режимный момент | Время |
Прием детей, игра | 7.00-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 7.30-8.30 |
Прогулка, самостоятельная деятельность | 8.30-11:00 |
Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по подгруппам) | 9.30-9.45-10.00 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, обед | 11.00-12.00 |
Подготовка ко сну, сон | 12.00-15.00 |
Постепенный подъем, полдник | 15.00-15.30 |
Прогулка, Самостоятельная деятельность | 15.30-18.30 |
Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по подгруппам | 16.00-16.15-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30-18.00 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин | 18.30-19.30 |
Уход домой | 17.00-19.00 |
Сетка занятий
Группа раннего возраста №1 (1,6-2 г.) | ||
Понедельник | 1. Ориентировка в окружающем и развитие речи | 9.00-9.10 |
2. Музыка | 9.20-9.30 | |
Вторник | 1. Развитие движений | 9.00-9.10 |
2. Игры со строительным материалом | 9.20-9.30 | |
Среда | 1. Ориентировка в окружающем и развитие речи | 9.00-9.10 |
2. Игры с дидактическим материалом | 9.20-9.30 | |
Четверг | 1. Музыка | 9.00-9.10 |
2. Развитие движений | 9.20-9.30 | |
Пятница | 1. Ориентировка в окружающем и развитие речи | 9.00-9.10 |
2. Игры с дидактическим материалом | 9.20-9.30 |
3.5 Организация работы по укреплению здоровья детей.
В учреждении проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Закаливание детей. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания реализуются основные гигиенические принципы — постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка. Закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Закаливание детей включает комплекс мероприятий:
- широкая аэрация помещений (проветривание);
- оптимальный температурный режим;
- правильно организованная прогулка;
- физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры;
- специальные оздоровительные мероприятия (фито-бар и прочее).
Необходимо обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Организация физического развития.
Двигательный режим.
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья и возраста детей, времени года, при постоянном контроле со стороны медицинских работников. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений. Следует развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка
Занятия по физической культуре.
Занятия по физическому развитию для детей дошкольного возраста организуются не менее 3 раз в неделю. В соответствии с действующими СанПиНами для детей 3–4 лет желательно один раз в неделю занятие по физическому развитию круглогодично организовывать на открытом воздухе. Занятия проводятся только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях большинство занятий физкультурой рекомендуется организовывать на открытом воздухе.
Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику. В середине статических занятий, требующих высокой умственной нагрузки, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
Примерный режим двигательной активности
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей |
1.6- 2 лет | ||
Физкультура | в помещении | 2 раза в неделю |
Утренняя гимнастика | ежедневно | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | ежедневно |
закаливающие процедуры и гимнастика после сна | ежедневно | |
физкультминутки (в середине статического занятия) | 3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
физкультурный досуг | 1 раз в месяц | |
Активный отдых | физкультурный праздник | - |
день здоровья | 1 раз в квартал | |
самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | ежедневно | |
Самостоятельная двигательная активность | самостоятельная физическая активность в помещении | ежедневно |
Приложение №1
Перспективное планирование по образовательным областям
Планирование по образовательной области «Речевое развитие»
(Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи)
Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 1-2 лет», Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в ясельной группе детского сада», И.В. Тимофеичева, О.Е.Оськина «Развивающие игры-занятия для детей раннего возраста», Е.А. Янушко «Развитие речи детей раннего возраста», Е.Е. Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста»
№ | Тема | Задачи | Автор, стр. | Дата |
1 | «Знакомство » | Развивать доброжелательные отношения между детьми. | Д.Н. Колдина, стр.7 | 03. 09. |
2 | «Наша группа» | Познакомить с предметами групповой комнаты и их размещением. Формировать активный словарь новыми словами. | Н.А. Карпухина, стр.42 | 06.09. |
3 | «Зайка и его друзья» | Формировать положительный настрой на игру-занятие. | Ю.А. Афонькина, Е.М. Омельченко, стр.68 | 08.09. |
4 | «Кукла Аня» | Вызвать положительный эмоциональный отклик детей; учить называть куклу по имени. | И.В. Тимофеичева, О.Е. Оськина, стр.10 | 10.09. |
5 | «Куклы» | Способствовать формированию игровой мотивации, развивать мелкую моторику. | И.В. Тимофеичева, О.Е.Оськина, стр.14 | 13.09. |
6 | «Поиграем с куклой» | Развивать подражание движениями речи взрослого. | Е.А. Янушко, стр.43 | 15.09. |
7 | «Игрушки» | Рзвивать зрительное внимание, учить находить в окружающей обстановке игрушку, нарисованную на картинке. | Е.Е. Хомякова, стр.11 | 17.09. |
8 | «Игрушки по местам» | Соотносить предметы с реальными предметами разной формы, уточнять действия, совершенные с этими предметами, овладевать понятиями «большой- маленький». | Н.А. Карпухина, стр.22 | 20.09. |
9 | «Игрушки» | Развивать активную речь детей. | Е.А. Янушко, стр.51 | 22.09. |
10 | «Части тела, эмоции» | Обучать ориентировке в схеме собственного тела, учить различать понятия «мальчик – девочка». | Е.Е. Хомякова, стр.23 | 24.09. |
11 | «Части тела» | Продолжать учить детей ориентироваться схеме собственного тела. | Е.Е. Хомякова, стр.25 | 27.09. |
12 | «Ладушки» | Развивать активную речь детей, учить сопровождать речь. | Е.А. Янушко, стр.56 | 29.09. |
13 | «Синий цвет» | Знакомить детей с синим цветом, упражнять в нахождении красных предметов. | Е.Е. Хомякова, стр.60 | 01.10. |
14 | «Желтый цвет» | Закреплять синий цвет, знакомить детей с желтым цветом. | Е.Е. Хомякова, стр.21 | 04. 10. |
15 | «Катись, шарик» | Формировать сильный плавный направленный выдох, развивать мыщцы губ. | Е.А. Янушко, стр.16 | 06. 10. |
16 | «Падают листочки» | Познакомить детей с цветовой гаммой осенних листьев, сравнивать листья по величине: большой, маленький, воспитывать любовь к природе, развивать познавательный интерес. | Н.А. Карпухина, стр.9 | 08. 10. |
17 | «Осень» | Знакомить детей с характерными признаками осени. | Е.Е. Хомякова стр.20 | 11. 10. |
18 | «Пошуршим, позвучим» | Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы. | Е.А. Янушко, стр.7 | 13. 10. |
19 | «Овощи» | Обогащать представление детей об овощах, учить различать овощи на ощупь, по вкусу. | Е.Е. Хомякова, стр.31 | 15. 10. |
20 | «Зеленый цвет» | Закреплять синий цвет и желтый цвет, знакомить детей с зеленым цветом. | Е.Е. Хомякова, стр.39 | 18. 10. |
21 | «Репка» | Познакомить детей со сказкой «Репка», побуждать детей внимательно слушать сказку. | Н.А. Карпухина, стр.61 | 20. 10. |
22 | «Фрукты» | Обогащать представление детей о фруктах, учить различать овощи на ощупь, по вкусу. | Е.Е. Хомякова, стр.32 | 22. 10. |
23 | «Красный цвет» | Закреплять синий, желтый и зеленый цвет, знакомить детей с красным цветом. | Е.Е. Хомякова, стр.15 | 25. 10. |
24 | «Чудесный мешочек» | Закреплять знания детей в назывании фруктов, узнавать их на картинке. | Н.А. Карпухина, стр.12 | 27. 10. |
25 | «Красный и желтый цвета» | Продолжать учить различать и правильно называть цвета. | Е.Е. Хомякова, стр.33 | 29. 10. |
26 | «Грибы, дождик » | Познакомить детей с грибами, ягодами, развивать мелкую моторику рук. | Д.Н. Колдина, стр.26 | 01.11. |
27 | «Тихо- громко» | Развивать голосовой аппарат, отрабатывать навык тихого и громкого проговаривания отдельных слов, формировать умение слушать. | Н.А. Карпухина, стр.50 | 03.11. |
28 | «В лес к друзьям». | Побуждать детей узнавать и называть животных леса. | Н.А. Карпухина стр.16 | 05.11. |
29 | «Дикие звери живут в лесу» | Продолжать знакомить детей с животными леса. | Е.Е. Хомякова стр.14 | 08.11. |
30 | «Зайка, мишка и лиса» | Побуждать детей понимать простые словесные инструкции, выраженные 2 словами, выбирать из нескольких игрушек и картинок ту, которую просит воспитатель. | Н.А. Карпухина сада» стр.51 | 10.11. |
31 | «Кто в домике живет» | Побуждать детей узнавать и показывать игрушки домашних животных по названию. | Н.А. Карпухина, стр.14 | 12.11. |
32 | «Домашние животные» | Познакомить детей с домашними животными, учить детей различать некоторых животных, узнавать их по звукоподражанию. | Е.Е. Хомякова, стр.55 | 15.11. |
33 | «Собачка» | Развивать голосовой аппарат, закреплять в речи ребенка определенный темп и ритм, подражая взрослому, воспитывать уважительное отношение к животным. | Н.А. Карпухина, стр.43 | 17.11. |
34 | «Маша — растеряша» | побуждать выполнять элементарные инструкции, развивать координацию движений и находить нужные вещи в пространстве игровой комнаты, ориентируясь на название. | Н.А. Карпухина, стр.26 | 19.11. |
35 | «Оденем куклу на прогулку» | Расширять представление детей об одежде и обуви. | Е.Е. Хомякова, стр.43 | 22.11. |
36 | «Кукла в ванночке» | Формировать активный словарь новыми словами, побуждать детей соотносить предметы по величине и называть их. | Н.А. Карпухина, стр.54 | 24.11. |
37 | «Курочка Ряба» | Учить рассматривать картинки, развивать зрительное внимание, слуховое внимание, учить подражать мимике и движениям героев сказки. | Е.Е. Хомякова, стр.51 | 26.11. |
38 | «Теремок» | Приучать детей слушать сказку, эмоционально реагировать на ее содержание. | Е.Е. Хомякова, стр.62 | 29.11. |
39 | «Курочка Ряба» | Побуждать детей слушать сказку в инсценированном варианте, вызвать желание прослушать ее еще раз. | Н.А. Карпухина, стр.58 | 01.12. |
40 | «Уронили Мишку на пол» | Формировать слуховое и зрительное восприятие художественного текста, желание повторять отдельные слова и фразы. | Н.А. Карпухина, стр.49 | 03.12. |
41 | «Киска — киска» | Формировать у детей желание и умение повторять рифмующиеся слова и звукосочетания текста. | Н.А. Карпухина, стр.47 | 06.12. |
42 | «Дорожка к зайкиной избушке» | Способствовать развитию зрительного восприятия движущегося предмета, координации движений. | Н.А. Карпухина стр.11 | 08.12. |
43 | «Летят снежинки» | Дать детям представление о снеге, снежинках, развивать навык наблюдательности, координации движений. | Н.А. Карпухина, стр.24 | 10.12. |
44 | «По дорожке в зимний лес» | Совершенствовать зрительное внимание, развивать мелкую моторику пальцев рук. | Н.А. Карпухина, стр.18 | 13.12. |
45 | «Зима» | Знакомить детей с характерными признаками зимы. | Е.Е. Хомякова, стр.45 | 15.12. |
46 | «Ладушки, ладушки» | познакомить детей со свойством песка, развивать внимательность и моторику пальцев рук . | Н.А. Карпухина, стр.8 | 17.12. |
47 | «По дорожке в зимний лес» | Познакомить детей с качеством предметов, формировать понятие «твердый – гладкий», соотносить слова с определенными действиями, развивать ориентировку в пространстве. | Н.А. Карпухина, стр.15 | 20.12. |
48 | «Вымоем куклу в ванне» | Знакомить детей со свойствами воды, закреплять словарь детей новыми словами. | Е.Е. Хомякова, стр.8 | 22.12. |
49 | «Маленькая елочка» | Учить детей выделять елочку среди деревьев, различать елочные украшения по внешнему виду. | Н.А. Карпухина, стр.25 | 24.12. |
50 | «Праздник елки в детском саду» | Формировать зрительное восприятие картины, соотносить изображение с речевым текстом, развивать наблюдательность, словарный запас. | Н.А. Карпухина, стр.53 | 27.12. |
51 | «Новый год» | Познакомить детей с праздником Новый год, учить сравнивать предметы по величине. | Е.Е. Хомякова, стр.59 | 29.12. |
52 | «Зимняя прогулка » | Учить детей рассматривать картинки, учить звукоподражанию, способствовать развитию речевого выдоха. | И.В. Тимофеичева, О.Е. Оськина, стр.49 | 12.01. |
53 | «Медвежонок на горке» | Продолжать формировать представление о приметах зимы: холодно, идет снег, со снегом можно играть, развивать эмоциональное восприятие и воспитывать любовь к окружающей природе. | Н.А. Карпухина, стр.29 | 14.01. |
54 | «Варежки» | Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, учить соотносить движения с характером музыки. | И.В. Тимофеичева, О.Е. Оськина, стр.52 | 17.01. |
55 | «Гости» | Знакомить детей с разными видами посуды, способствовать формированию игровой мотивации детей. | И.В. Тимофеичева, стр.36 | 19.01. |
56 | «Варим куклам суп» | Формировать словарь по теме «Посуда» | Е.Е. Хомякова, стр.48 | 21.01. |
57 | «Мишка пьет горячий чай» | Учить детей произносить слова, обозначающие действия, названия игрушек, предметов посуды, подражать действиям взрослых. | Н.А. Карпухина, стр.52 | 24.01. |
58 | «Семья» | Закреплять с детьми имена всех членов семьи, воспитывать любовь, уважение к членам семьи. | Е.Е. Хомякова, стр.59 | 26.01. |
59 | «Разноцветные карандаши» | Закреплять умение правильно называть цвета, закреплять их. | Е.Е. Хомякова, стр.41 | 28.01. |
60 | «Собака со щенками» | Учить детей рассматривать картинку, развивать артикуляционный аппарат детей. | Е.Е. Хомякова, стр.12 | 31.01. |
61 | «На чем поедешь?» | Формировать представление детей о транспорте, воспитывать интерес к предметам ближайшего окружения. | Н.А. Карпухина стр.29 | 02.02. |
62 | «Машины едут по городу» | Расширять и уточнять словарь по теме, давать первые знания о Правилах дорожного движения. | Е.Е. Хомякова стр.47 | 04.02. |
63 | «Паровоз, машина» | Формировать звукопроизношение и отрабатывать произнесение слогов: ту-ту, би-би; учить соотносить звукоподражание с предметами транспорта. | Н.А. Карпухина, стр.57 | 07.02. |
64 | «Кто в домике живет?» | Познакомить детей с разными видами домов, учить находить и показывать игрушки по названию, понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией. | Д.Н. Колдина, стр.14 | 09.02. |
65 | «Синий цвет» | Закрепить название цвета, учить подбирать предметы определенного цвета. | Е.Е. Хомякова, стр.60 | 11.02. |
66 | «Желтый и зеленый цвет» | Закрепить название цвета, учить подбирать предметы определенного цвета. | Д.Н.Колдина, стр.94 | 14.02. |
67 | «Ориентировка в пространстве» | Учить ориентироваться в пространстве, развивать речь детей. | Е.Е. Хомякова, стр.64 | 16.02. |
68 | «Петушок – золотой гребешок» | Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве, закрепить знания детей о том, что у всех есть папы, даже у животных. | Е.Е. Хомякова стр.76 | 18.02. |
69 | «Синий, красный и зеленый цвет» | Продолжать учить детей запоминать цвета, подбирать предметы определенного цвет. | Д.Н. Колдина стр.84 | 21.02. |
70 | «Рыбки» | Познакомить детей с обитателями морей и океанов. | И.В. Тимофеичева, О.Е.Оськина стр.17 | 23.02. |
71 | «Кто как говорит?» | Пополнять словарь детей, закреплять умение подражать животным, птицам. | Д.Н. Колдина стр.90 | 25.02. |
72 | «Большой — маленький» | Закрепить понятия, учить отличать большой предмет от маленького. | Д.Н. Колдина, стр.70 | 28.02. |
73 | «Мамин день» | Познакомить детей с праздником девочек, мам, бабушек. | Е.Е. Хомякова, стр.56 | 02.03. |
74 | «Что подарим Тане?» | Понимать и выполнять элементарные инструкции: отыскивать предмет по названию, развивать зрительно-моторную координацию. | Н.А. Карпухина стр.31 | 04.03. |
75 | «Где моя мама?» | Учить детей соотносить названия животных с названиями самих животных и закрепить это в речи, развивать звукоподражание | Н.А. Карпухина стр.33 | 07.03. |
76 | «Весна» | Знакомить детей с характерными признаками весны, развивать речь | Е.Е. Хомякова стр.70 | 09.03. |
77 | «Весна пришла» | Поддерживать игровую мотивацию детей, учить рассматривать иллюстрации и отвечать на вопросы воспитателя. | И.В. Тимофеичева, О.Е.Оськина, стр.68 | 11.03. |
78 | «Села птичка на окошко» | Формировать слуховое восприятие художественного текста, понимать содержание. | Н.А. Карпухина стр.62 | 14.03. |
79 | «Кукольный театр «Репка» | Учить детей внимательно смотреть кукольный театр, сопереживать героям, воспитывать интерес к сказке, учить понимать содержание произведения. | Д.Н. Колдина стр.29 | 16.03. |
80 | «Кукольный театр «Три медведя» | Учить детей внимательно смотреть кукольный театр, сопереживать героям, воспитывать интерес к сказке, учить понимать содержание произведения. | Д.Н. Колдина стр.47 | 18.03. |
81 | «Кукольный театр «Теремок» | Учить детей внимательно смотреть кукольный театр, сопереживать героям, воспитывать интерес к сказке, учить понимать содержание произведения | Д.Н. Колдина стр.50 | 21.03. |
82 | «Кукольный театр «Пузырь, соломинка и лапоть» | учить детей внимательно смотреть кукольный театр, сопереживать героям, воспитывать интерес к сказке, учить понимать содержание произведения | Д.Н. Колдина стр.54 | 23.03. |
83 | «Кукольный театр «Курочка Ряба» | Учить детей внимательно смотреть кукольный театр, сопереживать героям, воспитывать интерес к сказке, учить понимать содержание произведения. | Д.Н. Колдина стр.80 | 25.03. |
84 | «Три медведя» | Учить детей внимательно смотреть кукольный театр, сопереживать героям, воспитывать интерес к сказке, учить понимать содержание произведения. | Д.Н. Колдина стр.47 | 30.03. |
85 | «Айболит и Мойдодыр» | Учить детей элементарным навыкам гигиены, развивать мелкую моторику. | Е.Е. Хомякова стр.49 | 01.04. |
86 | «Катя, Катя» | Формировать слуховую сосредоточенность, умение прослушав текс, выполнять движения. | Н.А. Карпухина стр.43 | 04.04. |
87 | «Кукла в ванночке» | Формировать активный словарь: водичка, ванна, мыть, купаться, учить детей соотносить предметы по величине и называть их, развивать моторику пальцев. | Н.А. Карпухина стр.54 | 06.04. |
88 | «Мебель» | Познакомить детей с разными предметами мебели, их назначением, расширять словарь новыми словами по данной теме. | Е.Е. Хомякова стр.61 | 08.04. |
89 | «Комната для Кати» | Продолжать расширять представления детей о предметах мебели, их назначении. | Н.А. Карпухина стр.18 | 11.04. |
90 | «Маша-растеряша» | Продолжать учить детей выполнять элементарные инструкции; развивать координацию движений и находить нужные вещи в пространстве комнаты. | Н.А. Карпухина стр.26 | 13.04. |
91 | «Курица с цыплятами» | Учить детей рассматривать картинку, отвечать на вопросы воспитателя, развивать звукопроизношение в звукоподражаниях. | Е.Е. Хомякова стр.13 | 15.04. |
92 | «Гуси мои, гуси» | Поддерживать игровую мотивацию детей, продолжать учить детей рассматривать картину | И.В. Тимофеичева, О.Е. Оськина стр.60 | 18.04. |
93 | «Птицы в городе» | Знакомить детей с особенностями внешнего вида и некоторыми названиями птиц, учить отличать, правильно показывать некоторых птиц. | Е.Е. Хомякова стр.52 | 20.04. |
94 | «Колокольчик-дудочка» | Развивать слуховое восприятие, побуждать связывать звучание игрушки с ее образом. | Н.А. Карпухина стр.50 | 22.04. |
95 | «Музыкальные инструменты» | Познакомить детей с музыкальными инструментами, развивать слуховое восприятие, учить действовать с музыкальными инструментами. | Д.Н. Колдина, стр. 37 | 25.04. |
96 | «Тихо- громко» | Развивать голосовой аппарат, отрабатывать навык тихого и громкого проговаривая отдельных слов. | Н.А. Карпухина стр.50 | 27.04. |
97 | «Матрешки» | Учить детей рассматривать матрешку и отвечать на вопросы, развивать слуховое внимание. | Е.Е. Хомякова стр.7 | 29.04. |
98 | «Матрешки» | Продолжать формировать и расширять знания детей об окружающем мире. | И.В. Тимофеичева, О.Е. Оськина стр. 33 -35 | 11.05. |
99 | «Матрешка и гуси» | Поддерживать игровую мотивацию детей, способствовать развитию слухового восприятия. | И.В. Тимофеичева, О.Е. Оськина стр. 72 | 13.05. |
100 | «Бабочки –живые цветы» | Познакомить детей с насекомыми, учить узнавать насекомых. | Е.Е. Хомякова стр.83 | 16.05. |
101 | «Чтение потешек. «Божья коровка» | Воспитывать любовь к насекомым, ориентироваться в пространстве | Д.Н. Колдина стр.21 | 18.05. |
102 | «Чтение сказки «Муха -Цокотуха»» | Познакомить детей со сказкой, учить сопереживать героям сказки | Д.Н. Колдина стр.96 | 20.05. |
103 | «Выходи, дружок, на зелёненький лужок» | Познакомить детей с одуванчиком и ромашкой, учить находить такой же цветок, как у воспитателя и на картинке | Н.А. Карпухина стр.37 | 23.05. |
104 | «Игрушки для Миши и Мишутки» | Дифференцировать предметы по величине, называть предмет по словесному описанию, узнавать предмет на картинке. | Н.А. Карпухина стр.39 | 25.05. |
105 | «Дети обедают»» | Формировать зрительное восприятие и понимание жизненно-близких сюжетов, изображённых на картине. | Н.А. Карпухина стр.59 | 27.05. |
------------------ | 30.05. |
Планирование по образовательной области «Познавательное развитие »
(Игры со строительным материалом)
Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в ясельной группе детского сада»
№ | Тема | Задачи | Автор, стр. | Дата |
1 | «Домик для петушка» | Привлечь внимание детей к строительному материалу, к его конструктивным возможностям | Н.А. Карпухина стр.130 | 07.09. |
2 | «Домик для собачки» | Продолжать знакомить с конструктивными возможностями строительного материала. | Н.А. Карпухина стр.130 | 14.09. |
3 | «Домик для зайчика» | Познакомить детей с постройками для разных животных, побуждать детей помогать воспитателю во время постройки, принимать активное участие во время обыгрывания. | Н.А. Карпухина стр.130 | 21.09. |
4 | «Стульчик для Кати» | Учить детей совершать элементарные действия с одинаковыми деталями . | Н.А. Карпухина стр. 131 | 28.09. |
5 | «Башня из 2 кубиков синего цвета» | Продолжать знакомить детей со строительным материалом – кубик, побуждать детей называть синий цвет и действовать по сигналу воспитателя. | Н.А. Карпухина стр.131 | 05.10. |
6 | «Башня из 3 кубиков желтого цвета» | Совершенствовать навык детей в постройке башни из 3 кубиков, побуждать детей называть желтый цвет. | Н.А. Карпухина стр.131 | 12.10. |
7 | «Башня из 4 кирпичиков зеленого цвета» | Познакомить детей с новой строительной деталью – кирпичик, способствовать узнаванию и называнию зеленого цвета. | Н.А. Карпухина стр.131 | 19.10. |
8 | «Башня из 4 кирпичиков красного цвета» | Закрепить у детей навык постройки из кирпичиков, побуждать детей называть красный цвет. | Н.А. Карпухина стр.132 | 26.10. |
9 | «Стол и стул из кубиков и кирпичиков желтого цвета» | Упражнять детей в одновременном действии с деталями 2 видов – кубиками и кирпичиками. | Н.А. Карпухина стр.133 | 02.11. |
10 | «Стол зеленого цвета и два стула желтого цвета» | Побуждать детей выполнять постройки в одновременном действии с деталями 2 видов и двух цветов, объединять постройки по смыслу сюжета. | Н.А. Карпухина стр.133 | 09.11. |
11 | «Стол и кресло синего цвета» | Побуждать детей активно выполнять постройки в одновременном действии с деталями двух видов и двух цветов, объединять постройки по смыслу сюжета. | Н.А. Карпухина стр.133 | 16.11. |
12 | «Стол и стул разных цветов» | Побуждать детей различать постройки по цвету, расширять навык различных построек из кирпичиков и кубиков. | Н.А. Карпухина стр.134 | 23.11. |
13 | «Разноцветная дорожка» | Побуждать детей выполнять элементарные действия с кирпичиками (приставлять кирпичики друг к другу узкой короткой гранью). | Н.А. Карпухина стр.134 | 30.11. |
14 | «Узкая желтая дорожка» | Побуждать детей выполнять постройку, узнавать и называть желтый цвет, принимать активное участие в обыгрывании постройки. | Н.А. Карпухина стр.10 | 07.12. |
15 | «Широкая красная дорожка» | Совершенствовать навык детей в укладывании кирпичиков на широкую грань, закрепить знание красного цвета | Н.А. Карпухина стр.10 | 14.12. |
16 | «Дорожка и мячик одного цвета» | Закрепить навык разных построек из кирпичиков, узнавать и называть основные цвета: красный, синий, желтый, зеленый | Н.А. Карпухина стр.136 | 21.12. |
17 | «Заборчик» | Учить детей устанавливать кирпичики на длинную грань, плотно приставляя друг к другу, используя образец воспитателя. | Н.А. Карпухина стр.136 | 28.12. |
18 | «Заборчик (узкая грань)» | Совершенствовать навык детей в укладывании кирпичиков на узкую грань, используя приемы конструирования закрепить цвет. | Н.А. Карпухина стр.137 | 11.01 |
19 | «Заборчик из кубиков и кирпичиков» | Учить детей постройке заборчика, чередуя строительные детали на плоскости по прямой | Н.А. Карпухина стр.137 | 18.01 |
20 | «Синий кубик и красный кирпичик. Заборчик» | Закрепить навык строительства разного по величине и цвету заборчика, использовать постройки по смыслу сюжета | Н.А. Карпухина стр.137 | 25.01 |
21 | «Дом - башня из кубиков одного размера». | Упражнять детей в одновременном действии с деталями двух видов: кубиками и кирпичиками. | Картотека по конструированию стр.2. | 01.02. |
22 | «Дом - башня из трех кубиков одного размера. | Учить строить башенку из трех кубиков одного размера. Накладывая кубик на кубик. Развивать мелкую моторику. Учить удерживать внимание. | Картотека по конструированию стр.2. | 08.02. |
23 | «Машина» . | Учить строить машину накладывать кубик на кирпичик. Познакомить с новой деталью кирпичик. Обогащать сенсорный опыт детей, различать постройку по цвету, форме (кирпичик кубик) внимание | Картотека по конструированию стр.3 | 15.02. |
24 | «Автобус» | Продолжать учить строить машину. Накладывать кубик на пластину. Познакомить с новой деталью пластина. Обогащать сенсорный опыт детей. Различать постройку по цвету, форме (пластина, кубик). Развивать внимание. | Картотека по конструированию стр.4. | 22.02. |
25 | «Дорожки из кирпичиков одного цвета». | Учить строить дорожку из кирпичиков плотно прикладывая кирпичик к кирпичику. Развивать мелкую моторику. Акцентировать внимание на цвете (красная дорожка). Активизировать активный и пассивный словарь детей (кап-кап, топ-топ, кирпичик, дорожка). Воспитывать аккуратность складывать кубики в коробку) | Картотека по конструированию стр.5. | 01.03. |
26 | «Дорожки из кирпичиков одного цвета». | Продолжать учить строить дорожку из кирпичиков плотно прикладывая кирпичик к кирпичику. Развивать мелкую моторику. Акцентировать внимание на цвете(красная дорожка). | Картотека по конструированию стр.6. | 15.03. |
27 | «Стол» | Учить строить стол, накладывая кирпичик на кубик. Делать постройку устойчивой. Обогащать сенсорный опыт детей, различать детали двух видов- кубик, кирпичик. Развивать мелкую моторику, устойчивое внимание. | Картотека по конструированию стр.7. | 22.03. |
28 | «Стул» . | Учить строить стул, Прикладывая кирпичик к кубик. Делать постройку устойчивой. Обогащать сенсорный опыт детей, различать детали двух видов - кубик, кирпичик | Картотека по конструированию стр.8. | 29.03. |
29 | «Стул и стол для матрешки». | Учить сооружать постройку, используя разнообразный материал. Учить сооружать два предмета разной конструкции. Строить стол и стул, используя приёмы наложения и приложения Учить различать постройки. | Картотека по конструированию стр.9. | 05.04. |
30 | «Стол и стул для кошки» | Продолжать учить сооружать два предмета разной конструкции. Строить стол и стул, используя приёмы наложения и приложения Учить различать постройки. Обогащать сенсорный опыт детей различать детали двух видов (кубик, кирпичик) Замена детали другим цветом. | Картотека по конструированию стр.10. | 12.04. |
31 | «Загородка из кирпичиков» | Учить ставить кирпичик вертикально к поверхности стола Обогащать сенсорный опыт детей различать и понимать слово « кирпичик. Акцентировать внимание детей на цвете (красный заборчик) Развивать мелкую моторику, устойчивое внимание. | Картотека по конструированию стр.11. | 19.04. |
32 | «Скамейка для матрёшки» | Учить сооружать сложные постройки и соединять две строительные детали. Делать перекрытия на устойчивой основе, кладя кирпичик на углы двух опорных раздвинутых кубиков. Развивать устойчивое внимание. Обогащать сенсорный опыт детей, различать детали по форме и цвету(красный, синий). | Картотека по конструированию стр.12. | 26.04. |
33 | «Цветные скамейки» | Продолжать учить сооружать сложные постройки и соединять две строительные детали. Делать перекрытия на устойчивой основе, кладя кирпичик на углы двух опорных раздвинутых кубиков. Развивать устойчивое внимание. Обогащать сенсорный опыт детей, различать детали по форме и цвету(красный, синий). | Картотека по конструированию стр.13. | 03.05. |
34 | «Домик» | Познакомить с новой деталью призма. Учить накладывать призму на кубик, возводить постройку вверх. Развивать устойчивое внимание. Обогащать сенсорный опыт детей, различать детали по форме (кубик, призма, крыша). | Картотека по конструированию стр.14. | 10.05. |
35 | «Башня из двух кубиков | Продолжать учить возводить постройку вверх. Различать величину кубика большой, маленький. Активизировать активный и пассивный словарь детей (большой, маленький, петушок, ку-ка-ре-ку). Воспитывать аккуратность ( складывать кубики в коробку) | Картотека по конструированию стр.15. | 17.05. |
36 | «Диван» | Продолжать учить сооружать мебель. Учить к кирпичику, поставленному на длинную узкую сторону приставлять кирпичик положенный плашмя. Развивать мелкую моторику, устойчивое внимание. | Картотека по конструированию стр.15. | 24.05. |
37 | «Кровать» | Учить к кирпичику положенному плашмя, приставлять кирпичики, с боков поставленные на узкую сторону. Развивать мелкую моторику, устойчивое внимание | Картотека по конструированию стр.16. | 31.05. |
Планирование по образовательной области «Познавательное развитие »
(Игры с дидактическим материалом)
Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в ясельной группе детского сада»
№ | Тема | Задачи | Автор, страница | Дата |
1 | «Отгадай, кто позвал?» | Развивать у детей слуховое восприятие; совершенствовать навык звукоподражания, воспитывать внимательность. | Н.А. Карпухина стр.70 | 03.09. |
2 | «Собери пирамидку» | Побуждать детей к результативным действиям, совершенствовать координацию движений рук под зрительным контролем, воспитывать положительное отношение к занятиям. | Н.А. Карпухина стр.71 | 08.09. |
3 | Кто в домике живет?» | формирование речевого слуха, развитие собственной активной речи, положительного интереса к занятиям. | Н.А. Карпухина стр.70 | 10.09. |
4 | «Нанизывание колец» | Формировать представление о величине предметов, учитывать его при выполнении действий с игрушками. | Н.А. Карпухина стр.71 | 15.09. |
5 | «Башня из кубиков» | Формировать навык у детей вертикально накладывать кубик на кубик. | Н.А. Карпухина стр.80 | 17.09. |
6 | «Найди такой же предмет» | Формировать у детей простейшие приемы установления тождества и различия цвета однородных предметов. | Н.А. Карпухина, стр.85 | 22.09. |
7 | «Найди игрушку» | Побуждать детей по словам взрослого находить и показывать знакомые игрушки. | Н.А. Карпухина стр.86 | 24.09. |
8 | «Собери пирамидку» | Побуждать детей выполнять цепь последовательных действий, учить детей собирать пирамидку небольшого размера. | Н.А. Карпухина стр.91 | 29.09. |
9 | «Найди листочек» | Формировать у детей слуховое восприятие, находить предмет и называть его. | Н.А. Карпухина стр.74 | 01.10. |
10 | «Найди желтый листочек» | Формировать цветовое восприятие, побуждать детей участвовать в совместной деятельности, повторять за воспитателем отдельные слова. | Н.А. Карпухина стр.75 | 06.10. |
11 | «Протолкни круглый предмет!» | Формировать у детей представление о форме предметов, учитывать это свойство при выполнении элементарных действий, развивать зрительно-двигательную координацию. | Н.А. Карпухина стр.73 | 08.10. |
12 | «Разложи-ка кубики» | Учить детей группировать объекты по величине: большие, маленькие, закреплять цвет. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, стр.3 Карточка№7 | 13.10. |
13 | «Шнуровка» | Развивать координацию мелких движений руки и зрительного контроля. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, Карточка №2, стр.2 | 15.10. |
14 | «Собери цветок» | Закрепить знания основных цветов, совершенствовать навык находить среди кружков разного цвета нужный и вставлять его в середину цветка; развивать мелкую моторику пальцев. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, Карточка №3, стр.2 | 20.10. |
15 | «Прищепки в корзине» | Развивать мелкую моторику пальцев; развивать умение снимать и надевать прищепки. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, Карточка №4,стр.2 | 22.10. |
16 | «Соберем пирамидку» | Упражнять детей в умении собирать пирамидку: снимать и нанизывать кольца. Учить детей находить одинаковые по величине предметы путем накладывания одного предмета на другой. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, Карточка№5, Стр.3 | 27.10. |
17 | «Составь картинку» | Учить детей составлять картинку целого предмета из двух - четырёх частей. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, Карточка№6,стр.3 | 29.10. |
18 | «Собери башню из 2 колец» | Побуждать детей различать размеры колец и располагать их в определенном порядке. | Н.А. Карпухина стр.76 | 03.11. |
19 | «Нанизывание шариков» | Познакомить детей с понятиями «самый большой -поменьше -самый маленький». | Н.А. Карпухина стр.77 | 05.11. |
20 | «Кто как разговаривает» | Формировать слуховое восприятие, развивать голосовой аппарат, понимание окружающей речи, способность подражания звукосочетаниям и простым словам. | Н.А. Карпухина стр.77 | 10.11. |
21 | «Большая и маленькая башни» | Познакомить детей с особенностями полых предметов разной величины: можно накладывать меньший на больший, накрывать меньший большим. | Н.А. Карпухина стр.78 | 12.11. |
22 | «Нанизывание колец одного цвета» | Побуждать детей обращать внимание на величину предметов при выполнении действий с игрушками. | Н.А. Карпухина, стр.79 | 17.11. |
23 | «Собери корзиночку» | Формировать у детей практические знания о цвете: красный, зеленый; о величине: большой и маленький; развивать умение подбирать предметы определенного цвета по показу. | Н.А. Карпухина, стр.81 | 19.11. |
24 | «Собери грибочки» | Учить детей подбирать грибочки по цвету. | Н.А. Карпухина стр. 99 | 24.11. |
25 | «Прокати лошадку» | Формировать у детей ориентировку в помещении, развивать слуховое восприятие, узнавать лошадку среди других животных. | Н.А. Карпухина стр.84 | 26.11. |
26 | «Грибочки по местам» | Побуждать детей вкладывать грибочки в отверстия и различать слова. | Н.А. Карпухина стр.83 | 01.12. |
27 | «Собери картинку» | Упражнять детей в составлении целого предмета из его частей. | Н.А. Карпухина стр.85 | 03.12. |
28 | «Кто в гости пришел» | Совершенствовать навык игрового партнерства, развивать зрительное и слуховое восприятие, звукоподражание. | Н.А. Карпухина стр.87 | 08.12. |
29 | «Что получилось?» | Обогащать зрительно-осязательный опыт малышей, выполнять простые действия с предметами: снимать и нанизывать кольца. | Н.А. Карпухина стр.114 | 10.12. |
30 | «Подбери такой же предмет» | Побуждать различать цвета предметов, учить выделять предметы и подбирать их по одинаковой окраске. | Н.А. Карпухина стр.103 | 15.12. |
31 | «Найди по звуку» | Формировать слуховое восприятие, развивать ориентировку в пространстве. | Н.А. Карпухина стр. 74 | 17.12. |
32 | «Кому что дать?» | Закрепить названия животных, сформировать представление об их внешнем виде, качествах овощей и фруктов. | Н.А. Карпухина стр.88 | 22.12. |
33 | «Угадай, какой цвет?» | Формировать цветовое восприятие, учить подбирать предмет соответствующего цвета. | Н.А. Карпухина стр. 89 | 24.12. |
34 | «Где найти?» | Совершенствовать навык по словесному указанию находить игрушки, уметь подбирать игрушки разные по внешнему виду, но одинаковые по размеру. | Н.А. Карпухина стр.98 | 29.12. |
35 | «Посмотри, что у нас?» | Совершенствовать зрительно-мыслительные операции с предметами: кубиками – вкладышами, учить детей узнавать, сравнивать и называть изображения. | Н.А. Карпухина стр.117 | 12.01. |
36 | «Как снежок падает?» | Вызвать у детей радость от восприятия белого снега, показать, как он красиво ложится на ветки деревьев, развивать двигательную активность. | Н.А. Карпухина стр.95 | 14.01. |
37 | «Найди предмету свое место» | Закрепить умение детей сравнивать предметы по величине, развивать мелкую моторику. | Н.А. Карпухина стр.119 | 19.01. |
37 | «Шарик в ложке» | Учить детей брать ложкой шарик из плоской тарелки и переносить его на небольшое расстояние. | Н.А. Карпухина стр.120 | 21.01. |
39 | «Разложи по цвету» | Пчить детей группировать предметы по цвету. | Н.А. Карпухина стр.122 | 26.01. |
40 | «Подбери блюдца к чашкам» | Продолжать учить детей соотносить предметы по цвету: желтое блюдце к желтой чашке и т.п. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, Карточка№9,стр.4 | 28.01. |
41 | «Поможем кукле Кате одеться на прогулку» | Учить детей запоминать название одежды, обуви; последовательность одевания на прогулку. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, Карточка№10,стр4 | 02.02. |
42 | «Узнай и назови» | Знакомить детей с круглой формой предмета. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, Карточка№11,стр.4 | 04.02. |
43 | «Найди детёныша» | Учить находить детенышей домашних животных. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, Карточка№12,стр.4 | 09.02. |
44 | «Найди свой домик» | Учить детей ощупывать контур и отверстия фигур. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, Карточка№13,стр.5 | 11.02. |
45 | «Грибочки по местам» | Побуждать детей вкладывать грибочки в отверстия и различать основные цвета. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, Карточка№14,стр.5 | 16.02. |
46 | «Что звучит?» | Совершенствовать навык дифференциации звучания различных предметов (барабан, колокольчик, молоток, бубен, дудочка), называть предмет и действие с ним. | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка№15,стр.5 | 18.02. |
47 | «Кто пришёл?» | Формировать умственную активность ребенка в процессе игровой деятельности. | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка№16,стр.5 | 25.02. |
48 | «Загадочные пуговки» | Развитие умения узнавать и называть цвета. Развитие мелкой моторики пальцев рук. | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка№17,стр.6 | 02.03. |
49 | «Спрячемся от дождика» | Воспитывать умение у детей группировать предметы по форме | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка№18,стр.6 | 04.03. |
50 | «Найди домик» | Воспитывать умение различать предметы по величине. | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка№19,стр.6 | 09.03. |
51 | «Угадай что делать» | Развивать умение переключать слуховое внимание. Развивать координацию движений, умение соотносить свои действия со звучанием бубна. | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка№20,стр.6 | 11.03. |
52 | «Где позвонили?» | Развивать направленность слухового внимания, умение определять направление звука, ориентироваться в пространстве. | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка №21, стр.7 | 16.03. |
53 | «Угадай на чем играю» | Развивать устойчивое слуховое внимание, умение различать инструменты на слух по их звучанию. | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка №22, стр.7 | 18.03. |
54 | «Громко-тихо» | Развивать умение менять силу голоса: говорить то громко, то тихо. | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка №23, стр.7 | 23.03. |
55 | «Идемте со мной играть» | Вырабатывать умение пользоваться громким голосом. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, Карточка№24,стр.7 | 25.03. |
56 | «Не разбуди куклу» | Развивать умение пользоваться тихим голосом. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, Карточка№25,стр.8 | 30.03. |
57 | «Поймай игрушку» | Определение места прикосновения к телу. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, Карточка№26,стр.8 | 01.04. |
58 | «Чудесный мешочек» | Нахождение знакомых предметов на ощупь. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, Карточка№27,стр.8 | 06.04. |
59 | «Узнай фигуру» | Нахождение геометрической фигуры на ощупь по зрительно-воспринимаемому образцу. | Картотека «Игры-занятия с дидактическим материалом, Карточка№28, стр.8 | 08.04. |
60 | «Кто быстрее» | Нахождение предметов на ощупь по инструкции педагога. | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка№29, стр.9 | 13.04. |
61 | «Платочек для куклы» | Определение фактуры материала на ощупь. | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка№30, стр.9 | 15.04. |
62 | «Угадай на ощупь, из чего сделан предмет» | Определение фактуры материала на ощупь. | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка№ 31, стр.9 | 20.04. |
63 | «Узнай предмет по контуру» | Определение предмета по контуру. | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка№ 32,стр.9 | 22.04. |
64 | «Догадайся, что за предмет» | Определение знакомых предметов на ощупь. | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка№ 33,стр.9 | 27.04. |
65 | «Найди пару» | Нахождение одинаковых по фактуре материалов на ощупь. | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка№ 34, стр.9 | 29.04. |
66 | «Соедини коробки» | Нахождение одинаковых по фактуре материалов на ощупь. | Картотека «Игры-занятия с д/м,, Карточка№ 35, стр.10 | 11.05. |
67 | «Пирожки» . | Развитие осязательных ощущений руки | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка № 36, стр.10 | 13.05. |
68 | «Гладкая – шершавая» | Определение различных качеств поверхностей на ощупь. | Картотека «Игры-занятия с д/м,, Карточка№ 37, стр.10 | 18.05. |
69 | «Холодно - тепло – горячо» | Определение температуры воды на ощупь. | Картотека «Игры-занятия с д/м,, Карточка№ 38,стр.10 | 20.05. |
70 | «Сенсорная тропа для ног» | Развитие тактильной чувствительности ступней ног | Картотека «Игры-занятия с д/м,, Карточка№ 39, стр.11 | 25.05. |
71 | «Угадай на вкус» | Развитие вкусовых ощущений. Правила: Нельзя смотреть на то, что кладут, что кладут в рот. Надо жевать с закрытыми глазами, а потом сказать что это. | Картотека «Игры-занятия с д/м, Карточка№ 40,стр.11 | 27.05. |
Планирование по образовательной области «Физическое развитие» (Развитие движений) Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в ясельной группе детского сада»
№ | Тема | Задачи | Автор, страница | Дата |
1 | «В гостях у деток» | упражнять детей в ходьбе в прямом направлении, упражнять в ползании, развивать чувство равновесия, воспитывать положительные эмоции. | Н.А. Карпухина стр.161 | I и II недели 02.09. 07.09. 09.09. |
2 | «В гостях у деток» | Упражнять детей в ходьбе в прямом направлении, упражнять в ползании, развивать чувство равновесия, воспитывать положительные эмоции. | Н.А. Карпухина,стр.161 | III неделя 14.09. 16.09. |
3 | «В гостях у деток» | упражнять детей в ходьбе в прямом направлении, упражнять в ползании, развивать чувство равновесия, воспитывать положительные эмоции. | Н.А. Карпухина стр.161 | IV неделя 28.09. 30.09. |
4 | «Наши ножки ходят по дорожке» | Упражнять детей в ходьбе по ограниченной поверхности, познакомить с бросанием мяча, упражнять в ползании и подлезании, развивать внимание и умение реагировать на слово | Н.А. Карпухина стр.162 | I неделя 05.10. 07.10. |
5 | «Наши ножки ходят по дорожке» | Упражнять детей в ходьбе по ограниченной поверхности, познакомить с бросанием мяча, упражнять в ползании и подлезании, развивать внимание и умение реагировать на слово | Н.А. Карпухина стр.162 | II неделя 12.10. 14.10. |
6 | «Наши ножки ходят по дорожке» | Упражнять детей в ходьбе по ограниченной поверхности, познакомить с бросанием мяча, упражнять в ползании и подлезании, развивать внимание и умение реагировать на слово | Н.А. Карпухина стр.162 | III неделя 19.10. 21.10. |
7 | «Наши ножки ходят по дорожке» | Упражнять детей в ходьбе по ограниченной поверхности, познакомить с бросанием мяча, упражнять в ползании и подлезании, развивать внимание и умение реагировать на слово | Н.А. Карпухина стр.162 | IV Неделя 26.10. 28.10. |
8 | «Серенькая кошечка» | Упражнять детей в ходьбе в прямом направлении, закреплять бросание мяча, развивать умение ориентироваться в пространстве | Н.А. Карпухина стр.163 | I неделя 02.11. 04.11. |
9 | «Серенькая кошечка» | Упражнять детей в ходьбе в прямом направлении, закреплять бросание мяча, развивать умение ориентироваться в пространстве | Н.А. Карпухина стр.163 | II неделя 09.11. 11.11. |
10 | «Вышла курочка гулять» | Упражнять детей в ходьбе по ограниченной поверхности, повторить ползание и подлезание под палку, упражнять в бросании мяча, развивать ориентировку в пространстве | Н.А. Карпухина стр.163 | III неделя 16.11. 18.11. |
11 | «Вышла курочка гулять» | Упражнять детей в ходьбе по ограниченной поверхности, повторить ползание и подлезание под палку, упражнять в бросании мяча, развивать ориентировку в пространстве | Н.А. Карпухина стр.163 | IV Неделя 23.11. 25.11. 30.11. |
12 | «Зайка серенький сидит» | Познакомить с броском мешочка правой (левой) рукой, развивать чувство равновесия | Н.А. Карпухина стр.165 | I неделя 07.12. 09.12. |
13 | «Зайка серенький сидит» | Познакомить с броском мешочка правой (левой) рукой, развивать чувство равновесия | Н.А. Карпухина стр.165 | II неделя 14.12. 16.12. |
14 | «Шустрые котята» | Познакомить с броском из-за головы, развивать внимание и ориентировку в пространстве | Н.А. Карпухина стр.166 | III неделя 21.12. 23.12. |
15 | «Шустрые котята» | Познакомить с броском из-за головы, развивать внимание и ориентировку в пространстве | Н.А. Карпухина стр.166 | IV Неделя 28.12. 30.12. |
16 | «Мы Петрушки» | Закрепить ходьбу по скамейке, упражнять в ползании, подлезании под палку, воспитывать самостоятельность. | Карпухина стр.167 | II неделя 11.01. 13.01. |
17 | «Мишка по лесу гулял» | Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием ног, познакомить с катанием мяча, развивать внимание и ориентировку в постранстве. | Н.А. Карпухина стр.168 | III неделя 18.01. 20.01. |
18 | «Мишка по лесу гулял» | Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием ног, познакомить с катанием мяча, развивать внимание и ориентировку в постранстве. | Н.А. Карпухина стр.168 | IV Неделя 25.01. 27.01. |
19 | «Мы милашки, куклы -неваляшки» | Упражнять детей в ходьбе по скамейке, повторить ползание и пролезание в обруч, упражнять в бросании 1 рукой, развивать внимание и чувство равновесия | Н.А. Карпухина стр.169 | I неделя 01.02. 03.02. |
20 | «Мы милашки, куклы -неваляшки» | Упражнять детей в ходьбе по скамейке, повторить ползание и пролезание в обруч, упражнять в бросании 1 рукой, развивать внимание и чувство равновесия | Н.А. Карпухина стр.169 | II неделя 08.02. 10.02. |
21 | «Белочка на веточках» | Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, повторить ползание, бросать мяч двумя руками. | Н.А. Карпухина стр.170 | III неделя 15.02. 17.02. |
22 | «Белочка на веточках» | Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, повторить ползание, бросать мяч двумя руками. | Н.А. Карпухина стр.170 | IV Неделя 22.02. 24.02. |
23 | «По ровненькой дорожке шагают наши ножки | Закреплять ползание и подлезание, умение бросать мяч двумя руками | Н.А. Карпухина стр.171 | I неделя 02.03. 03.03. |
24 | «По ровненькой дорожке шагают наши ножки | Закреплять ползание и подлезание, умение бросать мяч двумя руками | Н.А. Карпухина стр.171 | II неделя 29.03. 10.03. |
25 | «Мой веселый звонкий мяч» | Закреплять ползание и пролезание в обруч, познакомить с броском мяч через ленту | Н.А. Карпухина стр.172 | III неделя 15.03. 17.03. |
26 | «Мой веселый звонкий мяч» | Закреплять ползание и пролезание в обруч, познакомить с броском мяч через ленту | Н.А. Карпухина стр.172 | IV Неделя 22.03. 24.03. |
27 | «В гости к бабушке» | упражнять в катании мяч | Н.А. Карпухина стр.173 | I неделя 05.04. 07.04. |
28 | «В гости к бабушке» | упражнять в катании мяч | Н.А. Карпухина стр.173 | II неделя 12.04. 14.04. |
29 | «Сорока, сорока, где была? Далеко» | Упражнять детей в бросании в горизонтальную цель, учить ходить меняя направление, упражнять в ползании | Н.А. Карпухина стр.174 | III неделя 19.04. 21.04. |
30 | «Сорока, сорока, где была? Далеко» | Упражнять детей в бросании в горизонтальную цель, учить ходить меняя направление, упражнять в ползании | Н.А. Карпухина стр.174 | IV Неделя 26.05. 28.05. |
31 | «Мишка косолапый» | Учить детей ходить, высоко поднимая ноги, упражнять в ползании по гимнастической скамейке. | Н.А. Карпухина стр.175 | II неделя 10.05. 12.05. |
32 | «Мишка косолапый» | Учить детей ходить, высоко поднимая ноги, упражнять в ползании по гимнастической скамейке. | Н.А. Карпухина стр.175 | III неделя 17.05. 19.05. |
33 | «К нам пришла собачка» | Закрепить ходьбу по ребристой доске, упражнять в бросании мячей через ленту, повторить ползание | Н.А. Карпухина стр.176 | IV Неделя 24.05. 26.05. 31.05. |
Планирование по образовательной области «Художественно эстетическое воспитание» (Музыкальное)
Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в ясельной группе детского сада»
№ | Тема | Автор, страница | Дата |
1 | Слушание «Курочка и цыплятки» | муз. Е. Тиличеевой | 06.09. |
2 | Пение «Петушок» | муз. С. Железнова | 09.09. |
3 | Образные движения «Цыплята и курочка» | муз. А. Филиппенко | 13.09. |
4 | Музыкально-ритмические упражнения «Постучим пальчиками» | Н.А. Карпухина стр.178 | 16.09. |
5 | Слушание «Курочка и цыплятки» | муз. Е. Тиличеевой | 20.09. |
6 | Пение «Петушок» | муз. С. Железнова | 23.09. |
7 | Образные движения «Цыплята и курочка» | муз. А. Филиппенко | 27.09. |
8 | Музыкально-ритмические упражнения «Постучим пальчиками» | Н.А. Карпухина стр.178 | 30.09. |
9 | 04.10. | ||
10 | 07 | ||
11 | 11 | ||
12 | 14 | ||
13 | 18 | ||
14 | 21 | ||
15 | 25 | ||
16 | 28 | ||
17 | 01.11. | ||
18 | 04 | ||
19 | 08 | ||
20 | 11 | ||
21 | 15 | ||
22 | 18 | ||
23 | 22 | ||
24 | 25 | ||
25 | 29 | ||
26 | 02.12. | ||
27 | 06 | ||
28 | 09 | ||
29 | 13 | ||
30 | 16 | ||
31 | 20 | ||
32 | 23 | ||
33 | 27 | ||
34 | 30 | ||
35 | 10.01 | ||
36 | 13 | ||
37 | 17 | ||
38 | 20 | ||
39 | 24 | ||
40 | 27 | ||
41 | 31 | ||
42 | 03.02. | ||
43 | 07 | ||
44 | 10 | ||
45 | 14 | ||
46 | 17 | ||
47 | 21 | ||
48 | 24 | ||
49 | 28 | ||
50 | 03.03. | ||
51 | 07 | ||
52 | 10 | ||
53 | 14 | ||
54 | 17 | ||
55 | 21 | ||
56 | 24 | ||
57 | 28 | ||
58 | 31 | ||
59 | 04.04. | ||
60 | 07 | ||
61 | 11 | ||
62 | 14 | ||
63 | 18 | ||
64 | 21 | ||
65 | 25 | ||
66 | 28 | ||
67 | 12.05. | ||
68 | 16 | ||
69 | 19 | ||
70 | 23 | ||
71 | 26 | ||
72 | 30 |
Приложение №2
План воспитательной и культурно-досуговой деятельности с воспитанниками
группы раннего возраста № 1 на 2021- 2022 учебный год
Сентябрь 1 неделя | «Игра с мишкой» | Обогащать эмоции детей; побуждать двигательную активность детей, активизировать речь |
Сентябрь 2 неделя | Игра-ситуация «Солнышко встает на нашем дворе» | Вызвать у детей положительные эмоции; обогащать впечатлениями; пробуждать интерес к игре и двигательной активности; вызывать желание подражать интонации голоса взрослого, способствовать активизации речи. |
Сентябрь 3 неделя | Пальчиковая игра «Ладушки – ладошки» | Развивать тонкие дифференцированные движения пальцев рук; развивать внимание, речь. |
Сентябрь 4 неделя | Инсценирование потешки «Зайка серенький» | Учить изображать действия персонажа потешки (по показу взрослого); активизировать речь |
Сентябрь 5 неделя | Показ настольного театра «Курочка Ряба». | Заинтересовать детей сюжетом сказки. Развивать умения следить за действиями сказочных героев. |
Октябрь 1 неделя | Игра-инсценирование «Осенние листочки» | Развивать соотносящие, хватательные движения рук; активизировать речь. |
Октябрь 2 неделя | Спортивное развлечение «Солнышко-ведрышко» | Расширять знания о явлениях неживой природы, потешек ; создать положительный эмоциональный настрой; развивать двигательные, речевые навыки детей. |
Октябрь 3 неделя | Тематическое занятие «Осень, осень, в гости просим»: | Формировать первоначальных представлений о времени года «Осень» посредством стихов, песен, танцев, игр. |
Октябрь 4 неделя | Театрализация «Ладушки в гостях у бабушки»: | Создать условия для систематического восприятия театрализованных представлений-:продолжать приучать детей слушать народные песенки; развивать речь |
Октябрь 5 неделя | Игра – путешествие «На веселом автобусе». | Вовлечь детей в игровую ситуацию. Дать представление о темпе движения. Учить изображать голосом разные интонации. |
Ноябрь 1 неделя | Забава «Из-за леса, из-за гор» | Развивать речь, внимание, общую моторику; формировать умение слушать песни и эмоционально реагировать на мелодию, выполнять движения в соответствии с текстом. |
Ноябрь 2 неделя | Театрализация «Поспешили – насмешили»: | Развивать у детей умение следить за действиями игрушек, адекватно реагировать на них; расширять словарный запас. |
Ноябрь 3 неделя | Развлечение «Мишкин день рождения» | Упражнять в ритмичном выполнении знакомых музыкально-ритмических движений (хлопки, притопывания); учить двигаться в соответствии с контрастным характером музыки, совершенствовать естественные движения; активизировать детей к подпеванию со взрослым. |
Ноябрь 4 неделя | Спортивное развлечение «Курочка ряба» | Продолжать учить ходить друг за другом, бегать не наталкиваясь друг на друга; упражнять в прокатывании мяча друг другу;. вызвать у детей положительные эмоции при выполнении знакомых движений в соответствии с текстом, активизировать речь. |
Декабрь 1 неделя | Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья»: | Формировать художественно-эстетическое развитие детей ;развивать у детей интерес к кукольному спектаклю, действиям кукол по ходу спектакля, учить внимательно слушать и смотреть спектакль; развивать интерес к театрализованной игровой деятельности, расширять словарный запас; помочь детям понять содержание фольклора через инсценировку. |
Декабрь 2 неделя | Инсценирование песни «Посреди двора- ледяная гора» | Учить детей адекватно реагировать на музыкальное представление; выполнять движения и проговаривать слова в соответствии с текстом. |
Декабрь 3 неделя | Спортивное развлечение. «Мы смелые и умелые» | Упражнять детей в прокатывании мяча двумя руками друг другу; упражнять детей в метании шишек в горизонтальную цель двумя руками; упражнять детей в прокатывании мяча двумя руками под дугу педагогу; формировать эмоционально-положительный отклик от совместных развлечений. |
Декабрь 4 неделя | Тематический праздник «Новый год» | Способствовать созданию радостного, праздничного настроения, положительных эмоций у детей; развивать творческие, речевые способности через музыкально-двигательную деятельность. |
Январь 1 неделя | Тематический праздник «Зимняя сказка» | Учить детей действовать по показу воспитателя; способствовать речевому и коммуникативному общению; развивать пространственную ориентацию, координацию движений, словесную ориентацию. |
Январь 2 неделя | Инсценирование русской народной сказки «Веселые зайчата»: | Вызывать у детей желание перевоплощаться в изображаемый образ, используя различные средства выразительности (движение, позу, жест):поддерживать интерес к кукольному театру картинок; расширять словарный запас. |
Январь 3 неделя | Спортивное развлечение: «Зимние забавы» | Закрепить знания некоторых русских народных сказок в игровой форме; создать положительно-эмоциональный настрой у детей с помощью участия взрослых в качестве персонажей сказок; способствовать решение оздоровительных задач. |
Февраль 1 неделя | Игровой досуг: «Аккуратные зайчата» | расширять словарный запас узнаваемых и называемых слов (аккуратные зайчата, хвост, уши. лапки, пушистые и т. п.); способствовать удовлетворению потребности в получении различных впечатлений (зрительных, слуховых, тактильных) и обогащать их эмоциональные переживания. |
Февраль 2 неделя | Забава «Котик- козлик » | Развивать речь, внимание, общую моторику; формировать умение слушать стихотворение и эмоционально реагировать на текст, выполнять движения в его соответствии. |
Февраль 3 неделя | Спортивное развлечение : «Бросай, лови» | Содействовать полноценному физическому развитию детей, поддерживать потребность в двигательной активности; укреплять разные группы мышц при упражнениях с мячом, развивать глазомер при катании, бросании и ловле мяча; закрепить умение двигаться по кругу; развивать ловкость, быстроту реакции; приобщать детей к ценностям физической культуры. |
Февраль 4 неделя | Развлечение «Мои любимые игрушки» | Закреплять знания стихотворений А. Барто; обогащать детей радостными впечатлениями; удовлетворять потребность детей в движении; развивать умение подражать движениям животных; активизировать и развивать речь. |
Март 1 неделя | Тематическое занятие «Маму поздравляют малыши» | Стимулировать самостоятельное выполнение музыкальных движений, исполнение песен, чтение стихов; доставить радость от совместной деятельности с родителями. |
Март 2 неделя | Показ сказки «Теремок» (настольный театр) | Вызвать положительные эмоции; побуждать включиться в действие спектакля. |
Март 3 неделя | НОД « Мой любимый цветок» | Формировать бережное отношение к окружающему природному миру. |
Март 4 неделя | Спортивное развлечение: «Поиграем с ножками» | Доставить детям удовольствие при выполнении физических упражнений; развивать ловкость и глазомер при катании мяча (бег, прыжки, равновесие) |
Апрель 1 неделя | Развлечение «Весеннее солнышко и пальчики » в группе. | Вызвать интерес и формировать положительное отношение к пальчиковым и словесным играм; содействовать созданию эмоционально- положительного климата |
Апрель 2 неделя | День здоровья (Всемирный День здоровья) | Познакомить детей с праздничным днем здоровья, дать понять детям о важности здоровья |
Апрель 3 неделя | Показ сказки «Репка» (магнитный театр) | Вспомнить знакомую сказку; вызвать положительные эмоции; развивать умение подражать голосам, жестам героев. |
Апрель 4 неделя | Спортивное развлечение: «В гостях у героев сказки» | Создать радостно-эмоциональное настроение детей от встречи с героями сказки; закрепить основные движения, цвета; вызвать у детей эмоциональный отклик на игровое занятие, воспитывать у детей соблюдать элементарные правила игры. |
Май 1 неделя | «Концерт маленьких игрушек» | Продолжать вызывать у детей эмоционально положительное состояние, удовольствие от просмотра театра игрушек и упражнять их в группировке однородных предметов по величине (большие игрушки вместе с детьми выступают в роли зрителей, а маленькие игрушки показывают концерт); способствовать речевой активности детей. |
Май 2 неделя | Инсценирование песни «Веселый поезд» | Учить детей адекватно реагировать на музыкальное представление; выполнять движения в соответствии с текстом; способствовать активизации речи. |
Май 3 неделя | Спортивное развлечение: «Весенние забавы» | Закреплять представления о весне, ее признаках; развивать двигательную активность, координацию движений, скоростные качества, ориентацию в пространстве, двигательную память и внимание; воспитывать желание играть с детьми других групп, чувства взаимовыручки и поддержки. |
Приложение №3
План взаимодействия с семьями воспитанников
группы раннего возраста на 2021- 2022 учебный год (приложение №2)
Сроки | Содержание работы | Цель |
Сентябрь | 1. Анкетирование родителей: «Расскажите о своем ребенке». 2. Советы для родителей: «Как подготовить ребенка к детскому саду». 3. Консультации для родителей по теме: «Адаптация ребенка к дошкольному учреждению». 4. Памятка для родителей: «Рекомендации родителям по кормлению, укладыванию на дневной сон и закаливанию в домашних условиях». 5. Консультация для родителей: «Режим дня»; «Как приучить ребенка к горшку?». 6. Папка - передвижка: «Особенности развития ребенка второго года жизни». | Помочь родителям и детям легче пережить адаптационный период. Узнать особенности каждого ребенка – для создания благоприятных условий адаптации детей к новым условиям ДОУ. Распространять педагогические знания среди родителей. |
Октябрь | 1. Консультация: «Роль родителей в процессе адаптации». 2. Индивидуальные беседы с родителями. «Воспитание интереса и бережного отношения к книге» 3.Памятка «Природа и нравственное воспитание» 4.Консультация: «Условия успешной адаптации ребёнка к дошкольному учреждению». 5.Групповое родительское собрание: «Первый раз в детский сад». | Осуществление полноценного подхода к психическому и физическому развитию детей через взаимодействие родителя, знающего особенности своего ребёнка. Познакомить родителей с особенностями физического развития ребенка. Оказать практическую помощь в воспитании и развитии детей в условиях адаптации |
Ноябрь | 1.Консультация: «Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей раннего возраста». 2. Организация дизайн-проекта «Мини-библиотека в группе». 3.Организация фотовыставки: «Мамочка, ты лучшая на свете!». | Формировать у родителей элементарные представления о роли мелкой моторики в психофизическом развитии ребенка. Показать важность работы по развитию мелкой моторики рук. |
Декабрь | 1. Консультации для родителей: «Какие игрушки необходимы детям». 2..Добрые советы родителям: «Как успокоить ребёнка». 3.Консультации для родителей на тему: «Закаливающие процедуры дома и в детском саду». | Обозначить взаимосвязь мелкой моторики рук и речи дошкольников. Научить родителей психотехническим играм и упражнениям по развитию мелкой моторики |
Январь | 1.Консультации для родителей: «Организация прогулки с детьми в зимний период». 2.Индивидуальные беседы по запросу родителей: «Развиваем культурно- гигиенические навыки». 3.Конкурс кормушек для птиц «Птичья столовая». | Распространять педагогические знания среди родителей. Продолжать знакомить родителей с особенностями речевого развития ребенка. Предупреждение отклонений в речевом развитии ребенка. |
Февраль | 1..Повторное анкетирование родителей. 2.Папки - передвижки: 2.1.«Первые подвижные игры малышей»; 2.2.«Безопасность зимних прогулок»; 2.3.«Родителям маленьких детей об основах безопасности жизни?». | Ознакомление с задачами по сохранению здоровья и оздоровлению детей; безопасности ребенка. |
Март | 1.Информационные материалы: «Весна идет- весне дорогу!». 2.Консультация: «Можно ли добиться послушания детей». 3.Папка-передвижка: «Весенние прогулки с малышом». 4.Советы родителям: «Правила безопасного поведения детей на дороге | Распространять педагогические знания среди родителей воспитанников. Формирование навыков безопасного поведения на дорогах детей и предотвращение детского дорожно- транспортного травматизма. |
Апрель | 1. Консультация: «Как обеспечить безопасность ребёнка в доме». 2. Рекомендации для родителей: «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка дома». 3. Памятка для родителей: «Подвижные игры и игры с песком для детей на прогулке». 4. Консультация для родителей: «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах». | Распространять педагогические знания среди родителей воспитанников. Развивать двигательную активность и совместный интерес в играх у детей и родителей. Формирование навыков безопасного поведения на дорогах детей и предотвращение детского дорожно- транспортного травматизма. |
Май | 1.Советы родителям: «Привитие культурно- гигиенических навыков у детей раннего возраста в домашних условиях»; «Режим дня вашего ребёнка летом». 2.Буклет: «Что нужно знать о насекомых?». 3.Индивидуальные беседы по запросу родителей: «Организация летнего отдыха детей». 4.Групповое родительское собрание: «Что мы уже умеем? Чему вы рады так за нас?..» 5.Консультация для родителей: «Витаминизация. Питание ребенка летом». | Познакомить родителей с вопросами соблюдения режима в летний период; безопасности ребенка на природе. Подвести итоги совместной деятельности воспитателя и родителей за прошедший год. Определить перспективы на будущее. Повышаем иммунитет у ребенка в летний период. |
69
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480233-rabochaja-programma-gruppy-rannego-vozrasta1
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Основы профессиональной деятельности классного руководителя в основной и средней школе»
- «Кубановедение в начальной школе: содержание и методы обучения с учетом требований ФГОС НОО от 2021 года»
- «Основные аспекты социальной работы с бездомными людьми»
- «Работа педагога с обучающимися с ЗПР: особенности организации учебно-воспитательного процесса по ФГОС»
- «Социальная работа с женщинами в трудной жизненной ситуации»
- «Технологии социальной интеграции выпускников всех форм попечения»
- Педагогика и методика преподавания мировой художественной культуры
- Оказание социально-психологической помощи: психологическое консультирование и психологическое сопровождение населения
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания физики
- Социальная педагогика: воспитание и социализация детей в образовательной организации
- Изобразительное искусство и педагогическая деятельность в образовательных организациях
- Педагогика и методика преподавания английского языка
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.