Работа над полифонией в средних и старших классах ДМШ и ДШИ. И. С. Бах 3-х голосные инвенции

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская музыкальная школа №1 имени М.И. Глинки» города Смоленска

Методические рекомендации по теме:

«Работа над полифонией в средних и старших классах ДМШ и ДШИ. И.С. Бах 3-х голосные инвенции»

Разработчик:

Макаренкова

Жанна Амирановна

Должность:

Преподаватель высшей

квалификационной категории

МБУДО ДМШ № 1 им. М.И. Глинки г. Смоленска

Смоленск

2022

1. Практические методы и приемы преодоления трудностей, возникающих при работе над трехголосной инвенцией И.С. Баха ми минор.

Полифонический и гомофонно-гармонический музыкальные склады лежат в основе фортепианной музыки, являясь способами музыкального изложения, разновидностями многоголосия. Поэтому можно говорить о полифонической природе фортепианной музыки. Одним из важнейших разделов музыкального воспитания является формирование и целенаправленное развитие полифонического мышления и полифонического слуха. Этому исчерпывающе способствует изучение полифонических произведений.

Приобщение к миру полифонической музыки является непременным условием гармоничного развития пианиста.

Полифония значительно требует и влияет на воспитание дисциплины в фортепианном исполнительстве, в ее основе лежат устойчивые традиции и строгая система музыкальных законов и правил, ей не свойственен произвольный контраст, динамические преувеличения, ритмические вольности и т.п.. Исполнение полифонических произведений требует постоянного внимания и контроля исполнителя, чуткого отношения к исполняемому произведению.

Поскольку полифония (поли - много, фон-звук) по определению – это род музыкального искусства, художественный смысл которого выявляется средствами полифонического склада, рассмотрим его виды.

Основные виды полифонического склада:

1. Подголосочный склад. В его основе лежит развитие главного голоса, остальные голоса возникают как его ответвления и обладают определенной самостоятельностью, иногда лишь повторяя с малыми изменениями основную мелодию и развиваясь относительно нее параллельно.

2. Контрастный склад. Основан на развитии независимых линий. Контрастная полифония характеризуется переменной концентрацией мелодического начала в различных голосах. В большинстве прелюдий Баха один голос выступает на первый план.

3. Имитационная полифония. Для нее характерно последовательное проведение в различных голосах либо одной и той же мелодической линии (канон), либо одного мелодического отрывка темы (фуга).

Важнейшим признаком полифонии является имитация («подражание»), приём, когда каждый голос, как бы с запозданием, повторяет, точно или с небольшими изменениями, одну мелодию. В процесс обучения игре на фортепиано познакомить учащихся с имитационным видом полифонии целесообразно на произведениях И.С. Баха, а именно – на примере инвенций.

Рассмотрим задачи, стоящие перед исполнителем при работе над полифонией:

разучивание произведения; художественный образ произведения; аппликатура; темпоритм, метроритм; интонирование; фразировка; голосоведение; артикуляция; динамика; расшифровка мелизмов; тембродинамика; педализация; заучивание на память; подготовка к выступлению. Работу над полифоническим произведением следует начинать с анализа его формы. Как правило, полифоническое произведение состоит из 3-х разделов: экспозиция, разработка и реприза. В экспозиции тема проходит в голосах поочерёдно. Одновременно с темой против нее в другом голосе проходит противосложение. Между проведениями темы могут быть интермедии, как промежуточные эпизоды, связывающие и подготавливающие эти проведения. Особое внимание следует уделять основной теме, поскольку она – основополагающий компонент музыкального произведения, раскрывающий его художественный образ.

Наиболее распространены такие виды полифонического развития тем: а) тема проходит в других тональностях; б) тема в уменьшении, увеличении; в) тема проходит в обращении; г) ракоход, когда тема воспроизводится от конца к началу; д) тема развивается фрагментами; е) стретта – наложение одного проведения темы на другое, обычно используется в кульминации.

Работа над полифонией является сложным процессом, включающим в себя множество задач, при этом пианисту необходимо обладать полифоническим слухом, являющимся средством восприятия музыкальных ощущений, позволяющим слышать в звуковой ткани движение одновременно нескольких голосов. Пианист должен слышать в полифоническом произведении все голоса одновременно. Для развития полифонического слуха существуют следующие приёмы и методы: 1) Поочерёдное, отдельное проигрывание каждого голоса; 2) Проигрывание голосов по парам; 3) Пропевание вслух одного голоса с одновременным исполнением двух других; 4) Исполнение полифонического произведения вокальным ансамблем; 5) Рельефное исполнение одного из голосов при намеренном затушевывании других.

Известно, что первым этапом любого мыслительного процесса является восприятие. Способность переживать настроения и чувства, выражаемые композитором в музыкальном произведении, определяется музыкальным восприятием. Исполнителю необходимо понимать особенности строения различных произведений и выразительные средства музыкального языка.

Для исполнения полифонических произведений необходимо развивать музыкальную память, позволяющую быстро запоминать произведение и точно исполнять даже спустя длительный срок после выучивания. В музыкальной психологии определены 5 видов памяти: 1) двигательная; 2) зрительная; 3) слуховая 4) логическая 5) эмоциональная. Наиболее важными считаются двигательная и слуховая память, но, чтобы успешно запоминать произведения, нужно стараться использовать все компоненты музыкальной памяти.

Кроме музыкальной памяти, необходимо обладать и музыкальным мышлением. Существует 3 его вида: 1) наглядно-образное (характерное для слушателя); 2) наглядно-действенное (характерное для исполнителя); 3) абстрактно-логическое (характерное для композитора).

До сих пор в области изучения прочтения музыки Баха не существует одинакового подхода, что приводит к проблемам в области интонирования, голосоведения и дифференцированности фактуры, фразировки, артикуляции, правильного выбора темпа и аппликатуры, динамики и многим другим.

Особенностью баховской полифонии является динамика, которой не свойственна сентиментальность, эффектность, динамические нагнетания, а свойственна террасообразность. Она должна быть направлена на то, чтобы оттенить самостоятельность каждого голоса, придать голосам различную силу звучания. При этом нужно избегать динамических преувеличений в нарастании или убывании силы звучания. Внезапная смена динамических ступеней происходит, как правило, на границах разделов произведения. Это может быть обусловлено кадансами, которым у И.С. Баха присущ динамический пафос.

Кратко по вопросу об артикуляции. Артикуляция в старинной музыке является важнейшим средством выразительности, очень важно понимать, что означают Баховские legato и staccato, которое редко совпадает с современным лёгким ударом. Это не pizzicato, извлекаемое из клавиши, а скорее отрывистое тяжёлое detache, т.е. уместнее играть его non legato.

1. Процесс работы над полифоническим произведением И.С. Баха на примере инвенции ми минор.

Поскольку в Баховской полифонической музыке характер всего произведения определяется характером главной темы, то целесообразно при разучивании полифонического произведения, прежде всего, определить его характер и эмоциональное настроение.

Далее следует приступить к расшифровке мелизмов, представляющих собой сокращённый способ записи мелодии, который был распространён в VII-VIII веках. Исполнять их нужно осмысленно, певуче, в том темпе и характере, которые присуще произведению. В баховской трактовке мелизма существует три основных момента: 1) исполняются мелизмы за счёт длительности основного звука; 2) все мелизмы начинаются с верхней вспомогательной ноты (за исключением перечёркнутого мордента); 3) вспомогательные звуки мелизмов исполняются на ступенях диатонической гаммы.

Рассмотрим процесс разучивания полифонического произведения.

Вначале нужно определить и образно уяснить интонационный характер и строение темы и далее определить её имитации на протяжении произведения. Аналогична схема изучения противосложения. С начальных тактов необходимо придерживаться строгой дифференциации голосов, а потому наряду с ансамблевым проигрыванием следует разучивать произведение отдельно каждой рукой и по каждому голосу.

Важен правильный подбор аппликатуры, являющейся средством для создания звуковых образов. Не редко встречается необходимость выдерживания голосов, от того приходится использовать неудобные подмены, перекладывания, «скольжение» пальца с чёрной клавиши на белую, требующие приспособления руки, что является важным условием грамотного и выразительного исполнения. Обычно такие подмены и перекладывания трудны и неприемлемы для ученика, поэтому по возможности нужно привлекать обучаемого к совместному обсуждению аппликатуры.

Заучивать полифоническое произведение на память значительно трудно. Педагогу следует выявить трудные для ученика построения и разобрать их по голосам, стремиться к тому, чтобы ученик выучил их по отдельности на память, играл различные сочетания голосов, стараясь их запомнить, чтобы потом включить данное построение в целое или в более крупную часть. Чем труднее для обучающегося задача, тем большее внимание и участие должен проявить педагог.

При разборе темпа произведения нужно исходить из того, что привычные для нас итальянские обозначения темпов, редко проставляемые во времена Баха, выражали не столько скорость движения – это было на заднем плане – сколько настроение, характер и эмоциональный тонус произведения.

Наряду с артикуляцией в старинной музыке важнейшим средством выразительности является ритм. Стилю Баха характерен необычайно точный, активный, чрезвычайно сосредоточенный, обладающий огромной художественной силой ритм.

Если говорить об интонирование, то следует сказать, что в мелодиях Баха важно понимать мотивную структуру, ведь мотив является наиболее мелкой выразительной интонацией, а выразительность произношения мелодии Баха связана с точным ощущением темпа, ритма, размера.

Голосоведение определяется самостоятельностью голосов и является непременным требованием к исполнителю любого полифонического произведения.

Важна и фразировка – разделение музыкальной речи на мотивы, фразы, предложения в соответствии с художественным смыслом произведения, иными словами – музыкальная пунктуация, которая отражает смену музыкальных мыслей. Своеобразие фразировки произведений И.С. Баха связано с тем, что почти все темы и мотивы носят затактовый характер, т.е. начинаются не на сильном, а на слабом времени. Это означает, что границы мотива у Баха не совпадают с границами такта. С вопросом о фразировке тесно связана акцентировка. У И.С. Баха безударные ноты не исходят от акцента, но стремятся к нему. Следовательно, нужно акцентировать не сильные доли такта, а те, на которые по смыслу фразировки падает ударение. С этим же связан и вопрос о ритмически верном исполнении произведений Баха.

При изучении инвенций И.С. Баха педагог должен объяснить ученику особенности клавишных инструментов – клавесина и клавикорда, для которых композитором писалась эти произведения.

Практическая работа над произведением.

Форма. В основе строения инвенции лежит трёхчастная форма. Границы каждой части определены двумя кадансами. Первая, являясь экспозиционной частью, изложена на протяжении 13-и тактов. Вторая, являясь разработочным разделом, начинается с 14-го и заканчивается на 36-м такте. Эта часть, несмотря на единую целостность, разделена кадансом на две почти одинаковые, 11-тактную и 12-тактную половины (подразделы). Разделяющая граница находится между 24-м и 25-м тактами. Завершающая 3-я часть, репризная, начинается с 37 такта и заканчивается заключительным кадансом, завершающим произведение. Тональный план:Первая часть. Главная тональность инвенции – ми минор. Первое проведение темы проходит в верхнем голосе, в главной тональности, в среднем голосе – ответ, в доминантовой тональности (3 такт). Отличительно 3-е проведение (5 такт), которое проходит в верхнем голосе, начинаясь как-будто в тональности fis-moll, но затем главная тональность восстанавливается, поэтому это проведение можно считать интермедией, со следующим за ней 3-м проведением темы, в главной тональности (7 такт). Очевидно, что первая часть написана по образцу строения фуг и завершается интермедией, проводящейся в доминантовой тональности. Вторая часть, а точнее ее первый подраздел, начинается, аналогично первой, с проведения темы в главной тональности, но уже в среднем голосе, со следующим за ним, в верхнем голосе, в доминантовой тональности (3 такт). Далее продолжась в доминантовой тональности, (5 такт) проводится интермедия. Из доминантовой, она возвращается в главную (7такт), затем чередуются тональности D-dur и h-moll, и завершается в тональности D-dur. Во втором подразделе средней части тема появляется в новом ладовом освещении тональности D-dur, затем она полностью повторяется в нижнем голосе (3 такт). В этом же голосе тема возвращается в доминантовую тональность(5 такт). До конца раздела тема последовательно модулирует и проводится в среднем голосе. Начинаясь в h-moll, переходит в A-dur, затем в G-dur. Последнее проведение, в данном разделе (11 такт), начинаясь в тональности D-dur, приводит нас в главную тональность. Третья часть начинается с последнего проведения темы в главной тональности, затем встречаются лишь отдельные фрагменты темы в тональности a-moll, в верхнем и в среднем голосах (4 – 5 такты). После фрагментарных проведений следует речитатив и каденция в главной тональности. Заканчивается произведение трезвучием в тональности E-dur. Основная тема произведения. Основной целью произведения является создание художественного образа, а это невозможно без наличия представления о характере произведения. В инвенциях характер произведения определяется характером и эмоциональным настроением основной темы. В решении учеником этой задачи педагог должен проявить активное участие, помочь подобрать и изучить литературу о музыкальной драматургии Баха. В инвенции ми-минор спокойная, певучая тема носит характер печального раздумья и наполнена возвышенной, сдержанной лирикой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/482353-rabota-nad-polifoniej-v-srednih-i-starshih-kl