Мастер-класс по «Sandplay» - «Юнгианская песочная терапия»

МАСТЕР-КЛАСС ПО ЮНГИАНСКОЙ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ

Дата проведения: 06.06.2021 г.

Время: 10.00.

Место проведения: ФГБУ «РСРСЦ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Проводит Козаренко О.А., педагог-психолог.

Цель: обучение участников инновационной технике в работе с подростками «юнгианская песочная терапия».

Задачи:

1. Познакомить участников с инновационной техникой «Sandplay».

2. Научить анализировать «песочные миры».

3. Снять психоэмоциональное напряжение.

4. Пробудить интерес к другим направлениям работы с песком.

План

1. Знакомство с техникой «Sandplay».

На столах - тематические буклеты, словарики символов.

Педагог-психолог представляется участникам. Знакомит с основными понятиями с использованием презентации «Инновационные технологии в коррекционно-развивающей работе педагога - психолога».

• Основная цель песочной терапии – достижение подростком эффекта самоисцеления посредством спонтанного творческого выражения через работу с образами бессознательного.

• История создания метода, авторы.

• Преимущества песочной терапии

• Инструментарий

• Стадии песочной терапии:

Стадия 1. Создание мира.

Стадия 2. Переживание и реконструкция.

Стадия 3. Терапия.

Стадия 4. Документация.

Стадия 5. Переход.

Стадия 6. Демонтаж мира.

Коротко педагог-психолог рассказывает о каждой стадии.

• Козаренко О.А. рассказывает, как должен вести себя педагог-психолог, какие задачи он решает в процессе создания песочных миров.

• Расшифровка карты песочного мира. О.А. рассказывает о некоторых символах в песочнице по словарю Юнга.

• Видеоролик с фрагментом занятия с ребёнком.

• Мастер-класс. На столах - песочницы с песком, вода, подносы с фигурками, протоколы, ручки. Педагог-психолог предлагает объединиться в группы и испытать себя в роли психотерапевтов и в роли детей (1- ребёнок - создаёт свой мир, остальные-психотерапевты наблюдают, делают записи в протоколах). Психолог даёт подробные инструкции.

• Обсуждение.

• Расшифровка готового песочного мира.Гости получают распечатанные фото песочного мира и пробуют себя в роли психотерапевтов, проводя анализ символов с использованием словарей. Психолог подробно инструктирует, на что обратить внимание.

• Рефлексия: обсуждение, дискуссия, подведение итогов.

План-конспект

Основная цель песочной терапии – достижение подростком эффекта самоисцеления посредством спонтанного творческого выражения через работу с образами бессознательного. Глу­бокие внутренние переживания подростка могут быть выражены и сообщены психологу в символической форме. Способность пси­холога разделить эти переживания может создать доверительные отношения между ним и ребёнком, чего часто трудно добиться вербально.

Когда психологу долго не удается понять причины проблем ребёнка из-за его сильных психологических защит, песочная те­рапия может создать более безопасное пространство для саморас­крытия последнего. Она позволяет смягчить его сопротивление и уменьшить защиту.

Песочная терапия главным образом используется как юнгианская техника, но она хорошо соче­тается со многими другими методами.

Песочная терапия активизирует врожденные ресурсы самоис­целения человека и обеспечивает возможность для дальнейшего его продвижения к психологическому здоровью. Дети конт­ролируют то, что они будут или не будут показывать в себе, и учат­ся в этом процессе. Только тот материал придет в сознание, с ко­торым связаны внутренние образы. Образы, созданные во внешней среде, отражают внутренний мир, бессознательное состояние и увеличивают понимание человеком себя. Психологам важно помнить об уникальности «миров» и учиты­вать, прежде всего, личные интерпретации.

Поднос с песком — уникальный инструмент, позволяющий иметь дело со многими событиями жизни, включая травмы, про­блемы отношений, личностный рост, интеграцию и преобразова­ние Самости. Психолог так же, как и ребёнок, может извлекать выгоду из песочной терапии. Посредством подноса можно обра­титься к проблемам контрпереноса и личностного роста челове­ка. Песочная терапия более экологична для психолога, чем вер­бальная. Ведь многие из переносов клиента помещены при этом в поднос с песком, а не на психолога, поэтому энергия, потраченная на преодоление проблем переноса, минимизирована.

1.Автор этого метода, швейцарский юнгианский аналитик Дора Калфф, считает главным принципом, положенным ею в основу работы, — «создание свободного и защищённого пространства», в котором ребёнок или взрослый может выражать и исследовать свой мир, превращая свой опыт и свои переживания, часто непонятные или тревожащие, в зримые и осязаемые образы. «Картина на песке может быть понята как трехмерное изображение какого-либо аспекта душевного состояния. Неосознанная проблема разыгрывается в песочнице, подобно драме, конфликт переносится из внутреннего мира во внешний и делается зримым» (Дора Калфф, «Sandplay», 1980).

Ко времени смерти Доры Калфф в 1990 г. её работа получила общее признание во многих странах мира. В настоящее время метод игры с песком в равной степени используется в работе и с детьми, и со взрослыми. Большинство старших специалистов, применяющих на практике метод игры с песком, — юнгианские аналитики, но большинство членов Международного общества терапевтов, использующих метод игры с песком, не являются юнгианскими аналитиками. Данная техника получила широкую известность, и её применение остаётся привлекательным для многих специалистов.

Техника «песочной терапии» возникла в рамках юнгианского аналитического подхода и во многом базируется на работе с символическим содержанием бессознательного как источником внутреннего роста и развития. Примерно в 40-х годах в Швеции появился «тест мира», разработанный Шарлоттой Бюлер, или так называемый «Erica - метод», который до сих пор используется в Швеции как диагностический инструмент в детской психиатрии. В Швейцарии несколько позже в работе с детьми начала использоваться Техника Мира Маргарет Ловенфельд, взятая из «теста мира». В свою очередь, Дорой М. Калф (Швейцария) из Техники Мира был разработан терапевтический метод — сэндплэй вначале для работы с детьми, но в дальнейшем этот метод начал использоваться и в работе со взрослыми.

2. Преимущества метода

1. Человек смотрит на себя со стороны. И это действительно бывает полезно, но сделать в обыденной жизни трудно. Если записать себя на видео, то будет видна лишь внешность, но никак не внутренний мир. А при помощи песочной терапии как раз и отражается внутренняя сущность человека. Выбор и расположение песочных фигур отображает внутреннее состояние человека.

2. Создавая ситуацию на песке, человек сам находит выход из трудностей, как внутренних, так и внешних. Иногда для этого даже не нужна помощь психолога.

3. Раскрытие Тайны Бытия. Сидя в детстве на пляже, ребенок строит замок, но накатывает волна и разрушает его маленькое творение. Ребенок понимает, что ничто в жизни не вечно. Этот замок разрушен. Но ведь можно построить следующий. Так и в жизни: не существует ничего непоправимого, просто разрушенное уступает место новому. Многократно переживая этот опыт в работе с песком, человек достигает спокойствия и равновесия.

4. Занятия с песком позволяет развиваться человеку в творческом плане.

5. Безопасность метода психотерапии. Песочные композиции, в отличие от рисунков, не могут не получиться. Пусть это будут не произведения искусства, но складываясь вместе, фигурки все равно создадут милую композицию. Это очень важно для тех, кто привык оценивать себя строго. Рекомендуется песочная терапия тем, кому сложно выразить словами свои переживания, потому что человек не обладает красноречием или попросту ему больно об этом говорить.

Противопоказания песочной терапии

У этого метода самопознания есть и противопоказания:

1. Синдром дефицита внимания.

2. Эпилепсия и шизофрения.

3. Обостренное чувство тревоги.

4. Невроз навязчивых состояний.

5. Аллергия на пыль и мелкие частицы.

6. Болезни легких.

7. Кожные заболевания, порезы кожи.

   1. Техническое оснащение и материалы.

Стол- Песочное поле (Ящик), песок, бижутерия, природные материалы, коллекция миниатюрных фигур, подставки для миниатюрных фигур.

Фигурок нужно много. Десятки и сотни. По темам и на каждую тему различные варианты. Например, человек: человек в различных эмоциональных состояниях, разных профессий, разных исторических периодов, разных возрастов, разных поз, различных социальных слоев.

Животные: активные и пассивные, агрессивные и покладистые, дикие и домашние, существующие и не существующие, реальные и мультяшные, активные и инфантильные. В животных более всего и сосредоточены различные символические, культурологические зна­чения и мифологическая память.

Вот примерный список миниатюрных фигурок, которые понадо­бятся в песочной терапии:

1. Люди.

2. Животные.

3. Звери.

4. Дома.

5. Транспорт — морской, воздушный, земной.

6. Оружие.

7. Фантастические фигуры.

8. Сказочные персонажи.

9. Предметы быта: мебель, посуда и т. п.

10. Символические: боги, нэцке, обереги и т. п.

11. Насекомые.

12. Религиозные символы всех времен.

13. Вымершие животные.

14. Геометрические предметы: шары, пирамиды и т. п.

15. Космические аппараты.

16. Инопланетяне.

17. Герои мультфильмов.

18. Деревья всех широт.

19. Раковины, камни, сучки, мох, перья, то есть природные материалы.

20. Миниатюрные живые растения: кактусы, фиалки и др.

21. Искусственные цветы.

22. Исторические здания и костюмы.

23. Символические конструкции: Эйфелева башня, Кремль, Биг-Бэн и др.

24. Птицы.

25. Рыбы и водные жители. Экзотические фигурки: индейцы, рыцари, гадалки

26. Фрукты, овощи.

27. Национальные костюмы.

28. Стены, заборы.

29. Кубики.

30. Бижутерия.

31. Воины.

32. Военная техника.

33. Фигурки детей всех возрастов.

34. Деньги.

35. Волшебные предметы и персонажи.

36. Книги.

37. Атрибуты спорта, науки , искусства.

Фигурки в миниатюре, копирующие окружающий мир, несут в себе концентрированное метафорическое значение. Это зашифрован­ный способ выражения идеи. Такое значение идеограмм прошло исторический путь, прежде чем оформиться в миф или историю. Ис­точником по большей части является античная культура, и символи­ческое мироощущение, сложившееся в средние века.

Православный и языческий мир также пронесли сквозь века куль­товые, обрядовые ритуалы, воздействующие на человека и по сегод­няшний день. Обряды и поверья экзотических религий волнуют со­временный мир, как природное давнее мироустройство. Эротический символизм предложил нам Зигмунд Фрейд. На современном этапе приняты во внимание результаты раз­личных современных психологических исследований, большая часть которых ориентирована на здорового человека, на развитие лично­сти, на космос и духовные практики. Объединив эти знания, мы мо­жем получать дополнительную информацию.

Однако, несмотря на исторически зафиксированные значения фигурок, более всего мы должны ориентироваться на ту расшифров­ку, которую нам предложит ребёнок. То, что для него в его мире явля­ется главным, то и будет для него самым значимым. А так как мир для нас един, то всеобщее мировое значение также будет дополни­тельной ценной информацией в работе сребёнком. Выбор инфор­мации будет зависеть от той задачи, которая была поставлена. Пе­сочное поле чаще всего переполнено смыслами. Задача психолога — ориентироваться не на свои эмоции и знания, а на то, что в данный момент важнее всего для человека, пришедшего решить свои задачи. Большая часть семантики миниатюрных фигурок амбивалентна. Эти значения могут быть зловещими и благодетельными, позитив­ными и негативными, оптимистическими и пессимистическими. Именно поэтому все рассматривается в контексте общей компози­ции, а что именно значит каждая фигурка, рассказывает сам автор песочного произведения.

1. 1. СТАДИИ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ

Стадия1.Создание мира:

•Ребёнок создает мир в подносе с песком.

• Психолог является свидетелем, уважая процесс, не вмешивается и не интерпретирует.

• Ребёнок строит мир, используя объекты, или без них, ис­пользуя воду или без нее. Психолог остается тихим и вни­мательным.

Стадия2.Переживание и реконструкция Переживание:

•Предоставьте ребёнку возможность поразмышлять над сво­им миром. Это время для погружения.

Реконструкция:

• Сообщите ребёнку, что он может оставить мир таким, ка­кой он есть, или сделать изменения.

• Предоставьте ребёнку время поразмышлять над изменен­ным миром.

Стадия3.ТерапияЭкскурсия по миру:

• Присоединитесь к ребёнку на его стороне подноса и пред­ложите путешествие по его миру.

• Проявите внимание к языку и невербальным стимулам.

• Не вторгайтесь в пространство ребёнка.

• Стимулируйте ребёнка к тому, чтобы он прислушивался к возникающим чувствам и эмоциям.

Терапевтическое вмешательство:

•Задайте вопросы о мире, отражая только то, что ребёнок ска­зал.

• Удерживайте внимание на объектах мира ребёнка.

• Предложите ему параллельно с песочной терапией дополнительные психологические технологии: гештальт, психодраму, визуализации, сказкотерапию, реструкту­рирование, арт-терапию, телесно ориентированную тера­пию и др.

Стадия 4. Документация

Фотографирование:

• Ребёнок фотографирует свой мир своим фотоаппаратом или камерой психолога (с возможностью получения фотографии).

•С разрешения ребёнка психолог фотографирует его мир.

Стадия 5. Переход Понимание:

•Помогите ребёнку разобраться и понять информацию, пришедшую через песочную терапию.

Переход к реальному миру клиента:

• Спросите ребёнка, как события в подносе отражают егожизнь.

• Помогите понять смыслы его песочного мира.

• Стимулируйте ребёнка видеть, какие проблемы его еже­дневной жизни отражены в подносе.

Стадия 6. Демонтаж мира. Анализ:

• Демонтируйте мир ребёнка, размышляя над его процессом.

Уборка:

• Разместите использованные объекты на их обычные места.

• Закончите ваши записи.

Стадия 1. Создание мира Представление песочной терапии ребёнку:

• Создайте комфортную и безопасную атмосферу.

• Отработайте положительное ожидание.

• Продемонстрируйте ребёнку подносы, варианты песка и объекты.

• Займите в кабинете место, которое является удобным для ребёнка.

• Сообщите емуо том, что не существует правильного или неправильного способа игры в песке.

• Проинструктируйте его о том, что он должен сообщить, ког­да закончит.

Когда ребёнокпредоставлен процессу, это — его время для вы­бора объектов и темы песочной картины. В этот момент важно соблюдать тишину, не вмешиваясь в процесс и не давая никаких советов. «В начале работы они иногда сидят, полные нерешительности, озадаченные и сомневающиеся или поглощен­ные собой, говоря, что они понятия не имеют, что сделать с пес­ком. Тогда мы только спокойно ждем» (Аттапп, 1993). Если вы поняли, что ребёнок затрудняется, можете поддержать его. На­пример: «Только не торопитесь. У нас достаточно времени. Это кое-что новое для вас. Иногда люди понятия не имеют, что сде­лать. Важно начать». Если бездействие ребёнка сохраняется, можно исследовать, что он чувствует.

Как только дети сосредотачиваются на коллекции, боль­шинство из них начинает выбирать объекты. Лучше, чтобы вы видели процесс выбора объектов. Обратите внимание на те мини­атюры, которые привлекли ребёнка, что он берет в руки для де­тального изучения, что уточняет и по поводу каких фигур.

Некоторые дети выбирают один объект, размещают его в подносе с песком, а затем возвращаются к полке и выбирают дру­гой. Есть дети, выбирающие много объектов, есть такие, кто выбирает один или два. Через несколько встреч можно обсудить с ребёнком Ваши наблюдения.

Роль психолога — быть свидетелем, соблюдать права ребёнка и с уважением относиться к его трудностям. Ваша задача — со­здать безопасное, защищенное место и поддерживать у ребёнка это чувство безопасности. Карен Сигнелл и Кей Брадвей в 1995 году писали о том, что подносы с песком — процесс клиента. Про­цесс сотворения мира в подносе является процессом индивидуализации и обновления. Психолог имеет возможность видеть этот про­цесс шаг за шагом.

Пока ребёнок не пытается с Вами заговорить, лучше молчать. Обратите свое внимание на невербальные стимулы (например, выражения лица, движения тела, вздохи и др.). Объективно на­блюдайте за процессом. С разрешения ребёнка делайте подробную запись наблюдений. Ни в коем случае не прикасайтесь к фигур­кам или песку ребёнка без его согласия. «Процесс создания мира в песке не должен стать Вашей игрой. Вера в процесс самоисцеления передается ребёнку не через Ваши слова и действия, а через его собственный творческий потенциал и экспрессию. Вы передаете ребёнку Вашу веру в процесс самоисцеления его души, основанного на его собственном творческом потенциале и экспрес­сии, а не на том, что Вы говорите или делаете»

Для песочного терапевта очень важна наблюдательность. Нуж­но обращать внимание на признаки отобранных объектов, их цвет, структуру, размер, форму и материал. Наблюдайте за тем, с какой последовательностью объекты размещаются в подносе: очень решительно или осторожно. Перемещаются ли, удаляют­ся ли те объекты, которые уже являлись частью песочного мира. Например, объекты могут быть в паре или группе, а затем отде­ляются и помещаются в различные части подноса. Когда какой-то объект перемещается или удаляется, обратите внимание на состояния и поведение ребёнка в этот момент. Отметьте группы предметов, пары, тройки, семьи и противоположности, дороги и их направление, погруженность предметов в толщу песка или поднятие их на возвышенность. Наблюдайте, группируются ли предметы в одной области подноса или находятся во всех, есть ли разделения или заборы между объектами и т. п. Все это даст не­обходимую информацию для дальнейшей работы с ребёнком.

Некоторые психологи считают регистрацию (протоколирова­ние) процесса песочной терапии тяжелым и отвлекающим. Об­легчить этот процесс может видеозапись или запись на диктофон. В любом случае это- важная часть работы, и легкой она становит­ся с опытом.

Наблюдая за работой ребёнка, психолог формирует гипотезы.

Стадия 2. Переживание и реконструкция Переживание

Эта стадия обеспечивает ребёнку возможность дальше углу­биться в свой мир. Это время для рефлексии. Лучше в этот мо­мент ничего не говорить и не спрашивать, поскольку в тишине клиент более полно ассимилирует свой песочный мир. Поощрите ребёнка на погружение в свой песочный мир. Например: «Этой мир в песке — твой мир. Побудь некоторое время в нем. Позволь ему затронуть тебя. Постарайся прожить его не только визуально, но и всем своим существом. Постарайся понять, о чем этот мир говорит тебе? Ты можешь молчать или говорить о том, что думаешь».

Ребёнок обращается к своему внутреннему миру. И тихое стро­ительство, и последующее переживание своего мира являются ис­ключительно значимыми и ценными для него. «Это тишина - не связанная с возникшими трудностями, а сознательная тишина. Ипсихолог, и ребёнок направляют свое внимание к внутреннему миру ребёнка, что ведет к большему пониманию» (Аттапп, 1993). Пси­хологу важно уважать мир каждого ребёнка , останавливая любое свое суждение. Мир ребёнка может казаться простым. Необходи­мо отклонять любые оценки. Ваша задача состоит в том, чтобы с уважением и безоценочно принять ребёнка и его создание.

Если дети проявляют вербальную активность, используй­те только рефлексивные реакции. Если они демонстрируют очевидные эмоциональные невербальные реакции, отрефлексируйте на язык их тела. Например, если ребёнок вздыхает, Вы мо­жете сказать: «Что-то, кажется, глубоко трогает тебя». Вы думае­те (без каких-либо интерпретаций) — ребёнок чувствует. Не задавайте вопросов. Диалог на этом этапе — исключительно меж­ду ребёнком и его миром. Ваши реакции или комментарии пред­назначены только для того, чтобы позволить ему знать, что Вы слышите его и проявляете внимание к его утверждениям. Делай­те устные комментарии, только если чувствуете, что ребёнок нуж­дается в подтверждении Вашего присутствия. Важно понимать — Ваши слова не по делу могут быть вторжением.

Реконструкция

Дети испытывают различные переживания, рассматривая свои миры, и по-разному реагируют на это. Эти реакции часто проявляются в желании манипулировать с объектами песочного мира: перемещать их, удалять из подноса или добавлять какие-либо новые объекты. Основное правило — никаких правил не существует, и поэтому ребёнок может оставлять мир без измене­ний, а может изменять его настолько, насколько ему это нужно. Предложение по изменению должно быть сделано тактично, так как чувствительные к критике люди подумают, что с их миром что-то не так, его надо срочно изменить, что он нехорош. Расска­жите о том, что это обычная для всех инструкция на этом этапе. Если дети что-то изменили, дайте им возможность повторно погрузиться в свой мир. Обратите внимание на любые изменения в самом ребёнке (чувства, поведение), которые произошли с пре­образованием мира.

Стадия3.Терапия

Молчаливое «строительство» и «переживание» своего мира имеют терапевтическую ценность. У ребёнка была возможность «выпустить» в поднос свои самые глубинные мысли и чувства, сделать их видимыми. В творческом строительстве в песке изоб­ражение появляется постепенно, без беспокойства относительно "уровня зрелости" его окончательного внешнего вида. Это позво­ляет автономно снизить множество защит, без тревоги о том, как эти защиты могли бы быть преодолены.

До этого времени психолог является тихим и принимающим процесс свидетелем. Теперь пришло время, чтобы при­внести в эту процедуру слова, можно взять на себя более инте­рактивную роль, роль посредника или фасилитатора.

В течение стадии терапии психолог становится гидом ребёнка в дальнейшем исследовании и соединении его бессознательно­го внутреннего знания с реальной жизнью. Барбара Лабовитц и Анна Гудвин делят эту стадию на две фазы: «Экскурсия по миру» и «Терапевтическое вмешательство».

Экскурсия по миру

Первоначально спросите ребёнка, можете ли Вы присоеди­ниться к нему на его стороне подноса, чтобы видеть мир с его сто­роны. Например: «Ты — создатель этого мира. Я действительно мало знаю о нем. Мне было бы интересно, если бы ты стал моим гидом в этом мире. Возьми меня в тур по этому миру и расска­жи о нем: как этот мир возник, кто его населяет, что в нем есть». Когда Вы сядете рядом с ребёнком, обратите внимание на те объек­ты, которые были не очень хорошо видны с того места, где Вы находились, и на те, которые Вам были хорошо видны, а с места ребёнка стали недоступными взгляду (фигуры за деревьями и камнями). Часто дети начинают экскурсию по миру в такой последовательности, как строился мир. Если ребёнок подробно останавливается на каждом объекте, описывая его, важно сохра­нять молчание, не вторгаться в процесс и внимательно слушать или записывать. Если ребёнок дает поверхностный, краткий об­зор, де Доменико предлагала ему вспомнить, как он строил мир и точно описать, что он видит в подносе. Например: «Я действи­тельно не знаю, кто все эти люди или вещи. Мы можем смотреть на все объекты, а ты описывай только то, что ты видишь. Я действительно хочу понять мир, который ты создал».

Другой подход состоит в том, чтобы попросить ребёнка рас­сказать историю о мире. Этот подход эффективен с творческими детьми. Можно предложить, чтобы к ребёнок вообразил, что Вы из другой страны или с иной планеты и ничего не знаете об этом мире. Другая возможная стратегия состоит в том, чтобы задать определенные вопросы. Например: «Расскажи мне поподроб­нее об этом объекте (указать на объект). Какие чувства вызывает у тебяэтот объект? Какого возраста и пола эти объекты?» Вопросы могут изменяться и для каждого объекта носить индивидуальную нагрузку.

Важно прислушиваться к ребёнку и, если он не хочет гово­рить и описывать свой мир, можно спросить: «Есть ли что-то в нашем мире, о чем бы ты хотел мне рассказать? Или ты предпо­читаешь не говорить об этом?» Хотелось бы привести пример.

Стадия 4. Документация

Как только ребёнок принял решение, оставил свой мир таким, как есть или что-либо изменил в нем, можно сделать зарисовку, схему или фотографию картины. Как уже говорилось выше, делаяэто, необходимо брать разрешение у ребёнка. Можно договориться с ним и сделать две фотографии — для документации и для него. Ребёнок, при желании, может делать снимки своих ми­ров своей камерой.

Фиксировать миры ребёнка очень важно. Способы документирования меняются. Фотография сегодня — наиболее часто используемыйспособ. Некоторые, включая М. Ловенфельд, пред­почитают схемы. Эрик Эриксон сначала фотографировал, а затем перешел к схематическим эскизам.

Я предлагаю удобную схему (приложение 1).

Стадия 5. Переход

Когда символическая, бессознательная работа закончена, перед тем, как ребёнок покинет кабинет психолога, необходимо осуществить переход ребёнка в реальный мир. В режиме консультирования необходимо интегрировать полученную символическую информацию на более сознательном уровне. Помогите ребёнку связать значимые символические образы из их песочных миров и значения этих образов с их реальной жизнью. Ребёнок должен увидеть связь между тем, что выяснилось в подносе, и ежедневными событиями. Фотография зафиксировала конечный продукт процесса песочной терапии. Далее кристаллизуйте процесс, поощряя к пониманию смыслов песочных миров. Ребёнок может анализировать любую ситуацию, разыгрываю­щуюся в подносе, с песком, и рассматривать ее в контексте своей реальной жизни. Например, подросток отмывает в своем песоч­ном мире запачканного ребенка в емкости с водой.

Можно спросить: «Что для тебя вода? А как чувствует себя этот ребенок, когда он испачкан?»

Стадия 6. Демонтаж.

В процессе демонтажа подноса психолог имеет возможность еще раз все обдумать, сделать записи. Если поднос разбирает ребёнок, не уходите из кабинета. Обратите внимание, какие фигуры ребёнок убирает в первую очередь, на каких останавливается, ка­кие хочет взять с собой домой, какие тщательно очищает от песка и т. п. Будьте наблюдатель­ны, и Вы получите достаточно большое количество важной ин­формации.

Если в процессе демонтажа у Вас появляется эмоциональная реакция на какой-либо объект в мире ребёнка , постройте соб­ственный мир, который начнется именно с этого объекта. Этот способ в песочной терапии используют для преодоления проблем переносов и контрпереносов.

При уборке использованных материалов лучше всего сразу расставлять фигуры на их места по категориям. Это облегчит вы­бор следующим участникам процесса. Для этого не забудьте выделить допол­нительное время на организационные моменты.

Рефлексия

Обсуждение слушателями представленного опыта в форме пресс-конференции (вопросов в адрес педагога-мастера).
Проведение дискуссии: выделение основополагающих аспектов представленного опыта, оценка возможности его переноса, сопоставление собственного опыта с представленным.
Подведение итогов мастер-класса (педагог-мастер).
Результатом проведения мастер-класса является выделение и присвоение слушателями наиболее ценных аспектов опыта педагога-мастера, с целью встраивания их в собственную концепцию педагогической деятельности и последующего практического использования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482295-master-klass-po-sandplayjungianskaja-pesochn