Статья: «Особенности развития творческого воображения у детей с ОВЗ (со сниженным слухом)»

ЮККОВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА ИНТЕРНАТ

Воспитатели:

Окольничникова Р.И.

Смирнова С.И.

Статья: «Особенности развития творческого воображения у детей с ОВЗ (со сниженным слухом).

Творческое воображение стоит особняком в классификации всех существующих видов воображения, как у здоровых детей, так и у деток с трудностями в развитии, оно будет играть как интегрирующую психические процессы функцию, так и функцию адаптации психики к окружающей реальности.

Творческое воображение с т.з. Т. Рибо, имеет свои законы и возрастные новообразования.

Генезис воображения Т.Рибо представлял в виде четырех стадий:

- стадия перехода от пассивного воображения к творческому;

- одушевление ребенком окружающих предметов;

-стадия игры, ребенок переходит от подражания к перевоплощению;

-последняя, стадия- период "романтической изобретательности" или стадиях удожественного творчества.

Т. Рибо сформулировал закон развития воображения так: «Творческое воображение в своем полном развитии проходит через два периода, отделенные критическою фазою: период самобытности или приготовления, критический момент и период окончательного составления, представляющегося в разных видах».

Механизм воображения по Т.Рибо составляют диссоциация - операция разделения рядов состояний сознания - и ассоциация, их объединение. Творческое воображение, по его мнению, функционирует при условии единства операций ассоциации и диссоциации. Это единство проявляется в одном из законов, порождающих новые сочетания - ассоциациях по сходству. Т.Рибо писал: "Ассоциация по сходству предполагает смешанную работу ассоциации и диссоциации: это деятельная форма. Поэтому она и есть главный источник материалов творческого воображения..."Рибо Т. Творческое воображение. Спб., 1901. С. 19.

Л.С. Выготский же считал взгляды Т.Рибо высоко научными и немного оторванными от реальности, описывая воображение как процесс сознания и аппонировал Пиаже, который рассматривал воображение как временную, проходящую и несовершенную стадию отражения реальности, такую, которая должна быть сменена сугубо рациональным познанием, «взрослым взглядом на мир». Он отмечал, что воображение у Ж. Пиаже рассматривается «в его первичных формах...как деятельность подсознательная, деятельность, обслуживающая не познание реальности, а получение удовольствия, как деятельность несоциального, несообщающего характера»Выготский Л. С. Собр.соч.: В 6 т., 1982, т.2, с.445..

В сущности, на наш взгляд оба исследователя правы:

Воображение начинается с области как бессознательного анализа материала перцепции, который хранит мозг человека, и как продукт появляется уже в результате познания реальности на основе прошлого опыта и рекомбинаций психики человека, более того процесс воображения может быть и обратным, и начинаться с психического акта познания реальности, переходя в область бессознательного, и тогда творчество будет происходить в области деятельности сновидений или как якрий пример познание ребенком раннего возраста красок и материалов, у него мало опыта и его творческие акты познания реальности носят частично сознательный и неосознанных характер.

Развитие воображение детей с особенностями здоровья с выше изложенной точки зрения легче и лучше всего изучать с точки зрения функциональности, т.е. развития его функций:

Первая из них состоит в том, чтобы, представлять несуществующее в реальной действительности, творчески преобразовывать окружающий мир, творя нечто новое по продуктам воображения. Художник, задумывая картину и воплощая её в своём рисунке или на полотне, также дополняет представление людей о мире том, что придумано им и изображено на картине. То же самое делают представители творческих профессий. Благодаря их воображению за тысячелетия существования людей совершенно был создан новый мир – мир человеческой материальной и духовной культуры.

Вторая функция воображения состоит в формировании с его помощью внутреннего плана действий, то есть способности выполнять действия в уме, манипулируя при этом образами. Например, ребёнок, который научился решать задачи с помощью действий с реальными материальными предметами, на следующем этапе развития своего мышления может научиться решать задачи, действуя в уме только с образами соответствующих предметов.

Третья функция воображения – это программирование будущего поведения человека. Она реализуется в мысленном составлении человеком планов и программ своего будущего поведения, в образном их представлении.

Четвёртая функцию воображения можно обозначить как психодиагностическую. Она заключается в том, что по продуктам воображения человека можно делать определённые выводы о его собственной психологии. Эта функция широко используется, например, во многих современных психодиагностических тестах, где в результате анализа продуктов воображения человека судят о его психологии.

Целью экспериментального исследования было проанализировать развитие творческого воображения у детей со сниженным слухом, с ограниченными возможностями здоровья.

В целях исследования особенностей воображения детей были использованы следующие методики:

Методика О.М.Дьяченко «Художник».

Цель: исследование особенностей воображения и творческих способностей младших школьников.

Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, разными ломаными линиями и т.д.). У каждого ребенка наборы фигурок должны быть одинаковыми. (Приложение 1). Дети должны за 5—10 мин. пририсовать к фигуркам все, что угодно так, чтобы полу­чились предметные изображения.

Инструкция: «Перед вами листок, разделенный на во­семь частей. В каждой части листа нарисованы фигурки. Листочки с этими фигурками потерял художник. Он со­бирался нарисовать на листочках картинки, но не успел. И вот теперь листочки попали к вам. Значит, теперь вы художники. Вам эти фигурки надо дорисовать и превра­тить в картинки так, чтобы не было одинаковых рисун­ков. В каждой из восьми частей листа картинки должны быть разными. Начинайте работу, пожалуйста».

Дети рисуют в удобном для них темпе, поэтому окан­чивают работу в разное время. Когда ребенок сдает лис­точек, экспериментатор обязательно спрашивает, как мож­но назвать каждый из восьми рисунков и подписывает под каждой картинкой ее название. Иногда дети вызыва­ются сами написать названия к своим картинкам.

Выполнение задания может быть оценено в баллах:

1. баллов — ничего не нарисовал;

1. балл — стереотипные, примитивные рисунки, труд­ность вербализации при назывании картинки;

1. балла — простые, стандартные рисунки с повтора­ми, затруднения при подборе названий к некоторым ри­сункам;

2. балла — сложные. Оригинальные рисунки, хорошая вербализация.

Эту методику легко превратить в игру, подбирая раз­личные наборы фигурок. Выигрывает автор самых ори­гинальных рисунков, таких, которые не встретились у других играющих.

Опросник креативности Джонсона.

Цель: определить уровень творческого воображения.

Под креативностью понимается способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.

Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.

По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов.

По Джонсону (1973), креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.

Опросник креативности – это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдателю.

Заполнение опросника требует 10-20 минут. Для оценки креативности эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующих лиц в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях и т.д.).

Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций. Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка – 8, максимальная оценка - 40).

Контрольный список характеристик креативности.

Творческая личность способна:

1 – ощущать тонкие, сложные особенности окружающего мира;

2 – выдвигать большое количество идей в различных условиях;

3 – предлагать разные категории идей (гибкость);

4 – предлагать дополнительные детали (изобретательность);

5 – проявлять чувство юмора;

6 – демонстрировать оригинальное поведение;

7 – воздерживаться от общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую;

8 – уверенный стиль поведения с опорой на себя.

Психодиагностика творческого мышления Е. Туник.

Цель: изучение следующих факторов творческого воображения: беглость, гибкость, оригинальность.

Беглость (легкость, продуктивность) – этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

Гибкость – фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов данных групп.

Оригинальность – характеризует своеобразие, необычность подхода к проблеме.

Методика состоит из нескольких субтестов. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления).

Задача: перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Субтест 2. Последствия ситуации.

Задача: перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Субтест 3. Слова.

Задача: придумать слова, которые начинаются или заканчиваются определенными слогами.

Субтест 4. Словесная ассоциация.

Задача: привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Результаты:

Результаты обследования невербальной сферы.

Методика О.М.Дьяченко «Художник».

При обработке результатов следует учитывать характере рисунка детей с ОВЗ со сниженным слухом превалируют:

стереотипные примитивные образы,

стандартные рисунки с повторяющимися образами и штрихами,

в группе из 10 детей только три использовали сложные оригинальные рисунки.

Оценка вербальной функции развития воображения:

Словесные характеристики:

1.трудность вербализации наблюдается у всех десяти детей,

2. Все дети испытывают затруднения при подборе названий к некоторым картинкам.

У детей с ограниченными возможностями с здоровья наблюдается со сниженным слухом в сентябре 2021 года наблюдался низкий уровень развития функций воображения в вербальной и невербальной сферах.

Результаты обследования детей с ОВЗ: Опросник креативности Джонсона.

Анализируя полученные результаты можно сделать вывод, что по состоянию на сентябрь 2021 г результаты по всем показателям креативности были ниже нормы.

Результаты: Психодиагностика творческого мышления Е. Туник.

При обработке результатов мы использовали 3 показателя:

беглость, гибкость и оригинальность воображения и образного мышления.

У детей с ОВЗ ограниченный запас знаний об окружающей их естественной и социальной среде; они не смогли рассказать о свойствах и качествах предметов, даже часто встречающихся в их опыте;

умственные операции замедлены и недостаточно сформированы для произведения полного акта воображения, не хватает также психических сил для интеграции знаний и их рекомбинации, в частности они не совсем четко умели обобщать и абстрагировать признаки предметов;

речевая активность очень скудная, словарь обеднен, высказывания односложны, а их грамматическое оформление не полноценно и нет сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

но, мы заметили, что у детей преобладает игровая мотивация, им нравится производить действия с предметами заместителями;

несмотря на то, что плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиниться требования, уровень сознательной активности растет в игровой деятельности;

Дети легко отвлекаются и быстро утомляются, но если работу делить на этапы то, продуктивность растет.

В связи с этим нами было принято решение, на основании выводов диагностики и наблюдения за детьми, разработать программу для детей с ОВЗ по развитию функций творческого воображения у детей со сниженным слухом, на основе использования игр с предметами заместителями, и знакомством детей с различными техниками изобразительной деятельности.

О чем мы расскажем в нашей следующей практической статье.

Используемая литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей.//Под ред. К.С.Лебединской. – М.,1982.

3. Беркинблит М., Петровский А. Фантазия и реальность. – М.,1968.

4. Бодрова Е.В., Князева О.Л., Кудрявцева В.Т. Актуальные проблемы развития творческих особенностей в обучении и воспитании.//Вопросы психологии. – 1989. - № 1.

5. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетики. – М.,1970.

6. Брушлинский А.В. О воображении.//Вопросы психологии - 1967. - № 11.

7. Вахтомин Н.К. Практика. Мышление. Знание. – М.,1978.

8. Вунд. Фантазия как основа искусства. – СПб. – М., 1914.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб. – 1997.

10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 1997.

11. Выготский Л.С. Мышление и речь.//Собр.соч. – М., 1982. – Т2.

12. Выготский Л.С. Детская психология.//Собр.соч. – М.,1984. – Т4.

13. Дети с задержкой психического развития.//Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491943-statja-osobennosti-razvitija-tvorcheskogo-voo