Рабочая программа по экологическому воспитанию «Экознайка»

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка……………………………………………………….3

   1. Цели и задачи Программы………………………………………………..3

   2. Принципы и подходы к формированию программы……………………4

2. Планируемые результаты…………………………………………………….5

3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе……………………………………………………………………..8

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Общие положения…………………………………………………………...11

2. Описание образовательной деятельности………………………………….12

3. Взаимодействие взрослых с детьми………………………………………..13

4. Взаимодействие с семьями дошкольников………………………………...13

5. Взаимодействие с социумом………………………………………………..17

6. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ, имеющих нарушение зрения……………………………………………………………17

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………………………………………………………………….23

2. Организация развивающей предметно – пространственной среды……...24

3. Кадровые условия реализации программы………………………………..27

4. Перспективное планирование образовательной деятельности…………..27

5. Перечень литературных источников………………………………………42

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относится экологическое воспитание подрастающего поколения. Первой ступенью в системе экологического воспитания является дошкольное детство. Эмоциональность, особая восприимчивость, открытость и огромный интерес к миру природы у ребенка дошкольного возраста являются основополагающими факторами для начала успешного экологического воспитания.

В связи с отсутствием планомерной и систематической работы по экологическому образованию детей, возникла необходимость разработать рабочую программу «Экознайка». Данная программа разрабатывалась на основе парциальной программы С. Н. Николаевой «Юный эколог».

1. 1. Цели и задачи программы.

Цель: развитие экологической грамотности детей дошкольного возраста в образовательной области «познавательное развитие», реализуя программу «Экознайка».

Задачи:

• Формировать элементарные экологические знания соответствующие возрасту детей.

• Формировать умение устанавливать причинно-следственную связь явлений в природе.

• Развивать способность наблюдать, экспериментировать и делать выводы.

• Воспитывать бережное отношение ко всему живому, желание ухаживать за растениями и животными.

• Познакомить родителей со спецификой направления, призвать к содействию и сотрудничеству.

• Взаимодействовать с учреждениями города Бердска и Новосибирской области по направлению «экологическое воспитание».

1. 1. Принципы и подходы к формированию программы.

Принципы:

• Программа рассчитана на 2 года (старший и подготовительный возраст).

• Программа реализуется в образовательной области «познавательное развитие».

• Занятия проводятся во второй половине дня два раза в месяц.

• Организация  «экологического пространства» в помещении детского сада: групповые уголки природы; на территории детского сада: экологическая тропа, огород; фонд методических, наглядно-иллюстративных материалов.

• Постепенное увеличение объема информации, в течение года и в соответствии с возрастом.

• Использование различных форм работы (игра, беседа, наблюдение, экскурсии и пр.).

• Использование приёмов, повышающих интерес и эмоциональную активность детей во время организованной деятельности (куклы, музыкальное сопровождение, звуки природы, сказки и др.)

• Содействие и сотрудничество детей и взрослых (как педагогов, так и родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.

Подходы:

• Деятельностный: целенаправленная деятельность организуется в общем контексте образовательного процесса (взаимосвязь со структурой и другими видами деятельности; формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении его в образовательную деятельность).

• Личностно-ориентированный: образовательный процесс организуется с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности (условия для развития личности создаются на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей).

• Аксиологический: организация развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей.

• Компетентностный: формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач.

• Системный:последовательность усвоение знаний детьми, в различных видах деятельности.

• Прогностический: формирование элементарных представлений о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений – умение прогнозировать свои действия по отношению окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях. Осознание ребёнком необходимости сохранения окружающей среды.

• Средовой: использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

1. Планируемые результаты

В каждом из разделов программы С.Н. Николаевой «Юный эколог» приведена позиция «отношение», которая помогает воспитателю понять, насколько дети приняли и усвоили новые знания.

1 раздел: «Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека» - дети проявляют интерес к сведениям о мироздании: охотно включаются в наблюдения за небом с интересом участвуют в занятиях с глобусом и другими моделями слушают рассказы взрослого, задают вопросы отражают свои впечатления о Вселенной в рисунках.

Вода. Дети с удовольствием участвуют в проведении опытов и игр с водой, снегом, льдом, повторяют их самостоятельно в домашних условиях, задают вопросы о воде.

Воздух. Дети выражают желание участвовать в проведении опытов с воздухом. Дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам с разными почвами и камнями, охотно участвуют в коллекционировании камней, рисуют на асфальте.

Сезоны. Дети с удовольствием участвуют в наблюдениях за сезонными изменениями в природе, отражают их в календаре. Замечают красоту природы в разное время года, самостоятельно отражают ее в рисунках. Охотно слушают короткие литературные и музыкальные произведения на эти темы. Рассматривают произведения художников (живопись, графику, фотоиллюстрации в книгах).

2 раздел: «Многообразие растений и их связь со средой обитания»

Комнатные растения. Дети самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в коллективных наблюдениях, делают зарисовки в календаре, задают вопросы, слушают рассказы воспитателя. Замечают и оценивают привлекательные качества комнатных растений: красоту формы и окраски листьев, вьющихся стеблей, красоту цветущего растения. Эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы. Охотно участвуют в украшении помещения – в расстановке растений, кашпо, ваз с цветами. Изображают их в рисунках, аппликациях. У детей развивается восприятие комнатных растений как живых существ: могут заметить их неблагополучное состояние, засыхающие листья, бледную окраску, вытянутые стебли и т.д. Могут обнаружить недостаточность условий для их жизни: сухую землю, малую освещенность. Дети сочувствуют растениям: сообщают воспитателю о замеченных проблемах, охотно выполняют поручения по уходу за растениями, помогают при их пересадке.

Растения на участке детского сада. У детей развивается познавательный интерес к растениям участка: охотно участвуют в коллективных наблюдениях, беседах, в заполнении календарей природы. Проявляют инициативу в познании растений – задают вопросы, самостоятельно наблюдают, строят предположения, рассказывают об увиденном. У детей развивается эмоциональное и художественное восприятие красоты растений в различные периоды их жизни и при разных состояниях. Дети учатся связывать красоту растений с благополучным их состоянием и хорошими условиями жизни. Проявляют готовность участвовать в практических делах по поддержанию хороших условий для растений: полив, перекопка земли и пр. Учатся воспринимать растения как живые существа, соучаствовать им, оберегать их целостность.

3 раздел: «Многообразие животных и их связь со средой обитания»

Домашние животные. Дети проявляют интерес к жизни домашних животных: охотно наблюдают за их поведением, задают вопросы, слушают рассказы, сказки; проявляют готовность ухаживать за домашними животными; умеют правильно обращаться с ними (гладить, ласково разговаривать, играть); любуются их красотой, силой, ловкостью, грациозностью, преданностью; отображают эти впечатления в игре, изодеятельности.

Перелетные и зимующие птицы. Дети проявляют интерес к жизни птиц, наблюдают за ними; любуются их поведением, полетом; сообщают о своих впечатлениях; охотно участвуют в подкормке зимующих птиц.

4 раздел: «Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания»

Растения. Дети с интересом участвуют в выращивании растений; с готовностью выполняют указания взрослых по уходу за ними; охотно наблюдают за растениями, замечают изменения, делают зарисовки в календаре.

Животные. Птицы. Дети с интересом наблюдают за гнездо строительной деятельностью птиц, выращиванием птенцов; сообщают о своих наблюдениях; проявляют готовность создать особо благоприятные условия для них: не шуметь возле гнезда, вести себя сдержанно, следовать рекомендациям взрослых, подкармливать птиц; проявляют восторженное, бережное отношение к птенцам.

Млекопитающие. Дети проявляют чуткость и заботу о молодых животных, готовность ухаживать за ними; радуются их играм и забавам; интересуются их жизнью, наблюдают за ними; с удовольствием слушают рассказы о них, задают вопросы.

5 раздел: «Жизнь растений и животных в сообществе»

Лес как экосистема. Дети, соблюдают правила поведения в природе – не мусорят, не уничтожают насекомых, не ломают растения, не разоряют птичьи гнезда, норы животных, муравейники, не топчут грибы. Дети самостоятельно наблюдают разные явления, задают вопросы, охотно слушают рассказы, участвуют в обсуждении.

Пруд, озеро, река как экосистема. Дети проявляют интерес к рассказам о жизни водоемов; участвуют в установлении связей между обитателями водно-прибрежной зоны.

Луг как экосистема. Дети самостоятельно наблюдают за разными насекомыми (бабочками, шмелями, пчелами, жуками, стрекозами), рассматривают цветы, слушают стрекотание кузнечиков; проявляют интерес к рассказам взрослого; не рвут большие букеты, не бросают сорванные растения; любуются разноцветьем луга, полетом насекомых; отражают впечатления в изодеятельности.

6 раздел: «Взаимодействие человека с природой»

Дети охотно включаются в оценку взрослыми обстановки, окружающих условий (тепло - холодно, чисто - грязно, воздух свежий и приятный или плохой и душный и т.д.); реагируют на чистоту и красоту помещения, участка, поддерживают их; радуются тишине, порядку, чистоте, свежему воздуху в местах пребывания, на природе (в лесу, на пляже и т.д.).

1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

 не подлежат непосредственной оценке;

 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

Система оценки качества реализации Программ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС дошкольного образования.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

 внутренняя оценка, самооценка ДОУ.

На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:

 повышения качества реализации Программы;

 реализации требований ФГОС дошкольного образования к структуре, условиям и целевым ориентирам Программы;

 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества Программы;

 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития ДОУ;

 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Система оценки качества дошкольного образования:

 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в пяти образовательных областях;

 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;

 исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

 включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в ДОУ;

 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации.

Специфика дошкольного возраста заключатся в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители. Реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большей мере способствует их проявлению. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.Общие положения

Реализация программы осуществляется в формах, доступных и интересных каждой возрастной группе, прежде всего в форме общения, игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности – сквозных механизмах развития ребенка (ФГОС ДО п.2.7):

Организация образовательной деятельности строится на основе интереса и содержит проблемно – игровые ситуации, для того, чтобы развивать у ребенка любознательность, познавательную активность, самостоятельность. Основная форма организации работы с детьми – организованная деятельность с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от возможностей каждого ребенка. Учебный материал подается в игровой форме, не утомительной для ребенка. Различные творческие задания будут способствовать развитию воображения и помогут лучше усвоить пройденный учебный материал на занятии. Большинство теоретических занятий проводятся в форме дидактических игр с использованием игровых обучающих ситуаций. Начиная со старшей группы, проводятся элементарные опыты с объектами неживой природы.

Проводятся релаксационные упражнения. Использование музыки и звуков природы как сопровождение или как самостоятельная деятельность. Наблюдения, итоги бесед формулируются совместно с педагогом.

2. Описание образовательной деятельности

Данная Программа построена в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования. Особый акцент в программе сделан на распределение программного материала с использованием образовательной среды и интеграции разных видов детской деятельности: чтение художественной литературы, игра, экспериментирование, наблюдение, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации образовательного процесса.

 Программа реализует системный подход к решению задач экологического воспитания и имеет практическую направленность. Одним из условий формирования экологической личности является ознакомление каждого ребенка с природой той местности, в которой он проживает. Важнейший принцип организации работы — краеведческий, реализация которого дает возможность детям полнее понять местные и региональные экологические проблемы. Поэтому программа направлена на организацию деятельности детей по изучению ближайшего природного окружения и участия в реальной природоохранной деятельности своего города. Экологическое образование по данной программе предполагает не только получение знаний, но и воспитание экологической культуры, а также формирование умений практического характера, что позволяет детям внести реальный вклад в сбережение природы своей местности. В связи с этим в содержание бесед, экскурсий была включена информация о состоянии природы родного города и края.

 В помощь педагогам представлено перспективное планирование работы с детьми, методики педагогического обследования, раскрывается система взаимодействия деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

3.Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми.

Технологии реализации программы

Экскурсия. Технология интересна детям, и дает детям новые знания, впечатления и эмоции. В рамках реализации программы, запланированы экскурсии по территории детского сада, а так же выход в значимые для города места.

Наблюдение. Наиболее используемая технология. Она позволяет систематизировать восприятие окружающего мира. В процессе наблюдения единовременно задействованы мышление; речь; зрительное, слуховое, тактильное восприятие; внимание.

Кейс-технология. Использование данной технологии, позволяет традиционную беседу сделать более функциональной и практически направленной. Описание и обсуждение реальных или вымышленных ситуаций и случаев, позволяет их проанализировать, разобраться в сути проблемы, определить возможные решения и выделить наиболее подходящие. Кейс – технологии позволяют взаимодействовать всем участникам образовательного процесса.

Экспериментально – исследовательская деятельность. Позволяет удовлетворить детскую любознательность и стремление к открытиям. В процессе практической деятельности происходит обогащение памяти ребенка, активизация мыслительных процессов, так как постоянно возникает необходимость анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать. За счет этого происходит накопление умственных умений, а не просто фактов.

Проектная деятельность. В результате у детей развиваются творческое мышление и познавательные способности. Дети учатся самостоятельно получать информацию из окружающего мира и применять ее на практике. Проекты предоставляют детям возможность изучить тот или иной предмет исследования разносторонне.

Эколого-природоведческие игры, игры-путешествия. В процессе игр экологической направленности, у детей непроизвольно формируются экологические представления, умения, отношения.

Использование компьютерных технологий и мультимедийных презентаций. Наглядная презентация материала позволяет ребенку лучше воспринять информацию. Также, использование мультимедийных презентаций, позволяет за незначительное время охватить материал шире, представить его актуальнее и интереснее.

4.Взаимодействие с семьями дошкольников

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности. Поэтому педагогам необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.

Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и вне семейном образовании.

Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:

 формирование психолого- педагогических знаний родителей;

 приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

 оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

 изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников:

 Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

 Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

 открытость ДОУ для семьи;

 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

• создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Современный мир и система образования, обязывают как педагогов, так и родителей к постоянному саморазвитию. Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.

Основные формы просвещения:

 родительские собрания (общие в детском саду, городские);

 семинары, мастер-классы, проекты, игры;

 родительские и педагогические консультации.

Родителям предоставляется право выбирать форму и содержание взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (музыкальным руководителем, старшим воспитателем, группой родителей и пр.).

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги – родители – дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах:

 совместные специально-организованные занятия; мастер-классы;

 семейные праздники – новая форма, актуализирующая сотворчество детей и воспитывающих взрослых;

 проектная деятельность – новая (актуальная) форма совместной деятельности. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

 единый подход к процессу воспитания ребёнка;

 открытость дошкольного учреждения для родителей;

 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

 уважение и доброжелательность друг к другу;

 дифференцированный подход к каждой семье;

 равная ответственность родителей и педагогов.

5.Взаимодействие с социумом

Для более эффективной работы, ДОУ сотрудничает с различными организациями города и области.

6. Коррекционно - развивающая работы с детьми с ОВЗ, имеющих нарушение зрения

 Экологическое воспитание детей с нарушением зрения направлено на решение следующих задач:

• создание условий для формирования у ребёнка экологической культуры;

• развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней;

• формирование умений разнообразной деятельности в природе и становления экологически ориентированного взаимодействия с её объектами;

• накопление детьми эмоционально-позитивного опыта общения с природой.

Решать эти задачи, следует посредством современных образовательных и коррекционно-развивающих технологий в работе с детьми с нарушением зрения. 

       Одной из развивающих технологий является игра. Игра для ребенка с нарушением зрения становится не только основной формой развития, но и средством коррекции разных видов деятельности. Играя, дети учатся отображать жизнь взрослых, у них формируются такие умения, с помощью которых дети со зрительной патологией само утверждаются в среде сверстников. 

  Использование игры как средства экологического воспитания детей с нарушением зрения важно по следующим причинам: она развивает познавательные способности и речь, способствует становлению личности, сохранению здоровья, кроме того, соответствует потребностям детей в общении, познании и движении, поэтому она широко используется в экологическом воспитании, как и в других его направлениях; доставляет радость ребенку, поэтому познание природы и общение с ней, проходящие на фоне игры, особенно эффективны; игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения; ставит взрослого и ребенка в партнерские отношения; все игровые действия предусматривают психологическую защищенность ребенка, его эмоциональный комфорт; в игровой комплекс включаются игры на развитие разных анализаторных систем (слух, зрение, осязание, обоняние); экологические знания, полученные в игре и вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, лучше входят и активнее используются в их самостоятельной игровой деятельности, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребенка.

Элементы сюжетно-ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе родного края, создают эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усваивают новый материал. Игра, вызывающая эмоциональную реакцию, формирует у детей положительное отношение к животному и растительному миру.

  Оптимальная форма использования игры в процессе ознакомления дошкольников с природой – это игровые обучающие ситуации (ИОС), которые могут создаваться педагогом для решения конкретных воспитательно- образовательных задач на экологических занятиях, разных мероприятиях повседневной жизни и благодаря которым, повышается активность детей в процессе обучения, снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности, развивается эмоциональная отзывчивость. Игровое обучение поможет ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.

  Для обучения можно использовать различные игровые элементы: сюжет, воображаемую ситуацию, игровые действия, ролевые взаимоотношения. Игровая обучающая ситуация тесно связана с ходом экологического занятия. 

   В своей работе педагоги могут использовать три типа игровых обучающих ситуаций, которые обладают различными дидактическими возможностями: ситуации с игрушками - аналогами, ситуации с литературными персонажами, героями детских телепередач или мультфильмов и ситуации в играх - путешествиях.

   Первый тип ИОС строится на использовании игрушек - аналогов, т.е. таких, которые изображают животных и растения. Главный смысл использования такого рода игрушек –сопоставление живого объекта с неживым аналогом.

    Второй тип игровых обучающих ситуаций составляют ИОС с использованием кукол, которые являются персонажами литературных произведений, хорошо знакомых детям. Кукол (персонажей сказок) с опорой на их «литературную биографию» хорошо использовать на экологических занятиях. Для этой цели можно использовать образы Незнайки, Домовенка Кузи, Дядюшки Ау, Айболита, Красной Шапочки, Чебурашки и др.

  Третий тип игровых обучающих ситуаций – игра в путешествия («Путешествие в заповедник», «Экспедиция на Север», «Экскурсия в зоопарк», «В лес за грибами» и др.), в процессе которой дети узнают много нового. В каждом случае сюжет игры необходимо продумать таким образом, чтобы дети в качестве путешественников, экскурсантов, туристов «побывали» во многих местах.

Экскурсия - одна из форм общения детей с природой. Организовать прогулки и экскурсии можно в разное время года, в парк, в сквер, в места, расположенные рядом с детским садом, в городской парк и пр. Обязательно заранее необходимо продумать цель, вопросы детям, оборудование, игры, задания, провести предварительную беседу с детьми.

В процессе экологического воспитания дошкольнику предстоит усвоить много информации, и именно моделирование помогает ему в этом. Цель моделирования в экологическом воспитании – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях существующих между ними. Формируя у детей восприятие, внимание, наблюдательность развиваются познавательные процессы, что является предпосылкой развития мышления и воображения: формируются умения детей анализировать синтезировать, абстрагировать, сравнивать, обобщать, проводить простейшие аналогии. Для этого можно использовать различные модели, схемы, знаки, символы.  Возможно использование модели в процессе составления рассказов о природе, животных, птицах, цветах в младшем и среднем дошкольном возрасте с детьми с нарушением зрения. 

Одним из эффективных методов работы по ознакомлению с природой с детьми с нарушением зрения, является проектная деятельность, поскольку она представляет собой соединение практической деятельности дошкольников с усвоением ими в доступной форме необходимых научных знаний. Экологические проекты – это увлекательная для детей игра в «ученых», «исследователей», «защитников природы». 

Для развития познавательной активности детей, формирования навыков исследовательской деятельности, развития их интеллекта и представлений об окружающей природе в группах предлагаем организовать «центр воды и песка», «центр науки и естествознания». В них воспитанники могут превратиться в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения с разными природными материалами. Чтобы каждый ребенок имел возможность проводить опыт самостоятельно, испытал при этом радость открытия и мог сравнить результаты собственной работы с результатами других детей. В центрах необходимо иметь следующее оборудование: небольшие столики, стулья, микроскопы, различные лупы, на полках бросовые упаковочные материалы разного размера и разной формы для проведения опытов (стаканчики из-под йогуртов, сметаны и других продуктов, коробки из-под конфет, тортов и т.п.), пластмассовые ложки, палочки, ножи, трубочки для коктейля (новые), бумага для фильтрования, салфетки, пробирки, камешки, песок и пр.  В этих «центрах» возможно использование дидактических игр с элементами экспериментирования, цель которых – развитие познавательной активности, умения сравнивать и делать простые выводы, способствование расширению представлений о свойствах и качествах природных материалов (воды, воздуха, песка, глины, снега и т.д.).

При проведении занятий по экологическому воспитанию с детьми с нарушением зрения обязательное использование специального наглядного материала: картин, реальных предметов и игрушек, сказочных персонажей и т.д. При работе с наглядным материалом необходимо соблюдать следующие требования:

• При восприятии картин детям предоставлять возможность рассматривать их более длительное время 3-5 минут.

• Детям с низкой остротой зрения предлагать посмотреть картину вблизи.

• Во время ответа на вопросы дети должны подходить к картине. Картина должна быть: контрастной; лаконичной, без лишних деталей; с ясным композиционным построением; с насыщенными по тону цветами; иметь простые формы изображения.

• Постоянное комментирование увиденного.

• Демонстрировать картину на фоне (лучше зеленого цвета).

• По возможности картине должен предшествовать натуральный объект.

• Посадка детей при рассматривании картины (фронтальной) полукругом, источник света сзади.

• Дети отвечают не вставая, чтобы не нарушать фиксацию взора.

• Величина демонстрационных объектов должна быть не менее 15-20 см (при использовании натуры не менее 20-25 см).

Ни самый яркий рассказ, ни картинки не могут в этом возрасте заменить непосредственного общения с природой. Большое значение необходимо уделяем обогащению зрительного опыта. Через общение с природой обогащается речь ребенка, делая ее разнообразной, выразительной. У детей крепнет такое бесценное качество человека, как любознательность, наблюдательность, что в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов. У дошкольников с патологией зрения зрительное обследование и выделение признаков явлений природы происходит следующим образом:

1.Непосредственные наблюдения (с участием педагога) за природой во время целевых прогулок, на экскурсии (например, на территории детского сада, в парке, в лесу). Если нет возможности вывести детей за пределы территории детского сада, то педагог предлагает родителям сходить с ребенком в парк или лес. При этом он обязательно предварительно консультирует родителей, на что обратить внимание ребенка, что показать ему, дать потрогать, понюхать и т.п.

2. Самостоятельное выделение ребенком определенных признаков, характеризующих то или иное явление природы.

3. Осмысление происходящих в природе процессов (с помощью объяснений педагога).

4. Описание ребенком воспринятых им признаков явлений природы (по вопросам и направляющим инструкциям педагога).

5. Обобщение педагогом всей зрительной информации о данном явлении природы, полученной ребенком в процессе наблюдений и самостоятельного выделения характеризующих это явление признаков.

6. Самостоятельное описание ребенком данного явления природы (в совокупности всех его признаков).

7.   Объяснение ребенком сути происходящих явлений природы (с помощью наводящих вопросов педагога).

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Основной целью системы психолого – педагогического обеспечения педагогического процесса в ДОУ, выступает создание условий, направленных на полноценное психофизическое развитие детей и обеспечение их эмоционального благополучия. Для успешной деятельности педагога в дошкольном учреждении созданы условия для реализации педагогической деятельности.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом.

2.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предлагаемая программа ориентирована на постоянное и систематическое взаимодействие детей с живой природой. В помещении и на участке дошкольники должны быть окружены растениями и животными, вокруг которых воспитатель организует различную деятельность. В этом специфика и отличие «Экознайки» от других программ: ребенок должен почувствовать и познать природу, уникальность живого на примере самой природы – тех ее представителей, которые стационарно проживают в непосредственной близости от ребенка и составляют его повседневное предметное окружение.

Говоря о специфике методики экологического воспитания дошкольников, следует отметить, что характерной чертой ее является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, сказки, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача – расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Становится ясной та роль, которая отводится в экологическом воспитании созданию зоны природы. Рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, проживающие в нормальных (с экологической точки зрения) условиях. Эти условия находятся в полном соответствии с потребностями и эволюционно сложившейся приспособленностью живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования (поведения). Экологически правильное содержание комнатных растений – это соответствующие их индивидуальным потребностям размещение в пространстве помещения с учетом степени освещенности места; полив в необходимых количествах; подбор земли нужного состава и подкормка удобрениями в определенные моменты жизни.

В группах организованы уголки природы. Главная особенность уголка природы – его непосредственная близость к детям. Это позволяет воспитателю организовать различную детскую деятельность на протяжении всего учебного года. Прежде всего, длительные наблюдения за растениями, уход и их выращивание. Растения, размещенные в данном помещении, должны хорошо себя чувствовать (хорошо расти, хорошо выглядеть, цвести и т.д.). В этом случае дети будут видеть здоровые, ухоженные растения, что является результатом полного соответствия их потребностей. В педагогическом отношении это имеет наибольшее значение. В группе должно быть целесообразное количество растений: все или большая часть их (примерно 80 %) должны быть задействованы в педагогическом процессе, все цветы должны быть хорошо оформлены (в кашпо, композициях). Изготовлены игровые макеты «Жители морей и океанов», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Насекомые». Данные игровые пособия имеют перечень игр, которые можно использовать при работе с ними. В ДОУ разработан и используется стенд экологического содержания «Эколята - дошколята». В него входят блоки: «консультации для родителей», «это интересно», «поиграем» и «наше творчество». Стенд обновляется и дополняется в соответствии с мероприятиями в течение года.

На участках оформлены клумбы, на которых ежегодно высаживаются различные цветы. За ними дети наблюдают, ухаживают, узнают их разнообразие.

На территории ДОУ педагогами, совместно с родителями была организована экологическая тропа, которая включает в себя несколько объектов.

Территорияметеостанции объединяет несколько объектов. На ней установлен флюгер, с помощью которого дети в любое время могут наблюдать за направлением ветра и его изменении. Уголок наблюдения за облаками. Установлены 2 стола для экспериментирования: один для работы с различными видами почв и материалов, второй для экспериментирования с водой. Снегомер и дождемер, для наблюдения за уровнем выпавших осадков, в зависимости от сезона. Домик метеоролога с термометром внутри для наблюдения за температурой воздуха в разные времена года, солнечные часы и тропа здоровья, на которой установлены секторы, способствующие развитию координации движений и ловкости, закаливанию.

На станции сельский дворик, установлен колодец, с действующим воротом; оформлен ручеек из цветов; установлены фигурки курицы и гусей для знакомства с домашним птичником; изготовлены грядки, в которые высаживаются разные овощи; оформлена грядка с клубникой; высажен куст смородины. Здесь дети могут наблюдать за развитием растений от семечка к плоду, опираясь на специальные таблички, знакомятся с особенностями внешнего вида растений и их полезными свойствами.

В рамках станции «Пасека», дети могут познакомиться с образом жизни и особенностями внешнего вида пчел и других насекомых. На ней установлены два настоящих улья. Рядом декоративные соты – клумбы с цветами, которые необходимы пчелам для производства меда.

«Березовая рощица» преображается в соответствии с сезонами: летом она украшает территорию сада альпийской горкой, аркой из веток, различными фарфоровыми фигурками, осенью и зимой на ней устанавливаются кормушки для птиц, а весной они сменяются скворечниками. Свое название станция получила в связи с тем, что на данном участке территории ДОУ растет несколько берез, о пользе и интересных фактов которых дети узнают, посещая данную станцию.

Станция«Зеленая аптека» представляет собой клумбу – рабатку, на которой выращиваются различные лекарственные растения: календула, подорожник и ромашка. Каждый год растения варьируются, планируется пополнить аптеку мелиссой, мятой, душицей, тысячелистником, зверобоем и другими полезными растениями.

1. Кадровые условия реализации Программы

Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими и другими работниками. Реализация Программы осуществляется:

• педагогами;

• музыкальным руководителем;

• инструктором по физической культуре;

• медицинским работником.

1. Планирование образовательной деятельности

1 год обучения

1. Перечень литературных источников

С. Н. Николаева «Методика экологического воспитания дошкольников», 6-е издание, учебное пособие, Москва 2012

Л. Н. Прохорова, Н. В. Кузнецова, Л. С. Скрипченко, Т. А. Балакшина, Е. В. Тукмакова, Л. М. Степанова «Экологическое воспитание дошкольников», Практическое пособие, Москва 2010

Т. А. Серебрякова «Экологическое образование в дошкольном возрасте», учебное пособие, Москва 2011 г.

Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет, Москва 2014

Л. Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» 4-7 лет, Москва 2014

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/505065-rabochaja-programma-po-jekologicheskomu-vospi