Программа нейрокоррекции в дошкольном возрасте

ПРОЕКТ:

нейропсихологическая двигательная коррекция для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Автор проекта:

Сударева Лена Викторовна

Участники проекта:

Идея проекта: нейропсихологическая диагностика и коррекция межполушарного взаимодействия.

Направленность проекта: проект направлен на коррекцию, абилитацию и развитие высших психических функций.

Цель проекта: коррекция, абилитация и развитие функциональных блоков мозга, инициация базовых составляющих подкорково-корковой и межполушарной организации процессов развития, стабилизация и активация энергетического потенциала организма, повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов.

Задачи для детей:

1. Развитие высших психических функций;

2. Функциональная активация подкорковых образований мозга;

3. Обеспечение и регуляция общего энергетического, активационного

фона, на котором развиваются все психические функции;

4. Стабилизация межполушарного взаимодействия;

5. Обеспечение приемов и тонкого анализа модально-специфической

информации (тактильной, двигательной (кинестетической,

динамической), зрительной, слуховой;

6. Обеспечение регуляции, программирования и контроля психической

деятельности.

Задачи для педагогов:

1. Создать условия для благополучного физического и психического развития и состояния детей «группы риска».

Вид проекта: практико-ориентированный

Срок реализации: сентябрь-май

Пояснительная записка

Как известно, детский мозг формируется на протяжении всего онтогенеза (всей его жизни). Этот процесс имеет свой порядок, в нем есть ряд строго определенных стадий. Когда эти стадии по тем или иным причинам (трудные роды, болезни, особенности развития или неблагоприятное воздействие среды, в которой дети растут) нарушаются, развитие мозга также оказывается также нарушенным. Некоторые психические функции могут сформироваться в искаженном виде, либо не сформироваться вообще. В таких случаях ребенку и показана диагностика и нейрокоррекция поведения.

Нейропсихологическая диагностика и коррекция поведения в детском возрасте условно делится на два неразрывно связанных компонента:

• Двигательная коррекция;

• Когнитивная, или познавательная коррекция.

Первый компонент, служит для стимуляции тех зон коры головного мозга, которые отвечают за регуляцию движений, улучшения межполушарного взаимодействия развития ассоциативных связей мозга и пространственных представлений детей.

Второй же компонент, когнитивная коррекция направлена на развитие познавательных навыков и преодоление его учебных трудностей.

Нейропсихологическая коррекция – комплекс специальных психологических методик, которые направлены на пере структурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств для того, чтобы ребенок мог в дальнейшем самостоятельно обучаться и контролировать свое поведение.

Двигательная коррекция – метод, позволяющий наверстать когда-то упущенное в двигательном развитии, разбить неправильно сложившиеся двигательные стереотипы, формировать недостающие связи.

Этот метод также позволяет воздействовать на те функции, которые так или иначе связаны с движением и в условиях его недостаточности не имели возможности правильно формироваться.

Метод замещающего онтогенеза – заключается в изначальной проработке на занятиях той фазы развития, которая была пропущена или при прохождении которой наблюдались явные отклонения или задержки.

Основная часть

Основные принципы нейропсихологической коррекции:

• Коррекция – это не обучение, а формирование базовых психических процессов, необходимых для обучения.

• Развитие недостаточно сформированных функций с опорой на сильные звенья психического функционирования ребенка.

• Начинать коррекцию с воздействия на фоновые звенья, тем самым опосредованно влияя на формирование дефицитарных психических функций ребенка.

• Строить программу в соответствии процесса интериоризации.

• Принцип замещающего онтогенеза заключается в построении коррекционной программы.

• Игровая форма занятий.

Режим работы по программе

Для создания у ребенка устойчивой и позитивной мотивации занятия по нейрокоррекции проводятся в игровой форме. В курс двигательной коррекции входят не менее 14 занятий. Одно занятие длится:

Для дошкольников: 25-35 минут

Для школьников: 35-45 минут

Упражнения для коррекции двигательной сферы включают задания для работы лежа, сидя, ползком, задействуют движения глаз, рук, ног, дыхание, переключение из расслабленного в напряженное состояние, повторяя все предыдущие этапы развития, которые могли быть «упущены» по разным причинам.

Упражнения на ползание. Помогают улучшить межполушарное взаимодействие, координацию, контроль за своими действиями. На время упражнения ребёнок превращается в дрессированного зверька, который умеет ходить особым образом по команде. То одновременно передвигает одноименные руку и ногу: правую с правой, левую с левой, то разноименные. Можно ползать на локтях или на кистях, вперёд, назад и вбок, переключаться с одного способа на другой по отдельной команде, с перекрестом рук, с закрытыми глазами и как угодно ещё.

Дыхательные упражнения. Цель – обучить ребёнка диафрагмальному четырёхфазному дыханию (вдох-задержка-выдох-задержка). Оно помогает улучшить питание мозга кислородом и, значит, его работоспособность. Один из вариантов выполнения – лёжа на спине. Важно помнить, что ребёнку вряд ли будет интересно выполнять упражнения без игровой составляющей, а уж какой она будет – зависит от вашей фантазии и интересов ребёнка. Например, ребёнок может «превратиться» в весёлый аттракцион для своих игрушек: сажаем на живот игрушку, вдыхаем, живот надувается (по счёту) вместе с игрушкой, останавливается вверху и с выдохом спускается вниз (тоже по счету).

Упражнения на «развязывание» синкинезий. Ребёнок ложится на спину. Перед его глазами, на расстоянии 30-50 см, взрослый перемещает игрушку вправо-влево, вверх-вниз, вперед-назад. Задача ребенка – следить за ней глазами, не двигая головой и другими частями тела. Потом задание усложняется: подключается язык, рука, нога, которые должны то следовать вместе с языком, то в противоположную сторону.

Все упражнения педагог выполняет вместе с детьми, постепенно от занятия к занятию увеличивая время и сложность предлагаемых упражнений (с учетом возраста детей).

Основные показания для занятий

На курс занятий по нейропсихологической коррекции на индивидуальной или диадной (мама-ребенок) основе приглашаются дети со сложностями:

• школьная рассеянность (отвлекаемость, несобранность, нежелание сосредоточиться);

• нарушение письма, чтения, счета;

• отставание по школьным предметам;

• эмоционально-личностные проблемы;

• трудности общения;

• заниженная самооценка, неуверенность в себе;

• невротические реакции, гипервозбудимость. в поведении (спонтанность, невозможность самоконтроля, гипперактивность или медлительность);

• недостаточность пространственных представлений (не может запомнить, где лево, где право и т.п.) у ребенка имеет место обилие сочетательных движений (синкинезий), при удерживании карандаша происходит неосознаваемое перенапряжение множества «лишних» мышц (кусает губы, шевелит языком, плечи подняты, неловкая поза руки, ног) и др.

• имеет проблемы с памятью;

• медлителен или излишне активен;

• плохо усваивает учебный материал;

• не может описать картинку, скопировать рисунок; получил родовую травму;

• имел травмы головы;

• получал общий наркоз;

• с трудом высиживает 15 минут на одном месте;

• двигает ногами, языком, когда пишет и рисует;

• невнимателен, часто отвлекается, быстро устает;

• пропускает, заменяет буквы, пишет их зеркально;

• не сразу понимает, обращенную к нему речь, откликается не сразу;

• часто болел, принимал антибиотики;

• имеет повышенный или пониженный тонус,

• неуклюжесть, «собирает углы», часто запинается, роняет предметы;

• трудности и позднее развитие навыков в освоении велосипеда, самоката, хождении по ступенькам, карабканьи на горки и деревья;

Ожидаемые результаты усвоения программы

При условии успешной реализации подпрограммы у ребенка будет

отмечаться:

- оптимизация уровня активности, общего состояния, повышение

уровня нейродинамики;

- положительная динамика в развитии высших психических

функций: моторной, сенсорной, мнестической сфер, речи, внимания

(контроль и регуляция своего поведения, концентрация внимания на

предложенной деятельности), мышления, квазипространственных

представлений, создающих основу для успешного обучения ребенка в

ДОУ и школе;

- стабилизируется эмоциональное состояние ребенка, снизится

уровень тревожности.

Организационный этап работы по внедрению проекта

Публичное представление проекта на педагогических и методических советах для учителей, педагогов-психологов, логопедов, воспитателей ДОУ, родителей с целью презентации целей, задачами и результатами работы по данному направлению полученными за 2 года практической работы в ДОУ.

Выявление уровня заинтересованности педагогического коллектива в данном проекте как методе альтернативной коррекции детей имеющих определенные трудности в развитии.

Определение базы для проведения занятий, подготовка инвентаря и необходимого оборудования.

Составление расписания работы:

- в ДОУ

- в СОШ

- в РДЮЦ

Диагностический этап работы с сформированными группами

• Изучение контингента детей включенных в реализацию проекта.

• Собеседование с родителями для сбора анамнестических данных детей, выявление запроса родителей.

РАННЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

(Опросник для родителя ребенка дошкольного и школьного возраста)

Ф.И.О. ребенка ________________________________________________________Ф.И.О. родителя ________________________________________________________Дата рождения ребенка ____________________ Дата рождения родителя _____________________

Контактные телефоны

Образование родителя __________________________________ Профессия ___________________________________________

Место работы ________________________________________________________

Район проживания ______________________

Жалобы родителей:

________________________________________________________Состав семьи: ______________________________________________________________________________________________________

Посещал ли детсад (подчеркнуть) меньше года, не ходил, больше года, регулярно, нерегулярно. Тип школы, в которой обучается ребенок ________________________________________________________

До настоящей беременности имело место лечение по поводу бесплодия ( да / нет ), замершая беременность ( да / нет ).

Течение беременности: возраст матери _______ отца _______ в начале данной беременности.

Ожидаемый пол ребенка _______________

1 половина беременности (подчеркнуть) - токсикоз (слабый, выраженный), анемия, ОРЗ, грипп, гипертония, кровотечение, угроза выкидыша, другое (пояснить) ______________________________________________

Лечение (амбулаторное, стационар) по поводу__________________________________________________

2 половина беременности (подчеркнуть) - токсикоз, анемия, нефропатия (отеки, белок в моче), быстрый набор веса, повышенное/пониженное артериальное давление. Обострение хронических заболеваний (каких) _______________________, проявление острых заболеваний (каких) ________________________________________

Психотравмирующие ситуации (срок беременности) _______________________________________________________

психологические перегрузки в связи с _____________________________________________________

Психологическое состояние в период беременности: агрессия, плаксивость, постоянная усталость, раздражительность, другое (пояснить) - ______________________________________________________

Роды: (подчеркнуть) в срок, раньше, позже срока, самостоятельные, вызваны, оперативные – Кесарево сечение (плановое, вынужденное, экстренное – по причине _______________________________________

Родовспоможение (подчеркнуть): стимуляция, капельница, механическое выдавливание плода, щипцы, вакуум анестезия (местная, общая).

Ребенок родился в головном, ягодичном, ножном прилежании.

Вес ________________ рост ______________. Оценка по шкале Апгар ________________

Имели место: зеленые околоплодные воды, обвитие пуповины вокруг шеи/туловища (тугое, нет), короткая пуповина, другое ________________________________________________________

Закричал сразу, после стимуляции, после отсасывания слизи, после похлопывания, проводилась реанимация.

Стационарное лечение: (заключение после стационара) _______________________________________________________

Диагноз при рождении: в/утробная гипоксия, в/утробная инфекция, ВУЗР ( в/утробная задержка развития), асфиксия в родах, гипотрофия, малая морфо-функциональная незрелость, крупный плод, другое ________________________________________________________

1-е кормление на _____ сутки, взял грудь: активно, вяло, отказался.

Развитие ребенка после родов (подчеркнуть): двигательное беспокойство, гипер/гипотонус, вздрагивания, нарушения сна и бодрствования, тремор ручек/подбородка, «тянул» головку назад, судороги при повышении температуры тела, закатывался при плаче, сильно краснел при плаче, отчетливо синел/бледнел носогубный треугольник, функциональная незрелость желудочно-кишечного тракта (частые срыгивания, кишечная колика, запоры) другое (пояснить) ____________________________________

До года переболел _______________________________________________________

Моторные функции: голову держал с ______ мес., брал игрушки с _______ мес., самостоятельно садился с ______ мес., ползаал с ______ мес., ходит самостоятельно с _______ мес.

ползал (да/нет) с ______ мес. много/мало, (вперед, боком, пятился назад), начал ходить самостоятельно с _______ мес. Особенности дебюта хотьбы: часто падал, боялся самостоятельно ходить, ходил боком, «на мысочках», на пяточках, косолапил, часто оступался, сразу побежал, другое ___________________________

Речевое развитие: лепет с ________ мес., слова с ________ мес., фразы с ________ года.

До года переболел: ОРЗ, ОРВИ, ( _____ раз), отит ( ______ раз), дисбактериоз, запоры, (часто/редко), другое ________________________________________________________________________________________________________________

Имело место: логоневроз (с _____ по _____ ), энурез (с _____ по _____ ), энкопрез (с _____ по _____ ), страхи (с _____ по ______ ), вегетативные расстройства (с ______ по ______ ), обмороки (с ______ по ______ ).

Какие лекарственные препараты ребенок принимал до года: _____________________________________________

От 1 года до настоящего времени:

- ОРЗ, ОРВИ ______ раз в год, отит (да/нет), если «да», то в каком возрасте __________________________________

- хронические заболевания (какие, с какого возраста) _______________________________________________________

- нарушения опорно-двигательного аппарата _______________________________________________________

- были ли травмы головы (да/нет), если «да», укажите возраст и характер травмы _________________________

- были ли операции под общим наркозом (да/нет), если «да», укажите возраст, в связи с чем ____________

Наблюдался невропатологом, логопедом, психоневрологом, др. специалистами ___________________________

Возраст __________. По поводу

Какой рукой ребенок предпочтительно манипулировал до года ___________, в настоящее время (с какого возраста) ___________, было ли «переучивание на другую руку», да/нет, с какого возраста ___________ по причине ________________________________________________________

Какие лекарственные препараты ребенок принимает(-ал) последние три месяца ____________________

Что еще Вы считаете важным добавить по поводу Вашего ребенка? __________________________________

• Собеседование с педагогами.

• Собеседование и обследование ребенка:

1.Время проведения диагностики – от 25 до 45 минут, в зависимости от возраста и особенностей ребенка.

2.В процессе и по окончании диагностики дать родителям соответствующие рекомендации и прописать план работы с ребенком (курс коррекционных занятий, консультации невропатолога, психиатра, необходимости дополнительных обследований: ЭЭГ.

3.Обязательно довести до сведения общие правила:

•в период коррекционной работы родители обязаны проводить следующие профилактические мероприятия по предотвращению заболеваний и четко выполнять все рекомендации ведущего специалиста. В противном случае результаты будут менее выраженными и отсроченными во времени;

•на занятия необходимо приходить в удобной форме и со сменной обувью.

Протокол обследования

Дата обследования____________ Ф.И.О._____________________________________________________

Возраст___Дата рождения_____________Время года________Число____________________________

Месяц_______________День недели_________________Класс__________________________________

Где ты живешь?_____________________________________________________________________

Место нахождения___________________________________________________________________

Латерализация полушарий: есть_________причесываться__________ч.зубы_____________ПИСЬМО____________

глаз________ухо_______нога_______Х______х_______

Рец. коорд.:___________________________Реакция выбора:___________________________________

Динамический праксис: Пр.р.: к.р.л._____________________л.р.к._____________________________

Лев.р.: к.р.л.__________________________________л.р.к.__________________________________

Двигательная память (л.р.)_______________________________________________________________
Графическая проба:______________________________________(выполняется на обороте протокола)

Ритмы: оценка ________________инструкция_________________ образец _________

Шульте: _______________________ ____________________________ ____

Праксис позы пальцев: Пр.р. 2__2-3__1о4__1-2__2-5 3на2

Л.р. 5 2-5__1о3__4-5__1о5__2на3

Проба Хэда (только с 8 лет): Пр. тыл к подб. Лев.р. + пр.у. Прав.р. лев.щека+лев.р.пр.бровь

Зрительный гнозис:Реальные_______________Низкочастотные_____________________

Наложенные______________Перечеркнутые____________________

Зрительная память:________________________ Стереогноз___________________________________

Зрительно-пространственный гнозис (проба Бентона):_______________________________________

Лицевой гнозис:______ Цветовой гнозис:________Эмоц. гнозис:________Буквен. гнозис______

Слухоречевая память:

100-7=_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Галка и голуби: чт.________ Лев и мышь: чт.__________________

пересказ______________________________мораль:_________________________________

Окно________________________Прорубь___________________________Качели_______

Письмо: (выполняется на обороте протокола)

Задачи:_____________________________________________________________________________

Пятый лишний:_____________________________________________________________________

Логико-грамматические конструкции:_____________________________________________________

Для заметок

Практический этап работы по реализации проекта

Все занятия проводятся по плану работы составленному совместно с педагогами ДОУ, СОШ,РДЮЦ в удобное для детей и семей время, а так же выбранном помещении: для детей ДОУ предлагаются занятия в первой и второй половине дня, а так же совместное с родителями занятие.

Учебный план

ОТ ПРОВЕДЕННОГО КОМПЛЕКСА МОЖЕТ ПРОИЗОЙТИ РЕГРЕСС, А ЗА НИМ НАСТУПАЕТ ПРОГРЕСС!

БАЛЛЫ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕ:

1. Выполняет легко

0.5 – чуть не хватает до идеала

1 – единичные ошибки, но сам исправляет

1.5 исправляет, но не все ошибки видит

2 – делает ошибки, требуется помощь

3 – ребенок не может выполнить задание

Базовый блок упражнений.

1. Глазодвигательные упражнения (1-й год жизни в онтогенезе)

Ребенок лежит на спине. На расстоянии 30 – 50 сантиметров над ним располагается яркий предмет (игрушка). Он перемещается вверх – вниз, вправо – влево, к носу, по диагонали, горизонтальной восьмеркой.

Задача – не поворачивая головы следить глазами за перемещающимся предметом. Важно, чтобы голова не поворачивалась, зрачок доходил до края глаза без потери предмета. Движения плавные, прослеживающие перемещение предмета до конца. Если есть зона потери предмета, эта зона прорабатывается длительнее. Сначала предмет перемещается взрослым, потом эта функция делегируется ребенку.

При ношении ребенком очков, упражнение выполняется без них.

Время проведения упражнения около 1 минуты.

Данное упражнение отрабатывает зрительное внимание, слежение.

Упражнение достаточно энергоемкое.

С осторожностью применять при ЭПИ готовности.

2. «Язык на звук» - включение слухового внимания.

И.П. лежа на спине.

Инструкция: «Ты закроешь глаза и будешь слышать такой звук … Когда ты услышишь его, тебе надо будет показать в эту сторону кончиком языка (пальцем, рукой, объяснить, откуда доносится звук)»

Более сложный вариант с использованием двух звуков шума.

После задания ребенок должен получить обратную связь – оценку своих действий.

Время выполнения примерно 1 минута.

3. Диафрагмальное дыхание (дыхание животом) усиливает газообмен, происходит интенсивный массаж внутренних органов.

И.П. лежа на спине. Сначала ребенка нужно научить делать вдох животом (надуйся, как шарик, сдуйся). Для наглядности можно посадить на живот игрушку.

Вдох производится через нос, выдох через рот.

Позже отрабатывается дыхание под счет, например, вдох на 3, выдох на 5 и т.д.

Возможность регуляции дыхания дает возможность саморегуляции в более сложных действиях.

Противопоказание – ЭПИ статус.

4. Подъем рук и ног на счет

И.П. лежа на спине. Одновременно под счет поднимается рука и нога (одноименные и/или разноименные).

Инструкция: «Я буду считать до 5, а ты медленно и плавно поднимать руку и ногу. На счет «5» рука и нога должны «смотреть» в потолок».

Важно, чтобы движения были синхронны, равномерны, движения должны выполняться без покачивания, плавными, без фиксирующих точек.

Счет в пределах 10 любой.

5. Релаксация – сначала предложить ребенку довести напряжение до максимума, а потом максимально расслабиться.

6. «Качалка на спине» (в онтогенезе – научение держать голову)

И.П. сидя сгруппировавшись, подбородок опущен к груди, ноги прижаты к животу, перекаты на «круглой» спине. При выполнении упражнения голова не должна касаться пола (сначала под голову подводится рука взрослого), подбородок должен быть прижат к груди (во время обучения им можно держать игрушку).

Упражнение выполняется 5 – 10 раз.

7. «Качалка на животе» – выстраивание вертикали

И.П. лежа на животе. Руки захватывают голеностоп.

Основная задача – при раскачивании вперед и назад, сохранять равновесие.

Упражнение выполняется 5 – 10 раз.

8. «Бревнышко» - выстраивание горизонтальной линии

И.П. лежа на спине.

Задача ребенка – докатиться от одной игрушки до другой, поставленной по прямой линии, удержав линию. Сначала это линия может быть лентой.

Руки могут быть вытянуты вверх или прижаты к телу. В процессе выполнения упражнения необходимо добиться плавности движений.

9. «Ползание на животе» – начальная стадия ползания.

И.П. – лежа на животе, согнутые руки и ноги прижаты к полу.

Важно добиться координированной работы рук и ног.

10. «Ползание на спине»

И.П. лежа на спине, руки согнуты в локтях, держатся за плечи, ноги согнуты в коленях.

Не касаясь головой пола и делая круговые движения руками «плыть на спине».

Упражнение энергонасыщающее.

Важна работа плечевого пояса, координация рука – нога.

11. «Большая гусеница» - стадия сидения.

И.П. Сидя, руки упираются в пол сзади туловища.

Складывая колени перемещаться вперед (назад) с максимальной амплитудой и координированной работой рук и ног.

12. «Маленькая гусеница».

И.П. Сидя на полу, ноги вместе, прямые, руки лежат на коленях.

Колени не сгибаются, «ползание на ягодицах».

13. «Паучок»

И.П. стойка на согнутых руках и ногах животом вверх.

Сначала проводится обучение перемещению вперед – назад, потом движение односторонней – разносторонней рукой – ногой (каждый способ передвижения отрабатывается отдельно).

14. «Крабик»

И.П. как в предыдущем упражнении, но движение выполняется боком. Отрабатываются шаги одноименными и разноименными конечностями.

Необходимо следить, чтобы руки и ноги не обгоняли друг друга.

15. «Кошка», «кошка на локтях» (базовая) – координация 4-х точек.

И.П. стоя на коленях и на предплечьях или на локтях взгляд направлен вперед. Сначала отрабатывается передвижение с удерживанием равновесия, потом одностороннее, разностороннее. Обращать внимание, что бы ладони и мыски лежали на полу.

16. «Мостик» - вектор меняется на боковой.

И.П. опора на ладони и колени животом вниз, движение боком приставным шагом, по заданной траектории.

17. «Лева»

И.П. стойка на ладонях и коленях.

При передвижении рук делают скрестные шаги на уровне локтей, ноги идут прямо, голова поднята вверх.

18. «Носочки – ладошки» - разведение синкенезий.

И.П. сидя на полу, ноги прямые, спина опирается на стену, руки согнуты в локтях, раскрытые ладони на уровне плеч перпендикулярно полу.

Движения кисть – носочек одноименные и разноименные.

19. «Скалолаз»

Стоя на ногах ребенок должен пройти вдоль стены, как будто это скала. Ладони прижаты к стене, при передвижении можно «отрывать» только одну конечность.

20. «Марш»

Одноименные и разноименные шаги. На каждый шаг рука касается противоположного плеча.

Эти упражнения являются основными (базовыми) в двигательной программе.

Базовые упражнения применяются в начале работы. Их последовательность неизменна, кроме этапа релаксации.

К ним могут добавляться другие упражнения в соответствии с результатами диагностики и индивидуального маршрута.

Занятия проводятся 2 раза в неделю (ежедневные истощают ребенка и снижают продуктивность).

Перерывы больше недели не желательны, так как «стирается след».

Занятия 1 раз в неделю возможны при втором качественном занятии дома с родителями.

Качественно отработанные упражнения можно пропускать, не нарушая последовательности оставшихся.

На основе сбора анамнестических данных и данных диагностики составляются индивидуальные маршруты для детей!

Ф.И. ребенка_____________________________________________Возраст________________

________________________________________________________________________________________________

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ:

1.Двигательная часть

2. Когнитивная часть

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494595-programma-nejrokorrekcii-v-doshkolnom-vozrast