Статья «Использование игровых технологий учителем-дефектологом при проведении коррекционно-развивающих занятий с детьми с интеллектуальными нарушениями»

М.Н.Цветкова

учитель-дефектолог

КОУ ХМАО – ЮГРЫ «Ларьякская

школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

с.п. Ларьяк

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УЧИТЕЛЕМ-ДЕФЕКТОЛОГОМ

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Коррекционно-развивающие занятия – это деятельность, способствующая более эффективному развитию умственно отсталого ребенка, помощь в преодолении отклонений, мешающих его развитию. Такие занятия строятся с учетом индивидуальных психофизических особенностей детей с отклонениями в умственном развитии.

Одной из наиболее эффективных технологий работы при проведении коррекционно-развивающего занятия в коррекционной школе является игра.

Значение игры в коррекции и развитии коммуникативной и познавательной сферы умственно отсталых детей очень велико. Она выполняет следующие функции: 

• обучающая (помогает в овладении знаниями);

•  развивающая (развивает познавательные интересы, раскрывает творческий потенциал); 

• коррекционная (исправляет недостатки); 

• коммуникативная (развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к сопереживанию, разрешению конфликтов путем сотрудничества); 

• занимательная (доставляет удовольствие, пробуждает интерес). 

Кроме того, игра способствует созданию позитивного эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность. 

В практике работы школы иногда смешивают коррекционно-развивающую игру и игровые упражнения. По всей вероятности, это происходит из-за общности учебных задач, которые решаются данными методами. При этом упускается из виду тот факт, что игра кроме коррекционно-развивающих задач имеет собственно игровые задачи, через реализацию которых и достигается основная цель обучения. Так, например, в игре «Домино» игровой задачей будет правильная постановка фишек, образующих целое слово. Учебной задачей является закрепление представлений о слоговой структуре слов, навыка узнавания слова «в лицо».

Исходя из игровой задачи, школьники осуществляют игровые действия, которые как бы маскируют сложную мыслительную деятельность, делают ее более интересной. Однако, мыслительные операции, которые осуществляются детьми с недостатком интеллекта, должны быть правильно дозированы. В противном случае игра становится для детей либо утомительной, либо вообще недоступной. Вот почему, отрабатывая игровые правила, необходимо ограничивать их количество двумя-тремя условиями. На этапе освоения детьми игры (особенно это касается младших классов) после показа игровых действий целесообразно, чтобы школьники выполнили их вместе с учителем.

Основные условия проведения коррекционно-развивающих игр и упражнений: 

1. игровые элементы занятия должны быть разнообразны, эмоционально и наглядно насыщены; 

2. объем заданий должен быть умеренный; 

3. переход от игры к учебно-познавательной деятельности; 

4. постепенное усложнение обучающих задач и условий игры; 

5. использование имеющихся сильных сторон личности; 

6. не сравнивать ребенка с другими; 

7. предоставление возможности хоть в чем-то реализовать себя; 

8. терпение, спокойный тон, доверие; по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка и поощрять хорошее поведение.

При организации коррекционно-развивающих занятий рекомендуется помнить, что: 

• Любое коррекционно-развивающее занятие должно представлять собой комплекс, включающий не только задания на развитие и коррекцию познавательных и эмоционально-волевых процессов, речи, но и упражнения для профилактики нарушений зрения, элементы дыхательной и координационной гимнастики, упражнения на расслабление, развитие мелкой моторики, коммуникативных навыков.

• Для повышения эффективности занятий необходимо использование игровых методов и приемов работы, включающих соревновательный элемент, возможно введение системы штрафов и поощрений. Этот принцип является хорошим средством воспитания организованности, собранности действий и ответственности за результат своей или командной работы. Поощрением может служить «флажок», а штрафом – «ворона» («ловил ворон» и т.д.), которые получает ребенок. 

• Занятия должны быть построены таким образом, что один вид деятельности сменялся другим. Чередование подвижных и малоподвижных заданий и упражнений, проведение физкультминуток. Чередование письменных и устных форм работы. Это условие является обязательным при работе с умственно отсталыми детьми, так как это позволяет сделать работу детей насыщенной и менее утомительной. 

Выбор коррекционно-развивающей игры обуславливается целями, содержанием, этапом занятия, на котором она проводится. Так же как и само занятие, игра реализует познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения. В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше.

Необходимо придерживаться определенной структуры построения занятий. В своей работе придерживаюсь структуры, предложенной В.В Гладкой («Методика проведения коррекционных занятий»), которая состоит из:

1. Вводная часть

2. Основная часть

3. Заключительная часть

А теперь несколько слов об использовании игр и упражнений дефектологом на каждом этапе занятия.

1.Вводная часть.

 Цели: выявление эмоционального состояния детей, создание у учащихся положительного эмоционального настроя и привлечение интереса учащихся к содержанию предстоящей деятельности на занятии. Активизация психической деятельности детей.

Этому этапу следует уделить особое внимание. Это связано с тем, что у умственно отсталых детей, как правило, низкий уровень сформированности психоэмоциональных навыков. Для создания благоприятной эмоциональной обстановки и подготовки воспитанников к активной учебно-познавательной деятельности следует использовать игры, которые позволяют создать атмосферу группового доверия и принятия каждого ее члена.

Для данного этапа используются игры типа: «Здравствуй!», «Улыбка», «Один за всех, все за одного» и другие. 

Упражнение «Здравствуй!». 

Желающие по очереди приветствуют всех каким-либо необычным способом (ладонями, пятками, носами и т. д.), а все повторяют этот вариант приветствия. 

2.Основная часть.

Основная часть состоит из следующих этапов:

• Подготовительный этап

• Формирующий этап

• Этап самостоятельной работы учащихся

Подготовительный этап.

Цели: выявление состояния сформированностибазисных умений, от которых зависит процесс формирования нового умения.

На этом этапе занятия могут применяться блиц-вопросы, связанные с темой занятия; игры на развитие памяти и внимания. Например, с участием куклы Минутки можно провести игру «Успей запомнить за минуту». Эта игра развивает зрительную память.

Хорошая игра для развития речи и памяти - «Добавь следующее». Ученик называет предмет и передает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относившееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и так далее. Первое время дети называют по порядку только2-4 слова, в конце года называют8-10 слов.

Проведение таких игр как «Сделай так», «Кто у нас самый зоркий?», «Кто как кричит», «Что изменилось?», «Нос – ухо – потолок», «Живой - неживой», «Что получится?» (графический диктант) нацеливают на тренировку внимания и памяти, а игровые ситуации вовлекают в работу всех учащихся и настраивают на работу по теме занятия.

Формирующий этап (коррекционно-развивающий блок).

Цели: формирование отсутствующего, недостаточно развитого или неправильно сформированного умения в «проблемной» области развития.

Для этого этапа я подбираю игры и игровые упражнения, направленные на развитие, коррекцию и совершенствование основных мыслительных операций и познавательных процессов. 

Игровые задания по коррекции и развитию зрительного восприятия:

Игры «Наложенные», «спрятанные» или «зашумленные» изображения. Предъявляются 3-5 контурных изображения (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга, состоящих из элементов букв, геометрических фигур или перечеркнуты линиями различной конфигурации. Необходимо назвать все изображения. Изображения подбираются в зависимости от темы занятия.

Игровые задания по коррекции и развитию слухового восприятия:

Игры «Кто что услышит», «Что я делаю?», «Кто тебя позвал?». Ребенку предлагается закрыть глаза и прислушаться к звукам и шумам, доносящимся с улицы или из коридора, определить действия, производимые дефектологом (листает книгу, пишет мелом на доске, переливает воду и т.д.) или по голосу узнать того, кто назвал его имя.

Эти и другие игры и упражнения рекомендуется проводить в виде минутного отдыха.

Игровые задания по ориентировке в пространстве:

«Веселые человечки». Учащимся предлагаются картинки со схематическими изображениями человечков. Фигурки отличаются друг от друга различным положением рук и ног. Нужно повторить данные движения.

«Куда пойдешь и что найдешь?». В разных местах класса прячут предметы или их изображения. Дефектолог предлагает ученику выполнить ряд действий по их поиску, например, вперед пойдешь – куклу найдешь, влево пойдешь – машину найдешь. Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти?

Игровые задания по коррекции и развитию тактильно-двигательного восприятия:

«Чудесный мешочек». В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры. Ученику предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет (согласно теме занятия).

«Ничего не вижу». С закрытыми глазами выполнить какое-либо знакомое действие (убрать учебник в портфель, написать мелом на доске и т.д.)

Игровые задания по коррекции и развитию произвольной памяти:

На доске в разных местах прикрепляют изображения предметов, геометрические фигуры, цифры, буквы в количестве 6-8. Учащимся предлагают внимательно рассмотреть, где что находится, в течение 30 секунд. Затем доску прикрыть. Необходимо вспомнить, какие изображения, в каких местах доски находились (в верхнем правом углу, посередине, и т.д.) Упражнение повторяется 2-3 раза.

Дефектолог предлагает ребенку закрыть глаза и вспомнить, где находятся предметы в классе. Например, предметы зеленого цвета; круглой формы; сделанные из дерева; гладкие - шершавые и т.д.

Игры и упражнения по коррекции и развитию логических приемов запоминания:

«Слово – слово». Ученикам предлагается запомнить цепочку из 6-8 слов, например, холод-молоко-обезьяна-корова-снег-банан. Чтобы лучше их запомнить, требуется предварительно образовать смысловые пары: холод – снег; обезьяна-банан; корова – молоко.

«Картинка – рассказ». Дефектолог зачитывает небольшой рассказ, по ходу которого на доске выставляется картинки с изображениями отдельных моментов сюжета. Затем предлагает ученику пересказать текст, используя план из картинок.

Игры и упражнения по коррекции и развитию логического мышления:

Узнавание предметов по описанию. Ученикам предлагается определить предмет, спрятанный за ширмой, задавая дефектологу вопросы относительно его свойств и качеств: Какой формы? Какого цвета? Какими свойствами обладает? Из чего сделан? На что влияет? Для чего предназначен?

Сравнение предметов.Ученикам предлагается сравнивать предметы, противопоставляя их один другому по ряду признаков: грач – черный, а воробей… У грача клюв длинный, а у воробья… Грач – крупная птица, а воробей…

Этап самостоятельной работы учащихся.

Цели:выявление состояния сформированности умений, над которыми работали, закрепление материала и получение обратной связи от детей по итогам занятия. 

Применение игрового элемента позволяет охватить более большой объём пройденного материала, задействовать всех учащихся, экономить время выполнение задания, создавать и использовать межпредметные связи. Значительная часть игр дает возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.

Выделяют следующие виды дидактических игр для закрепления полученных знаний:

Игры - упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр - упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

Игры - путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

Игры - соревнования. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды. Для проведения соревнования учитель в таблице на доске звёздочками отмечает дружную работу команд в течение урока.

Примеры игр, которые можно применять на данном этапе: «Помогите медвежонку правильно решить задание», «Правильно расставить знаки», «Угадай-ка!», «Эстафета». Смысл этих игр заключается в том, что дети проговаривают все возможные варианты решения задания. Выигрывает тот, кто назовёт наибольшее количество правильных ответов.

Эти игры простые, но они позволяют в игровой форме закрепить полученные знания, внести в урок элемент соревнования, что еще более способствует активизации деятельности учащихся, обязывает их быть более четкими, собранными, быстрыми.

На этом этапе занятия дефектолог применяетфизкультминутки, как форму активного отдыха детей, с целью предупреждения и снятия утомления, повышения активного внимания и работоспособности.

Это могут быть традиционные физминутки, а могут быть и другие виды здоровьесберегающих технологий. Подбор их должен соответствовать теме проводимого занятия и учитывать возраст детей. 

Упражнение «Почувствуй и угадай» Один ученик начинает писать на спине товарища букву или цифру. Другой должен угадать, что пишут на его спине. 

3.Заключительная часть.

Цели: развитие рефлексивных умений и выявление эмоционального состояния детей.

 Рефлексия – «Что я узнал? Что я делал? Что запомнилось больше всего? Были ли трудности при выполнении упражнений? Как буду применять полученные знания?». 

В заключение занятия можно использовать следующие игры:

Игра «Солнышко». Дети, стоя в кругу, кладут ладони друг на дружку в центр круга. Затем каждый, убирая свои ладони, произносит пожелания.

Игра «Лента» – состоящая из цветных прямоугольников (по Люшеру), прикрепленная на доске, ребенок выбирает цветной квадрат, соответствующий его эмоциональному состоянию на данный момент.

Таким образом, дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются и корригируются все психические процессы у умственно отсталых детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Игра позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчит его, так как игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерности обучения.Обучая детей в процессе игры, стремимся к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

Учение должно быть радостным!
     

Список литературы:

1. Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий –М.,1988.

2. Гладкая В.В. Методика проведения коррекционных занятий. Учебн. методич. пособие. Минск: Зорны Верасок, 2011.

3. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно – развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике// Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии. – 2002. - №1.

4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя .––М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.– 191 с.

6. Петрова О.В. Применение игровых технологий на уроках как средство коррекции интеллектуальных нарушений у детей. - г. Уфа

7.Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

8. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/498741-statja-ispolzovanie-igrovyh-tehnologij-uchite