Формирование творческого воображения у детей с ОВЗ (со сниженным слухом) на занятиях по изобразительной деятельности

ЮККОВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА ИНТЕРНАТ

Воспитатели:

Окольничникова Р.И.

Смирнова С.И.

Статья: «ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОВЗ (СО СНИЖЕННЫМ СЛУХОМ) НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

Одним из важных психических процессов, который участвует в формировании познавательной сферы ребенка, является воображение.

Развитие воображения способствует становлению такого важного процесса, как творчество. Воспитание творчески активного молодого поколения одна из главных задач современного общества. И решать ее необходимо уже в дошкольном возрасте.      

  Воображение — великая сила, его помощью ребенок может создать альтернативную вселенную, полететь на Луну, отправиться в путешествие по древнему миру, и представить себе образ друга, который уехал далеко.

С точки зрения математика Давида Гильберт на вопрос о судьбе одного из своих учеников ответил: «Он стал поэтом. Для математика у него не хватило воображения». Именно благодаря воображению в науке совершены великие революционные открытия, такие, например, как создание периодической системы элементов Д.И. Менделеева и теории относительности Эйнштейна. Но воображение, как любая психологическая функция ребенка, требует направленного воспитания и развития.

Воображение – особый процесс человеческой психики, стоящий отдельно от остальных психических процессов и занимающий вместе с тем промежуточное положение между восприятием, памятью и мышлением, в своей работе мы хотим отметить, что воображение скорее интегрирующую роль психики, тесно связано с личностью ребенка, и ее особенностями.

Известно также что все что касается детей с ОВЗ чье расстройство связано со сферой интеллекта, то здесь воображение носит конкретный характер, тем не менее связано с воображаемым за частую будущим высоким уровнем жизни, и притязаний на жизнь, но также согласно научным источникам мы понимаем, что психические процессы детей с нормой развития и психические процессы детей с нарушенным развитием развиваются по одним и тем же законам, и у детей с нарушенным слухом или интеллектом, просто требуется больше времени и педагогических стимулов, чтобы развить познавательную сферу.

В своем педагогическом эксперименте, мы разделили детей на две интегрированные по возрасту группы, но первая группа была с выраженным дефектом по интеллектуальному развитию, а вторая группа детей как правило имела диагноз легкого ЗПР, и основным диагнозом был диагноз снижения слуха, и на основе анализа творческих работ детей, которые они создали в нашей художественной мастерской, сделали следующие выводы на основе их рисунков.

Эксперимент длился с сентября 2021 по март 2022 гг.

Выводы по эксперименту согласно существующим видам воображения.

1. Активным называют воображение, образы которого рождаются и изменяются с участием воли человека. Пользуясь этим видом воображения, ребенок сознательно ставит перед собой задачу придумать что – либо и далее выполняет её. Активным этот вид воображения называется потому, что в любой момент времени, создавая соответствующий образ, человек может внести нечто новое, остановиться, то есть он в состоянии управлять данным процессом или прекратить его по своей воле.

Итак, в первой группе детей при работе над замыслом картины дети встречали колосальные трудности, их работы носили конкретный характер, зачастую в силу или слабость своих моторных умений, они не могли изобразить то, что описывали словами, у многих детей отсутствовала мотивация придумывать что-то и они просили срисовывать готовые образы.

Во второй группе, дети со сниденным слухом активно придумывали свои миры и метавселенные, им нравились задания стимулирующие актвное воображение, более того, даже если они изображали что-то не совсем так как представляли, их это не растраивалоЮ так как они были увлечены своим замыслом.

1. Пассивное – это воображение, в котором образы рождаются и изменяются спонтанно, без участия воли человека. Он в данном случае не в состоянии контролировать ни начало, ни течение, ни окончание соответствующего процесса. Примерами пассивного воображения являются галлюцинации и сновидения.

В нашем эксперименте мы просили детей изобразить свои сновидения, чтобы посмотреть, насколько сильно развито у них пасиивное воображение, смогут ли они запомнить свои сны, каковы будут средства выразительности. Хотим также отметить, что дети занимаются в нашей студии не первый год, и была проведена колосальная работа по развитию моторных навыков детей, и развивающая работа по выбору средств выразительности используемый ими в картинах.

Итак, первая группа детей с выраженным снижением интеллекта, очень слабо справилась с этими заданиями, дети больше использовали речь, чтобы выразить свои эмоции по поводу снов, часто просили помощи в выборе средства изобразительности, требовалась моторная помощь. Картины носили конкретный и не яркий характер. Запоминание снов детей было связано с кошмарами или страшными по их определению снами. Работы детей носили схематический и графический характер.

Вторая группа, детей со сниженным слухом, была не однозначна в выполнении такого задания. Дети запоминали, как страшные так и яркие смешные сны, связанные с событиями из прошлого, некоторые дети изображали своих ушедших любимых родственников, животных питомцев, при выборе изобразительных материалов все больше отдавали предпочтение живописи, а не графике. Некоторые дети изображали свои сны цветовыми пятнами выражая просто эмоции от сна, память об эмоциях.

1. Продуктивным называют воображение, в образах которого имеются много нового (элементов фантазии). Продукты такого воображения обычно ни на что не похожи или очень мало похожи на то, что уже известно. Таким нередко является воображение талантливых писателей или художников, которые открывают новую страницу в литературе или искусстве. Нельзя, правда, сказать, что в результатах (продуктах) продуктивного воображения вообще ничего нового нет. При желании его всегда можно отыскать, разложив продукт воображения на знакомые элементы, но к ним сущность воображения и его продукта нив коем случае не сводится.

Для оценки продуктивного воображения мы предложили нарисовать портрет на свободную тему, это мог быть домашний питомец, мультипликационный персонаж, или персонаж из любимого фильма, родственники, друзья и т.д.

Итак, оценивая работы группы детей с выраженным снижением интеллекта, мы получили дифференцированные результаты:

По прежнему работы носили графический характер, средства выражения были скудны, но большинство детей уже тяготели к пастели, а не карандашам, краски использовали 2-3 ребенка. Время эффективной работы над картиной и живого эмоционального отклика увеличилось только у тех детей, которые выбрали рисовать портрет мамы или своего питомца. Дети не привносили в образы новое, изображаемые фигуры были статичны, движения в картинах не передавалось. Дети рисуют для себя им не важна оценка зрителя.

Во второй группе у детей со сниженным слухом, все работы были выполнены в технике гуашь, некоторые работы носили характер сюрреалистических, в основном дети рисовали в экспрессионистких тенденциях используя яркие тона и редко оттенки. В работах прослеживается сюжет, фигуры редко статичны, есть движение в картинах, стремление к тому чтобы зритель был удивлен.

1. Репродуктивное – это воображение, в продуктах которого имеется немало уже известного, хотя есть и отдельные элементы нового. Таким, например, является воображения начинающего поэта, писателя, инженера, художника, которые поначалу создают свои творения по известным образам и мотивам, обучаясь профессиональному мастерству. Безусловно, и в продуктах их фантазии можно отыскать немало такого, что они придумали сами, но в целом эти продукты всё же напоминают нечто, кем – либо уже сделанное (сотворённое).

На уроках по прикладному творчеству, уроках по батику и декупажу дети освоили новые техники.

На итоговом занятии мы предложили выбрать детям самим материалы и вид деятельности, представили для них конкретные предметы которые можно было раскрасить и украсить и предметы заместители в виде брусочков и форм приблизительно напоминающих машинки, домики, кораблики, условием было одно, чтобы вещь, которая они создают была нужна человеку.

Дети в первой группе в основном выбрали технику декупаж и создали вазы. Они стремились повторять друг за другом, часто просили помощи или просто придумать за них, что нужно создать, два ребенка просто отказались выполнять задание потому что плохо понимали что необходимо сделать.

Дети из второй группы выступили в этом задании творцами и создали целый город из предметов заместителей, более того, были дети которые предложили своим товарищам их работы присоединить к общему макету города, самое интересное в этой части эксперимента, что дети начали играть с тем что они создали, и в результате получилась групповая игра.

Литературные источники:

Боровик О. В.Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. – 112с.

Собрание сочинений: В 6т. – Т. 2 – М., 1982 /Воображение и его развитие в детском возрасте: 436 – 455/.

Дьяченко О. М. б основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 1988. № 6. с. 52 – 59.

Дьяченко О. М., Кириллова А. И. некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1987. № 1. с. 44 – 51

Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. – 4е. издание – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение: 260 – 271.

Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1 – М., 1989. /Воображение 344 – 360/.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491937-formirovanie-tvorcheskogo-voobrazhenija-u-det